ААС - коммуникация

1.

Кривошеина Наталья Петровна,
к.б.н., методист
ГОО «Кузбасский РЦППМС»

2.

ААС – (дополнительная,
поддерживающая, расширяющая
коммуникация) –
средства, методы, способы,
используемые для понимания и
продуцирования сообщений людьми с
отсутствием или существенными
ограничениями речи

3.

• Знаковая деятельность, проявляющаяся в процессе
коммуникации, многообразна и полимодальна (обмен
информацией может осуществляться по разным каналам)
• Требует поддержки со стороны окружения
• В процессе онтогенеза поддерживает сам процесс
коммуникации и когнитивное развитие (избыточность
стимулов позволяет развивать память, мышление)
• При использовании ААС речь идет о дополнении одной
системы другой, а не о замене вербальных средств на
невербальные

4.

Исследования показывают:
Использование ААС не препятствует развитию речи
Может привести к постепенному увеличению речевого
продуцирования
0,1-1,5% населения имеют заболевания, затрудняющие
речь (отмечены наградой фильмы «Моя левая нога»,
«Скафандр и бабочка», основаны на книгах пользователей
ААС Кристи Браун и Жан-Доминик Боби)
ААС- один из способов коммуникации с использованием
языка жестов, текстов, азбуки Брайля, тактильного общения,
крупного шрифта, мультимедийных средств, доступных ИКТ
(Международная Конвенция о правах инвалидов)

5.

ААС непосредственная (без использования вспомогательных
средств) – использует выражение лица, вокализации, жесты,
жестовые языки и системы, которые являются частью
естественной коммуникации ( могут быть использованы для
лиц с глубокими нарушениями)
ААС с использованием графических средств, символов
(низкотехнологические ААС)– простые коммуникативные
доски и книги, из которых пользователь выбирает слова,
фразы, картинки, чтобы передать сообщение
(коммуникативные панели, доски, альбомы, карточки PECS)
ААС с использованием специальных средств
(высокотехнологических) – позволяют хранить и
воспроизводить электронные сообщения (компьютеры,
планшеты)

6.

СИСТЕМЫ ААС:
С помощью движений
тела и жестов
С использованием
специальных средств
Символы: фотографии, картинки,
пиктограммы, надписи и слова

7. ОСОБЕННОСТИ НЕВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ:

ОСОБЕННОСТИ НЕВЕРБАЛЬНОЙ
КОММУНИКАЦИИ:
85% информации приобщении передается
невербально
в процессе общения непосредственно слова несут 10-15 %
информации.
По мнению Франсуа Сюдже (автора книги «Правда о
жестах»), в 55 % случаев информация поступает через
жесты, мимику, а в 38 % – через интонацию.
Эффективность делового общения определяется умением
правильно интерпретировать визуальную информацию,
т.е. взгляд партнера, его мимику, жесты, а также тембр и
темп речи.
Не все или не в полной мере могут контролировать
собственные жесты, мимику, позы.
Глаза, движения (жесты) часто выдают человека, являются
своего рода каналами утечки информации.

8.

НЕВЕРБАЛЬНОЕ ОБЩЕНИЕ - это коммуникационное
взаимодействие между индивидами без употребления слов
(передача информации интонации, жесты, мимику,
пантомимику),
то есть без речевых и языковых средств, представленных в
прямой или какой-либо знаковой форме
Инструментом такого
«общения» становится тело
человека, обладающее
широким диапазоном
средств и способов передачи
информации или обмена ею,
которое включает в себя все
формы самовыражения
человека

9.

пространственная подсистема
(межличностное пространство)
оптико-кинетическая
подсистема:
• мимика (выражение
лица);
• пантомимика (позы)
экстралингвистическа
я или внеречевая
подсистема:
жесты
ПОДСИСТЕМЫ
НЕВЕРБАЛЬНОЙ
КОММУНИКАЦИИ:
темп речи
• паузы
• смех
паралингвистическая
или околоречевая
подсистема:
ВЗГЛЯД
• вокальные качества
голоса
• диапазон
• тональность
• тембр

10.

11.

НЕРЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ - целенаправленное
использование жестов для коммуникации.
Этот вид общения имеет важное
компенсаторное значение.
Это «обходной путь» (Выготский Л.С.) развития
и социализации детей с ОВЗ, имеющих
серьезные нарушения речевого развития
Альтернативная система коммуникации –
это любая форма языка, помимо речи, которая
облегчает социальную коммуникацию

12.

Целевые группы, для которых может
применяться альтернативная коммуникация:
дети с
церебральным
параличом
дети с
умственной
отсталостью
люди с временными
ограничениями
речевых
возможностей
люди с
приобретенными
заболеваниями
люди с прогрессирующими
заболеваниями (например,
мышечная дистрофия,
множественный склероз)
дети с
нарушениями
слуха
Дети со специфическими
органическими
проблемами
артикуляционного
аппарата
дети с РАС

13.

Функции альтернативной системы
коммуникации:
Структура действительности – понимание жизни вокруг
Структурирует ход времени (последовательность событий, каркас занятий)
Ребенок является субъектом коммуникации (есть способ влияния на
окружающий мир)
Позволяет сгладить поведенческие особенности (ждать,
переключаться на другое)

14.

Принципы включения альтернативных средств
коммуникации
Выбранное средство всегда в свободном доступе
Все люди , взаимодействующие с ребенком, пользуются
выбранным средством
Положительное и максимально быстрое
подкрепление каждой произвольной попытки
Среда адаптирована под обучение этой системе:
-сенсорная диета;
-предметы, дающие «+» ощущения, не
свободном доступе;
-оснащение необходимыми символами и логика
пространства

15.

основные показатели готовности детей
к коммуникативной деятельности:
наличие потребности в общении
умение внимательно смотреть, слушать и реагировать, соблюдать очередность
пользоваться элементарными навыками общения в повседневной жизни,
воспринимать и понимать обращенную речь
наличие игровых навыков и навыков взаимодействия с взрослыми и
сверстниками
Дети с интеллектуальной недостаточностью (как и в норме) начинают
управлять своими движениями намного раньше, чем начинают говорить, а
также выражают все виды эмоций, желаний и потребностей. Это проявляется в
умении подражать движениям, мимике взрослых

16.

Русский жестовый язык был признан
«языком общения при наличии нарушений слуха
и (или) речи, в том числе в сферах устного
использования государственного языка» 18.12.2012
г.
На практике это означает, что госучреждения в
России обязаны предоставлять инвалидам по
слуху сурдопереводчика.
Первое в стране отделение жестового перевода
начало работу в 2013 году в Московском
государственном лингвистическом университете

17.

Макатон — языковая программа, сочетающая
звучащую речь, жесты и символы, которая
используется для коммуникации людьми с
расстройствами развития учебных навыков.
После успешной проверки на практике сочетания
речи и жестикулирования в общении с людьми с
различными нарушениями Маргарет Уокер и её
коллеги создали полноценный словарь Макатон.
Само название - это аббревиатура, где «Ма» — это
Маргарет, «ка» — Кэти (Kathy) и «тон» — Тони.
Кэти Джонстон (Kathy Johnston) и Тони Корнфорт
(Tony Cornforth) - коллеги Маргарет, члены
Британской ассоциации глухих и немых (сейчас
Британская ассоциация глухих,The British Deaf
Association (BDA)).

18.

Словарь жестов : Пособие по обучению детей
жестовой речи / Ирен Йоханссон. - СПб. : С.Петерб. Ин-т ран. вмешательства, 2001. - 111 с. :
ил.; 29 см.; ISBN 5-8049-0044-7

19.

универсальность
Есть возможность
помочь ребенку
своими руками
ПРЕИМУЩЕСТВА
ЖЕСТОВ
наглядность
Язык жестов
легче понять и
«произнести»,
чем речь

20.

они делают слово «видимым»;
они помогают создать «мостик» к устной речи;
они помогают ребёнку лучше запоминать и
усваивать новые слова;
они помогают ребёнку пользоваться словами,
которые он ещё не может произнести;
они помогают донести до собеседника
послание, когда речь ещё не сформирована,
либо неразборчива.

21.

НЕДОСТАТКИ:
НЕКОТОРЫЕ ЖЕСТЫ ПОНЯТНЫ ТОЛЬКО «ПОСВЯЩЁННЫМ»
ТАКОЕ ОБЩЕНИЕ ОГРАНИЧЕНО ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ
ДВИГАТЕЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ
ЖЕСТЫ ДИНАМИЧНЫ, ТО ЕСТЬ ИСЧЕЗАЮТ СРАЗУ ПОСЛЕ ТОГО,
КАК ИХ «ПРОИЗНЕСЛИ»
РЕБЁНОК ДОЛЖЕН ПОМНИТЬ ЖЕСТЫ И ИЗВЛЕКАТЬ ИХ ИЗ
ПАМЯТИ

22.

Основные принципы работы по внедрению
системы дополнительной коммуникации:
«От более реального к более абстрактному»

23.

Принцип избыточности символов

24.

Основные принципы работы по внедрению
системы дополнительной коммуникации:
Принцип постоянной поддержки мотивации
Принцип функционального использования в
коммуникации

25.

ГРУППЫ ЖЕСТОВ:
1. Символические социальные жесты и движения.
Данные жесты ребёнок усваивает постепенно в
процессе ситуативно-делового общения:
• Указательный жест. • Да. • Нет. • Нельзя. • Дай.
На. • Иди сюда. • Иди на ручки. • Дай ручку. • Уходи.
• Сядь. • Встань, поднимись. • Привет. • До свидания
(пока-пока). • Спасибо. • Мой. • Хорошо.
2. Дополнительные социальные жесты:
• Смотри (указательный палец к глазу). • Слушай
(указательный палец к уху). • Говори (указательный
палец ко рту).

26.

ГРУППЫ ЖЕСТОВ:
3. ГРУППА ЖЕСТОВ, ЯВЛЯЮЩИХСЯ ИМИТАЦИЕЙ ПРОСТЫХ
ПРЕДМЕТНЫХ ДЕЙСТВИЙ:
С данными жестами ребёнок начинает знакомиться и
использовать их постепенно, по мере формирования
предметной деятельности:
• Корова — жест «рога», «забодаю». • Дом — ладони
соединены кончиками пальцев, как двускатная крыша дома.
Книга, читать — соединить внешние рёбра ладоней, можно
произвести движение, изображающее, как открывается книга.
Самолёт — жест «крылья»: развести руки в стороны. • Высоко
— поднять руки вверх. • Большой — развести руки в стороны.
Маленький — соединить обе ладони, либо соединить
указательный и большой палец руки. • Часы — указательным
пальцем одной руки указать на запястье другой.

27.

ГРУППЫ ЖЕСТОВ:
4. Жесты описательного характера.
Передают характерные черты и свойства, присущие
определённому субъекту: • Зайчик — показать, как
прыгает зайчик или изобразить «ушки». • Кошка —
погладить ладонью одной руки тыльную сторону
другой руки или изобразить усы. • Курочка — жест
«клюёт». • Лошадь — изобразить движение «скачем
на лошадке»: руки сжаты в кулачки и подняты на
уровень груди, подскоки. • Медведь — показать, как
мишка ходит. • Петушок — изобразить гребешок.
Птичка — жест «полетели». • Мышка — рукой, сжатой
в кулак, показать, как мышка бегает.

28.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРИМЕНЕНИЮ ЖЕСТОВ
Жест всегда должен синхронно подкрепляться словом.
Когда выполняется жест и произносится слово, ребенок
должен смотреть на педагога или того человека, который с
ним общается.
При обучении ребенка жесту ему необходимо оказывать
помощь. Вам следует помогать ему в выполнении
движения своими руками.
Жесты, которым обучен ребенок, должны отрабатываться в
повседневной жизни.
При общении жестами ребенка следует побуждать к
произнесению звуков, слов.
Всем окружающим важно понимать жесты, которые
использует ребенок, и эмоционально реагировать на них.

29.

Счастье – это когда тебя понимают!