Управление эколого-педагогическим процессом в ДОО

1. Управление эколого-педагогическим процессом в ДОО

2. План

• 1.Задачи дошкольных организаций на
современном этапе.
• 2. Система экологического образования в
ДОО.
• 3. Педагогические модели экологического
образования в детском саду.

3. 1. Задачи дошкольных организаций на современном этапе

Система
дошкольного
образования
переживает период обновления содержания и форм
воспитания детей. Это связано с современной
ситуацией в обществе, возрождением новых типов
воспитательно-образовательных организаций, в том
числе частных и семейных.

4.

5. Задачи ДОО (по ФГОС)

• 1) охрана и укрепление физического и психического
здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
• 2) обеспечение равных возможностей для полноценного
развития каждого ребенка в период дошкольного детства
независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других
особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья);
• 3) обеспечение преемственности целей, задач и
содержания образования, реализуемых в рамках
образовательных программ различных уровней (далее преемственность основных образовательных программ
дошкольного и начального общего образования);

6.

• 4) создание благоприятных условий развития детей в
соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
• 5) объединение обучения и воспитания в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• 6) формирование общей культуры личности детей, в том числе
ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7.

• 7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания
Программ и организационных форм дошкольного
образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учетом образовательных
потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
• 8)
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
• 9) обеспечение психолого-педагогической поддержки
семьи и повышения компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.

8.

Чем
регламентируется
деятельность
дошкольной
организации?
Дошкольное
образовательная
организация
в
своей
деятельности руководствуется:
- федеральными законами,
- Федеральным государственным образовательным стандартом
(ФГОС)
- указами и распоряжениями Президента Российской Федерации,
- постановлениями и распоряжениями Правительства Российской
Федерации,
- решениями соответствующего органа управления образованием,
- Типовым
положением,
утвержденным
постановлением
Правительства Российской Федерации от 1 июля 1995 г.,
- своим уставом,
- договором между организацией и родителями (лицами, их
замещающими).

9.

Права и обязанности дошкольной организации
Дошкольное
образовательное
учреждение
(организация) в целях выполнения стоящих перед ним задач
имеет право устанавливать прямые связи с предприятиями,
учреждениями и организациями, несет в установленном
законодательством Российской Федерации порядке ответственность за невыполнение функций, определенных его
уставом; реализацию не в полном объеме образовательных
программ; качество реализуемых образовательных программ;
соответствие применяемых форм, методов и средств
организации
образовательного
процесса
возрастным,
психофизиологическим
особенностям,
склонностям,
способностям, интересам и потребностям детей.

10.

Управление педагогическим процессом – это научно
обоснованное воздействие на коллектив воспитателей,
обслуживающего
персонала,
детей,
родителей
и
общественность в целях оптимального решения проблем
воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
Управление современным дошкольным учреждением –
сложный процесс, складывающийся из правильного выбора
целей и задач, изучения и глубокого анализа достигнутого
уровня воспитательной работы, системы рационального
планирования; выявления и распространения передового
педагогического опыта и использования достижения
педагогической науки в подготовке воспитателей к работе с
детьми; эффективного контроля и проверки исполнения.

11. 2.Система экологического образования в ДОО

12. По Н.А.Рыжовой

13. Основные этапы и направления работы

- Формулирование целей и задач экологического образования и
планирование работы (перспективный план развития)
- Оценка состояния окружающей среды – составление паспорта
детского сада.
- Экологизация предметной развивающей среды – развитие
материальной базы в соответствии с целями и задачами
экологического образования в детском саду.
- Экологизация различных видов деятельности интеграция
различных предметных областей
- Координация работы с другими учреждениями – привлечение
специалистов в качестве консультантов, налаживание деловых связей,
совместная организация и проведение мероприятий и др.
- Подготовка и переподготовка кадров – организация методической
работы, прохождение курсов повышения квалификации, участие в
конференциях и семинарах
- работа с родителями – изучение условий жизни ребенка, совместное
проведение мероприятий, экологическое просвещение родителей,
оказание информационной и методической помощи.

14. Формы работы с педагогами

В детском саду идеологами всей работы являются
заведующая и старший воспитатель.
Индивидуальные: консультации, беседы, наставничество,
взаимопосещения, самообразование.
Групповые: семинары, семинары-практикумы, коллективные
просмотры педагогического процесса, консультации и др.
Коллективные: совещания (сообщения, доклады, отчеты)
педагогические советы, теоретические семинары, семинарыпрактикумы, творческие лаборатории, консультации
Кроме того, используют деловые игры, мозговые атаки (банк
идей), дискуссии в форме КВН, педагогический ринг,
педагогическую гостиную, клуб и др.

15.

16.

В настоящее время сложилось несколько направлений
подготовки воспитателей в области экологического образования:
• 1. Подготовка студентов в педучилищах, пединститутах,
педуниверситетах.
• 2. Переподготовка воспитателей (в том числе и подготовка
экологов) на краткосрочных курсах повышения квалификации.
• 3. Повышение квалификации на курсах, проводимых авторами
программ.
• 4. Участие в работе методических объединений районов,
округов и т.д. (знакомство с опытом работы).
• 5. Участие в конференциях, совещаниях разного уровня,
посвященных проблемам экологического образования.
• 6. Участие в конкурсах разного уровня по экологической
тематике.

17.

• 7. Повышение квалификации воспитателей в рамках
дошкольных учреждений (методические советы по
экологической тематике).
• 8. Сотрудничество коллективов дошкольных учреждений с
организациями, занимающимися проблемами экологии и
экологического образования (см. раздел «Координация
работы»).
• 9. Распространение опыта работы детских садов —
экспериментальных
площадок
по
экологическому
воспитанию среди других учреждений.

18.

Выделяют следующие компоненты в структуре экологического
образования педагогов-дошкольников (Н.А. Рыжова, 2006): теоретический
(овладение системой знаний из области естественных наук, экологии);
методический (овладение методикой экологического образования, личностноориентированной методикой); ценностный (формирование представлений о
новых ценностях), деятельностный (участие в реальной деятельности по
сохранению и улучшению окружающей среды).
Таким образом, современная подготовка работников дошкольных
учреждений
может
включать
следующие
направления:
научнопрофессиональная подготовка (знание основ экологии, естествознания),
профессионально-методическая
(освоение
современных
методик
экологического образования и умение реализовывать на практике
интегрированный подход), освоение методик работы с родителями и основ
экологической безопасности, умение самостоятельно оценивать экологическую
обстановку и ее связь со здоровьем населения, умение организовать
развивающую предметную среду для цели экологического образования,
способность анализировать собственное поведение по отношению к окружающей
среде и работу с дошкольниками с позиции новой парадигмы (изменение
ценностных ориентиров), воспитание у педагога понимания чувства
ответственности за свои действия и состояние окружающей вплоть до
ограничения своих потребностей, желание участвовать в посильных акциях по
защите окружающей среды в своем микрорайоне.

19. Работа с родителями

Экологическое образование дошкольников можно рассматривать как
процесс непрерывного воспитания родителей, направленный на формирование
экологической культуры всех членов семьи. Экологическое образование
(просвещение) родителей — одно из крайне важных и в то же время одно из
наиболее сложных направлений работы дошкольного учреждения. Одна из
первостепенных задач — привлечение взрослых членов семьи (даже бабушек и
дедушек в большей степени, чем занятых пап и мам) к совместной работе. Семья
как среда формирования личности оказывает огромное влияние и на
формирование у ребенка основ экологического мировоззрения. Фундамент
нравственного воспитания, которое неразрывно связано с экологическим, также
закладывается в семье и именно в период раннего детства. В то же время между
целями коллектива детского сада и целями, которые ставят перед собой родители,
зачастую возникают противоречия. Особенность родителей как объекта
экологического образования заключается в том, что у них самих уже
сформировано определенное мировоззрение, как правило, базирующееся на
потребительском отношении к окружающему миру. Кроме того, современный
интерес родителей в основном сконцентрирован в области обучения, а не
развития ребенка.

20.

Работа с родителями должна быть постепенным и непрерывным
процессом, а экологическая информация, которую воспитатели предлагают
родителям, лично значимой для них.
На что следует особо обратить внимание?
Прежде всего — на совместную деятельность детей и родителей, так как
именно через деятельность человек воздействует на окружающий мир.
Некоторые направления работы с родителями.
1. Экологическая информация. Наиболее значимыми для взрослых сведениями
являются следующие:
• — данные об экологической ситуации в их городе, микрорайоне детского
сада, жилого массива, парка, где они отдыхают, дачного участка;
• — информация о зависимости состояния здоровья ребенка от качества
окружающей среды;
• — правила поведения в экстремальных условиях (неблагоприятные
экологические ситуации, катастрофы);
• — экология жилища;
• — выращивание экологически безопасного урожая;
• — комнатные, лекарственные, пищевые растения;

21.

• — выбор экологически безопасных мест для прогулок с детьми,
отдыха на природе;
• — домашние животные, их содержание в доме и значение для
ребенка;
• — развитие ребенка как личности в процессе экологического
образования;
• — информация самого ребенка о занятиях в детском саду.
Экологическую
информацию
взрослые
получают
на
родительских собраниях, в совместных походах с детьми, в процессе
посещения экологической комнаты, живого уголка, территории детского
сада.
Вопросы экологического образования могут быть включены и в
программу консультаций родителей, ожидающих ребенка, и в программы
работы консультационных пунктов, помогающих родителям подготовить
ребенка к поступлению в детский сад, и групп кратковременного
пребывания.

22.

2. Совместная деятельность с детьми:
— Во время совместных походов, экскурсий сама обстановка заставляет
родителей интересоваться различными вопросами естествознания и экологии,
тем более что дети постоянно задают вопросы;
— участие в экологических праздниках и в подготовке к ним;
— совместный уход за животными, растениями: активное привлечение детей
к уходу за домашними животными и воспитание ответственности за их жизнь
и здоровье.
— сбор коллекций природных материалов, марок, открыток, календарей,
значков для экологической комнаты, экспонатов для музея природы. Для
ребенка очень важно, чтобы папа и мама поддержали его интересы.
— выставки совместных рисунков, макетов, поделок из бросового материала,
фотографий (например, по темам «Моя семья на реке», «Моя семья на даче»,
«Я и природа», «Наши домашние питомцы»);
— помощь в оборудовании экологической комнаты, уголка природы,
лаборатории, библиотеки;
— природоохранные акции (уборка территории детского сада, парка, дома,
посадка деревьев, оформление кормушек)
.

23. Формы работы с родителями

-
наглядная пропаганда,
посещение семей,
родительские собрания,
беседы и консультации,
конференции родителей,
устные журналы,
анкетирование,
дни открытых дверей,
круглые столы,
организация клубов,
организация деловых игр.

24.

25. Координация работы с организациями

Координация
дошкольных
учреждений с другими организациями,
учреждениями
приобретает
особое
значение с точки зрения непрерывности
системы экологического образования.
Как показывает опыт, чем разнообразнее
внешние
связи
дошкольного
учреждения, тем эффективнее его
работа.

26.

Направление
сотрудничества
Учреждения
Организационное
Органы управления образования разного уровня,
административные органы управления
Образовательное
Органы образования, другие дошкольные учреждения,
природоохранные органы, музеи, выставочные центры
Преемственность
Школы, дворцы творчества, эколого-биологические центры,
педколледжи
Повышение
квалификации
Органы образования, институты повышения квалификации,
научно-педагогические центры
Научное
консультирование
Вузы, научно-исследовательские учреждения, экологобиологические центры, музеи, учреждения АН РФ, институты,
заповедники
Финансовое
Экологические фонды, министерства, комитеты по охране
окружающей среды, административные органы управления,
общественные отечественные и иностранные экологические
организации (получение грантов)
Экологооздоровительное
Детские поликлиники, органы санэпидемнадзора, научные
организации, природоохранные комитеты, организации по
озеленению
Практическое
Общественные экологические и природоохранные организации
(движение “Зеленых”, общества охраны природы)
Рекламное
Телестудии, пресса, радио, фестивали

27.

1. Организационное направление предполагает сотрудничество с целью
организации экспериментальных площадок, ознакомления и оформления
необходимых документов в области экологического образования, участия в
конференциях, в совещаниях, в обобщении и публикации результатов работы.
2. Образовательное направление подразумевает сотрудничество с органами
образования различного уровня с целью грамотного выбора программ,
методик и обмена опытом с другими детскими садами. Органы образования, в
частности, проводят совещания, конференции, посвященные тем или иным
проблемам экологического образования.
3. Преемственность — одно из главнейших направлений работы
дошкольных учреждений. Детский сад может оказать большую помощь
начальной школе, например, нередко учителя начальных классов используют
развивающую среду детских садов для проведения уроков окружающего
мира. Варианты форм сотрудничества дошкольных учреждений и школ —
совместные конкурсы на лучшую поделку из отходов, экологические
праздники, конкурсы, походы. Младшие школьники на уроках труда могут
изготовить оборудование для исследований, маски, костюмы для
дошкольников.

28.

4. Повышение квалификации. Это направление подразумевает постоянный
контакт
детских
садов
с
ИПК
и
другими
организациями,
специализирующимися в данной области, участие в методических
объединениях.
5. Научное консультирование. В последние годы наблюдается позитивная
тенденция расширения сотрудничества дошкольных учреждений с
различными научными организациями, институтами, университетами.
Поддержку детским садам оказывают и эколого-биологические центры,
сотрудники которых не только консультируют воспитателей, но и ведут работу
с детьми. С дошкольными учреждениями устанавливают контакты отделы
экологического просвещения особо охраняемых территорий (заповедников,
национальных и природных парков), библиотек, музеев.
6. Финансовое. В этом отношении экологическое образование является в
определенной степени уникальным: в развитии сети ДОО, занимающихся
вопросами экологического образования, заинтересованы не только органы
управления образованием, но и комитеты природных ресурсов, общества
охраны природы, органы санэпидемнадзора разного уровня. Региональные
экологические фонды периодически финансируют те или иные мероприятия
дошкольных учреждений, оказывают помощь в приобретении оборудования,
литературы. Детские сады получают также гранты общественных,
неправительственных фондов.

29.

• 7.
Эколого-оздоровительное.
Некоторые
ДО
получают
консультационную помощь со стороны медицинских учреждений и
учреждений санэпидемнадзора, что благоприятно сказывается на
здоровье и развитии детей. Экологические фонды, комитеты
природопользования оказывают дошкольным учреждениям помощь в
озеленении территорий, в улучшении окружающей среды.
• 8. Практическое. В развитии системы экологического образования в
дошкольных учреждениях заинтересованы многие общественные
организации, так как через детские сады они могут вовлекать в
различные природоохранные акции не только детей, но и их
родителей, воспитателей. Например, у нас в стране каждую весну
проходит акция «Марш парков», в которой могут участвовать
взрослые и дети.
• 9. Рекламное. Освещение работы дошкольных учреждений в прессе,
на телевидении помогает прежде всего развитию сотрудничества с
другими организациями, получению финансирования, оценке работы
коллектива, привлекает внимание родителей, административных
работников к проблемам экологического образования.

30. 3.Педагогические модели экологического образования в детском саду

Модель «эколог». Особенность модели «эколог» — создание в детском
саду системы работы по экологическому образованию, предполагающей
тесное сотрудничество всех специалистов, руководителя, методиста и
воспитателя на основе реализации интегрированного подхода и
экологизации различных видов деятельности дошкольников.
В рамках модели «эколог» каждый сотрудник берет на себя
определенные функции в области экологического образования.
Необходимым условием использования данной модели является наличие
в дошкольном учреждении педагога-эколога, который координирует
работу всех педагогов.
В настоящее время в детских садах работа экологов
организована по-разному, но в целом можно выделить два варианта:
— эколог регулярно проводит занятия с детьми и является координатором всей работы дошкольного
учреждения в области экологического образования;
— эколог периодически посещает группы, где беседует с детьми, проводит игры и т.п., ухаживает за
растениями, животными, огородом.

31.

Направления работы руководителя:
• — организация всего образовательного процесса (при необходимости
— экспериментальной работы); распределение функциональных
обязанностей членов коллектива;
• — сотрудничество с органами управления образованием;
• — выделение необходимых ставок (эколога, лаборанта, садовника) и
подбор, повышение квалификации кадров в области экологического
образования;
• —
составление
дизайн-проекта
учреждения,
экологизация
развивающей предметной среды;
• — финансовые вопросы (приобретение оборудования, литературы,
картин, игрушек, животных, растений и т.п.);
• — работа с родителями;
• — координация работы с другими учреждениями;
• — связь со школой.

32.

Направления работы старшего воспитателя:
• — ознакомление коллектива с существующими программами и методиками
экологического образования;
• — выбор программы и методики (совместно с экологом);
• — определение места экологического образования в общем образовательном
пространстве сада, его связи с другими направлениями;
• — контроль за координацией работы всех специалистов и воспитателей;
реализация интегрированного подхода в экологическом образовании;
• — мониторинг деятельности всего коллектива;
• — участие в диагностике детей и анализе результатов;
• — проведение методических семинаров для членов коллектива;
• — участие в экологизации развивающей предметной среды;
• — участие в распространении опыта работы сада (семинары, конференции,
ярмарки идей и т.п.);
• — руководство составлением «Экологического паспорта»;
• — организация родительских собраний, связанных с проблемами
экологического образования;
• — обобщение результатов работы.

33.

Направления работы педагога-психолога:
• — психологическая поддержка работы по экологическому образованию (в том
числе экспериментальной работы);
• — анализ программ, методик с точки зрения их соответствия уровню детей
дошкольного возраста;
• — присутствие на занятиях эколога с целью определения по
соответствующим методикам поведения и характеристик дошкольников
(произвольность, комфортность и т.п.);
• — участие в диагностической работе, проведение комплексной диагностики
совместно с экологом (разработка диагностических заданий с учетом
материала по экологическому образованию);
• — составление рекомендаций для эколога по учету индивидуальных
особенностей детей;
• — анализ результатов качественной диагностики, проводимой воспитателями
и экологом (записи особенностей поведения детей, их высказывания
• и т.п.);
• — участие в составлении диагностических карт;
• — работа с родителями.

34.

Направления работы медицинского работника:
• — оздоровительная работа с детьми;
• — участие в оценке развивающей предметной среды и экологической
ситуации в районе дошкольного учреждения с точки зрения состояния
здоровья детей;
• — эколого-оздоровительное просвещение родителей.
Направления работы педагога-эколога:
• — участие в выборе программы, методики и их адаптация к условиям
детского сада;
• — подготовка и проведение занятий с детьми в экологической комнате,
лаборатории, живом уголке, на экологической тропинке, участие в подготовке
праздников детского сада;
• — активное участие в разработке концепции и создании развивающей
предметной среды;
• — выбор растений, животных для экологического комплекса, групповых
помещений;

35.

• — подготовка наглядного материала, выбор литературы;
• — координация работы всех специалистов: музыкального
руководителя, преподавателя по изобразительной деятельности,
физкультуре;
• — координация работы воспитателей: составление еженедельной
программы для воспитателей по конкретной теме и контроль за ее
выполнением;
• — участие в диагностике результатов экспериментальной работы;
• — работа с родителями;
• — консультации педагогам дошкольного учреждения в области
экологического образования;
• — оформление «Экологического паспорта» детского сада,
«Экологических паспортов» растений, животных экологического
комплекса;
• — распространение опыта работы (открытые занятия, обобщение
материала).

36.

Направления работы музыкального руководителя:
• — проведение музыкальных занятий, усиливающих эмоциональное
восприятие ребенком природы;
• — согласование музыкальных занятий с тематикой занятий эколога,
педагога по изобразительной деятельности;
• — разработка сценариев, подготовка инсценировок, экологических
праздников;
• — подбор музыкальных произведений (звуки природы, классические
произведения, песни о природе) к программе эколога;
• — музыкальное сопровождение экологических игр (в том числе
включение музыкальных заданий в такие игры), пластических этюдов,
постановка танцев (например, танец цветов, «Радуга» и т.п.);
• — использование элементов фольклора в целях экологического
образования (народные праздники, потешки, песенки и т.п.).

37.

Направления работы педагога по изобразительной деятельности:
• — закрепление материалов экологических занятий в процессе
рисования, аппликации, лепки;
• — иллюстрирование детьми книг (сказок, рассказов) — как изданных,
так и собственных;
• — оказание помощи экологу в изготовлении наглядных пособий,
оборудования, декораций, костюмов к экологическим праздникам,
постановкам;
• — совместное проведение занятий с экологом;
• — участие в создании картинной галереи, выставочных уголков в
группах;
• — подбор художественных произведений к программе эколога;
• — координация своей программы с программой эколога;
• — участие в диагностике, в частности, по детским рисункам;
• — использование элементов фольклора в целях экологического
образования (народная живопись, глиняные игрушки и т.п.).

38.

Направления работы инструктора по физкультуре:
• — включение в занятия определенных физических упражнений, подвижных
игр (имитация движений, растений) по согласованию с экологом;
• — участие в эколого-оздоровительной работе: подготовка и проведение
походов на экологической тропе, экскурсий, в том числе вместе с родителями;
• — участие в экологических праздниках (спортивно-экологических);
• — согласование своей программы с программой эколога для выявления точек
соприкосновения;
• — тренер по плаванию может участвовать в экологических праздниках
(например, «Волшебница вода»), проведении некоторых экспериментов (с
надувными игрушками — тема «Воздух»), подвижных игр на воде (тема
«Вода»);
• — обучение правилам безопасности во время походов, отдыха на природе.
Направления работы педагога по театральной деятельности:
• — подготовка и проведение экологических праздников, инсценировок,
спектаклей по сказкам, разыгрывание народных песен, потешек, имитация
повадок животных; пальчиковый, кукольный театр.

39.

Направления работы педагога по художественному труду:
• — изготовление поделок, коллажей, макетов из природного и
бросового материала;
• — изготовление совместно с детьми оборудования, наглядных
пособий для проведения экологических занятий;
• — изготовление декораций, масок, костюмов для экологических
праздников;
• — согласование программы с программой эколога;
• — изготовление оборудования для экологической тропинки,
природоохранных знаков.

40.

Направления работы воспитателя:
• — экологизация видов деятельности дошкольников в группах;
• — выполнение заданий эколога: проведение наблюдений на прогулках и в
группах; фиксация наблюдений в календарях природы; чтение и обсуждение
литературы, проведение игр, прослушивание музыки;
• — выполнение отдельных экологических проектов (например, проекта «Наше
дерево»);
• — создание условий для экологического образования в группах: организация
уголка природы, уголка для экспериментирования, выставочного уголка,
подбор литературы, фотографий, природного материала для самостоятельных
игр и экспериментирования;
• — подбор растений, животных и уход за ними (совместно с детьми);
• — работа с родителями (домашние задания детям, оформление необходимой
информации и т.п.);
• — участие в диагностике по заданию эколога и психолога (опрос детей по
готовым формам, регулярное ведение записей по определенным схемам и
т.п.);
• — участие в сборе информации для некоторых разделов «Экологического
паспорта» детского сада.

41.

Модель «воспитатель». Данная модель отличается от модели «эколог»
принципами организации работы: функции экологического образования
возлагаются
на
воспитателя,
который
самостоятельно
реализует
интегрированный подход через экологизацию развивающей предметной среды в
группе и экологизацию различных видов деятельности ребенка в повседневной
жизни.
На практике она представлена двумя вариантами: первый —
экологическое образование осуществляют несколько воспитателей, зачастую без
координации своих действий; второй — задачи по экологическому образованию
включаются в план работы воспитателей всех групп, а направление в целом
курирует и контролирует методист или руководитель учреждения.
Воспитатель создает в группе необходимую развивающую предметную
среду (в том числе условия для самостоятельной и совместной деятельности
детей), в течение дня вовлекает ребенка в различные экологически
ориентированные виды деятельности (наблюдения в группе, на прогулке, игры,
чтение и обсуждение литературы, рисование и т.п.). Модель «воспитатель» также
предполагает наличие у воспитателя определенной подготовки в области
экологического образования.
В рамках модели «воспитатель» реализуются только отдельные
компоненты системы экологического образования (экологизация различных видов
деятельности ребенка и развивающей предметной среды, экологическое
просвещение родителей).