«Кто больше?» - развивать фонематические представления, слуховое внимание. «Зоркий глаз» -развивать фонематические

21.32M

Category:

pedagogy

Портфолио воспитателя Семеновой Нины Ивановны

1.

Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
Управление образования МО «Нижнетуринского городского округа»
МАДОУ детский сад «Аленушка»
портфолио
Воспитателя
Семеновой Нины
Ивановны
г. Нижняя Тура 2019 г.

2.

Оглавление
Эссе «Моя профессия – педагог детского сада».
1. Раздел «Визитная карточка»
2. Раздел «Документы»
3.
Раздел
«Методическая
деятельность
педагога»
3.1. Работа по самообразованию
3.2. Участие в методической работе ДОУ
3.3. Участие в методической работе на
муниципальном, региональном и федеральном
уровнях
3.4. Участие в профессиональных конкурсах
3.5. Наличие публикаций по проблеме
обучения, воспитания, развития детей.
4. Раздел «Развивающая предметнопространственная среда»
4.1. Тематические центры
4.2. Дидактический материал
5. Раздел «Творческие работы педагога»
5.1. Работа с детьми
5.2. Работа с родителями
6. Раздел «Результаты освоения
обучающимися образовательной программы и
показатели динамики их достижений»
7. Раздел «Перспективы дальнейшей
педагогической деятельности»
Список используемых сокращений
ДО – дошкольное образование.
ФГОС
ДО
–
федеральный
государственный
образовательный стандарт дошкольного образования.
МАДОУ д/с «Алёнушка» - муниципальное автономное
дошкольное образовательное учреждение детский сад
«Алёнушка».

3.

ЭССЕ «Моя профессия – педагог детского сада
Как точно заметил в свое время Лев Николаевич Толстой: « Быть правдивыми и
честными с детьми, не скрывая от них того, что происходит в душе, есть
единственное воспитание». Эта мысль и по сей день остаётся актуальной.
Детский сад - это мой дом, в котором меня ждут, любят маленькие человечки, к
которым я спешу каждый день. Просыпаясь утром, я понимаю, что мне хочется идти
на работу к своим ребятишкам. Мне нравится с ними заниматься, играть, радоваться
их успехам, открывать новое. Ни в одной профессии не увидишь такого восторга
просто от того, что ты пришла. У меня прекрасная миссия – дарить свою любовь
детям! Что может быть прекрасней, чем ощущение обнявших тебя детских ручонок,
доверчиво склонённой головки на твоё плечо. Самая ценная награда для меня – это
когда дети говорят, что я самая лучшая воспитательница на всей планете. Тогда я
понимаю, что свою любовь и сердце отдаю детям не зря, и свою профессию –
воспитатель, я выбрала правильно!
Я нашла себя и своё призвание – быть воспитателем! Счастливые улыбки
детишек и благодарность родителей подтверждение тому. Профессия педагога, как
никакая другая, окружена любовью, и прекрасно, когда это любовь взаимна. Я не
жалею тепла своего сердца в работе с детьми. Не боюсь гореть на работе, зажигать и
увлекать других!
Я выбрала профессию такую,
Что лучше мне на свете не найти.
И с каждым новым годом убеждаюсь,
Что я иду по верному пути!

4.

Мир детства сладостен
и тонок,
Как флейты плавающей
звук,
Пока смеётся мне
ребёнок,
Я знаю, ч то не зря
живу!
Твердят друзья: «Есть
нивы тише»,

5.

Я горжусь тем, что я работаю воспитателем. Воспитатель – это не только моя профессия, это мое
призвание. Для меня работа с детьми – это счастье! Я много даю детям: тепло своей души, обучаю,
воспитываю, учу общаться и дружить. А дети отдают мне взамен: огромный заряд энергии, эмоциональный
подъём, новые силы. Я не случайный человек в этой стране детства. Я пришла сюда осознанно. Работа с
детьми – моя мечта детства. И сейчас, имея за плечами 36 лет работы с детьми, я могу с уверенностью
сказать: Я на своём месте! Сейчас я теоретически подкованный, внедряющий в свою работу инновации,
творчески работающий педагог. Но может даже не это главное. Главное, по-моему, то, что я люблю детей,
могу найти подход к каждому из них, и дети платят мне тем же. Как приятно слышать тёплые слова от
родителей воспитанников, видеть радость в глазах своих повзрослевших выпускников, и слышать от них:
«Нина Ивановна, как хочется опять в садик». И эти слова выше всяких наград. Всё было за годы работы:
радости и огорчения, победы и поражения, но никогда не возникало желание бросить всё и уйти. Я, не могу
себя представить без детского смеха, без любознательных, озорных моих малышей. Ведь здесь «Моя группа»
и «Мои дети». Я горжусь, тем, что я воспитатель – а значит я учитель, спортсмен, художник, актёр,
музыкант….
По-моему, воспитатель – это единственная профессия, которая объединила в себе почти все профессии. Я
даже волшебник. Ведь каждый день я делаю для детей чудо из обычной повседневной жизни, из обычного
занятия. Каждый день мои дети с нетерпением ждут занятия, пытаясь отгадать, кто к ним придет в
гости, чем интересным мы будем заниматься. Мне кажется, что воспитатель, как и педагог, вообще, не
должен давать детям готовые задания. Дети должны размышлять, доказывать….
Я считаю, что в наше время, как никогда актуально высказывание Экзюпери: «Не отягощайте детей
мёртвым грузом фактов, обучите их приёмам и способам, которые помогут им постигать». Работая с
детьми, я понимаю всю важность и ответственность моей профессии. Моим педагогическим кредо,
являются слова В.И. Даля: «Воспитатель должен быть тем, кем он хочет видеть своего воспитанника». А
значит, я должна, нет, я обязана, быть доброй, честной, справедливой, порядочной, разносторонне развитой
личностью. Должна стремится, постоянно пополнять багаж своих знаний, чтобы передать их детям. Как
замечательно сказал К. Д. Ушинский: «Педагог живёт до тех пор, пока он учится».

6.

Мой девиз
«…Но подлинное исскуство воспитателя
состоит в том, чтобы ребёнок
видел мир сердцем»
В.А.Сухомлинский
«…Раскрыть ребёнка, как цветок.
Развить способности, талант, умения,
И проявить при этом всё своё терпение.
Для творчества открыть ему пути,
Чтоб с ним по жизни было радостно идти,
Чтоб сказка снова вдруг пришла,
И детскою была душа…»

7.

Мои принципы
"Всегда творить, не унывать!
Детей любить и уважать!«
Любить ребёнка таким, каков он есть.
• Уважать в каждом ребёнке личность, воспитывая в нём
чувство достоинства и ответственности за себя и свои
поступки.
• Хвалить, поощрять, одобрять ребёнка, создавая
положительную эмоциональную атмосферу вокруг него.
• Верить в возможности каждого ребёнка, в то доброе, что
заложено в нём в перспективе его развития.
• Учить ребёнка трудолюбию, заботе о ближнем, уважению
к другим людям. Воспитывать желание помочь.
• Замечать не недостатки ребёнка, а динамику его развития.
• Сделать родителей ребёнка своими союзниками в деле
воспитания.

8.

Раздел 1
Визитная карточка педагога
Семенова
Нина Ивановна
Должность : Воспитатель детского сада
Место работы: МАДОУ детский сад «Алёнушка»
Образование: средне-специальное
Окончила: Нижнетагильское педагогическое училище в
1983 г.
Специальность: дошкольное воспитание
Педагогический стаж работы : 36 лет
Стаж в данном учереждении: 4 года
Категория: 1 квалификационная
Период, за который представлены
документы и материалы: 2015 -2016 г.г.

9.

Раздел 2
Документы

10.

2.1. Документы об образовании.
Год окончания
1983 год
Учебное заведение
Нижнетагильское
училище
Специальность/
Квалификация
педагогическое Дошкольное воспитание,
воспитатель детского сада
Документ об
образовании
Диплом ЖТ № 238060
дата выдачи 28.06 1983 года.
2.2. Повышение квалификации:
Дата прохождения
Название курсов
повышения квалификации
25.11. – 25.12. 2016 г. Реализация ФГОС дошкольного
образования в дошкольной организации
09. 02. 2017 г.
10. 02. 2018 г.
17. 11. 2018 г.
Подготовка работников образования к
участию в конкурсах профессионального
мастерства на региональном,
муниципальном, областном уровнях
Профилактика детского травматизма в
условиях образовательной организации
Возможности и функции интерактивной
доски в образовании
25.04. – 30.04. 2019 г. Навыки оказания первой помощи в
образовательной организации
Количество Полученный документ
часов
72 часа
Удостоверение о
повышении квалификации
Рег.№ 6403
16 часов
Удостоверение о
повышении квалификации
Рег.№ 6824
16 часов
24 часов
16 часа
Удостоверение о
повышении квалификации
Рег.№ 14402
Удостоверение о
повышении квалификации
Рег.№ 18976
Удостоверение о
повышении квалификации
Рег.№ 1583

11.

2.3. Аттестация:
Дата прохождения
23.12.2014 г.
Присвоенная категория
Первая квалификационная категория
Срок действия
23.12.2014 г. - 30.12.2019 г.
2.4. Награды и поощрения за успехи в профессиональной деятельности:
Дата выдачи
Название документа
2009 год
Знак отличия в труде «Ветеран атомной Энергетики и промышленности»
2018 год
Благодарность за участие в городском конкурсе видеороликов среди
образовательных учреждений Нижнетуринского городского округа по
ПДД «Дорога и дети»
Грамота за участие в Акции «Дорогою добра» проводимой
Нижнетуринским городским музеем
Диплом «Зеленые ладошки» за 2 место в муниципальном этапе областной
экологической кейс – игры для детей дошкольного возраста «Green Team»
Грамота
за
участие
муниципального
этапа
Всероссийского
профессионального конкурса «Воспитатель года России – 2019»
2018 год
2019 год
2019 год

12.

2.5. Нормативно – правовая документация
•Конституция РФ;
•Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации», N 273-ФЗ | гл. 2. ст. 20
«Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования»;
•Конвенцию о правах ребёнка;
•Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом
Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155);
•СаНпиН 2.4.1. 3049-13 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
•«Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016 — 2020 годы» от 29 декабря
2014 года (№ 2765-р);
•«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» (Распоряжение
Правительства РФ от 29.05.2015 N 996-р);
•Закон Свердловской области от 15.07.2013 N 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области» (принят
Законодательным Собранием Свердловской области 09.07.2013);
•Программа «Развитие системы образования в Свердловской области до 2024 года» от 29 декабря 2016 года
N 919-ПП;
•«Стратегия развития воспитания в Свердловской области до 2025 года» (Постановление Правительства
Свердловской области от 7. 12. 2017 г. N 900-ПП;
•Муниципальная программа «Развитие системы образования в Нижнетуринском городском округе на 2014 2020 годы» от 27.12.2013г. № 1625 (с изменениями и дополнениями);
•Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Устав МАДОУ д/с «Алёнушка»
•Образовательная программа МАДОУ д/с «Алёнушка»;
•Учебный план МАДОУ д/с «Алёнушка»;
•Годовой план работы МАДОУ д/с «Алёнушка»;
•Комплексно – тематический план воспитательно – образовательной деятельности.

13.

Раздел 3
«Методическая
деятельность педагога»

14.

3.1. Работа по самообразованию:
2015 – 2019 г.г.
Тема:
«Применение игровых технологий в развитии фонематических процессов»
Цель:
Создание условий для развития фонематических процессов у детей дошкольного возраста, через
использования игровых технологий.
Задачи:
1.Изучить и проанализировать методическую и специальную литературу по данной теме.
2.Внедрить систему мероприятий, направленную на развитие фонематических процессов дошкольников
через разнообразные игровые технологии.
3.Обогатить предметно-развивающую среду, способствующую систематизации, обобщению, закреплению
знаний по данному направлению.
4.Подобрать наиболее эффективные игровые методы и приемы работы, средства обучения детей, используя
инновационные педагогические технологии.
5.Повысить педагогическую компетентность родителей в формировании фонематического восприятия
детей дошкольного возраста.
Реализация поставленных задач проводилась в следующих направлениях:
Создание единого образовательного пространства;
Постоянное методическое сопровождение игровых технологий;
Создание банка данных;
Вовлечение семей в воспитательно – образовательный процесс;
Активное многофункциональное взаимодействие с социальными партнёрами, общественными
организациями и учреждениями города;
Совершенствование предметно – пространственной среды в ДОУ;
Обобщение и распространение опыта работы на муниципальном, региональном и федеральном уровне.

15.

План реализации поставленных задач
п/п Содержания деятельности по самообразованию
N
I
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Форма представления
самообразования
1 этап. Изучение литературы и опыта работы по проблеме 2015 – 2019г.г.
Изучение методической литературы по данной проблеме:
Тумакова дошкольника со звучащим словом / Под ред. . – М.:
Мозаика-Синтез, 2006. – 144 с.
Дурова . Как научить детей слышать и правильно произносить
звуки / . – М.: Мозаика-Синтез, – 112 с.
Дьякова и коррекция фонематического восприятия у
дошкольников.
Селивёрстов В.И. Речевые игры с детьми.- М.: ВЛАДОС, 1994 –
344 с.
Ткаченко тетрадь. Развитие фонематического восприятия и
навыков звукового анализа. СПб., 1998.
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей
дошкольного возраста с фонетико-фонематическим
недоразвитием. М., 2002.
Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. - М.: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 1999 г.
Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного
произношения. М., 1989.
Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи
детей. М ., 1998 г.
Варенцова Н. С., Колесникова Е. В. Развитие Фонематического
слуха у дошкольников. М., 1996.
Максаков А. И., ТумаковаГ. А. Учите играя. М., 1998.
Изучение литературы
Анализ методической литературы.
Детальное изучение опыта
работы
Использование в работе с семьёй.

16.

п/п N
Содержания деятельности по саморазвитию
II
2 этап. Изучение состояния избранной проблемы в практике работы с детьми 2015– 2019г.г.
1.
2.
3.
Диагностика детей по развитию фонематических процессах.
Создание безопасной и психологически комфортной образовательной среды:
• проведение ситуаций позитивного общения в различные режимные моменты;
• оказание не директивной помощи в процессе совместной и самостоятельной деятельности
воспитанников;
• поддержание доброжелательных отношений воспитанников друг к другу;
• поддерживание взаимодействия воспитанников друг с другом в разных видах деятельности;
• ориентировка на интересы и возможности каждого ребенка;
•поддерживание инициативы и самостоятельности воспитанников;
• применение в образовательной деятельности форм и методов работы, соответствующих возрастным и
индивидуальным особенностям детей.
Разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса:
-картотека загадок по лексическим темам;
- картотека игр и упражнений по развитию фонематического слуха;
-картотека игр на развитие мелкой моторики рук;
-картотека дидактических игр по речевому развитию;
-картотека «Игры с мячом для развития речи»;
-картотека дидактических игр с использованием русских народных сказок;
- сенсорные игры «Отгадай, что звучит», «Кто больше услышит?», «Угадай, кто позвал?», «Волшебные
картинки» и др.; - сюжетно-ролевые игры «Поездка в автобусе», «В магазине», «Телефон» и др.;
-дидактические игры и игровые упражнения «Покажи картинку», «Глухой телефон», «Эхо», «Подбери
слово», «Кто больше назовет слов со звуком», «Где звук?». «Цепочка слов (звуковое домино)» и др.;
-игровые обучающие ситуации «Как мы провели праздник», «Что мы видели на экскурсии», «Мой лучший
друг», «Как мы заботимся о малышах» и др.;

17.

-подвижные речевые игры «Цепи кованые», «Краски», «Гуси-гуси» и др.;
-рекомендации и консультации для родителей и педагогов «Развитие речи детей старшего дошкольного возраста», «Игра в
жизни ребенка», «Развитие у детей речевых навыков через игру», «Профилактика нарушений предпосылок письменной
речи у детей дошкольного» и др.;
-Консультация – практикум по обучению грамоте.
-Деловая игра: «Дайте детству наиграться».
-буклеты, папки-передвижки «Развитие детей в театральной деятельности», «Речевые игры по дороге в детский сад»,
«Учим ребенка общаться», «Речь как средство общения», «Развитие речи детей 3-4 лет», «Как развивать речь малыша».
4.
5.
6.
7.
Разработка педагогических проектов: «От звука к слову», «Играем, грамоте обучаем», «В мире звуков и букв».
Вовлечение родителей в образовательную деятельность по теме самообразования:
• проведение совместно с родителями и для родителей:
-образовательных мероприятий «Речевые игры», «Учимся говорить»;
-развлечений и досугов «Скоро в школу», «Книжкин праздник» и др.;
-мастер-класс «Волшебные колечки».
- собраний в клубе «Родительская школа».
Взаимодействие с социальными партнерами по теме самообразования:
подготовка и проведение совместных проектов, тематических мероприятий и праздников:
-с городской библиотекой: «Мир удивительных историй», «Учимся читать», «Мир сказок», Всероссийская акция
«Библионочь 2019», конкурс чтецов.
-С городским музеем: акция «Дорогою добра».
Создание развивающей предметно-пространственной среды:
• оформление развивающих речевых зон в группе: «Речевой уголок», «Юные следопыты», «Играем в театр», «Уголок
творчества», «Здравствуй, книжка», «Развивайка»;
• оснащение пространства группы оборудованием, пособиями и атрибутами к различным речевым играм;
•подбор специальных книг, альбомов; иллюстраций, подбор демонстрационного материала.
• Создание пособий для игровой деятельности.
•Создание пособий для развития фонематических процессов.

18.

III
3 этап. Анализ проведенной работы по самообразованию,
представление своего опыта работы
1.
2.
Мониторинг деятельности:
• проведение диагностических наблюдений;
• обработка полученных данных;
• отслеживание промежуточных результатов;
• соотнесение полученных результатов с планируемыми результатами.
Описание и обобщение деятельности по теме самообразования:
• представление опыта в форме:
-презентаций «Обучение грамоте в подготовительной группе», «Дидактические игры по развитию речи
дошкольников»;
-выступлений «Развитие фонематического слуха у детей младшего дошкольного возраста», «Организация
речевой предметно-пространственной среды в группе»;
- проведения непосредственно образовательной деятельности;

19.

На основании мониторинга развития фонематических процессов, мы видим, что все показатели
развития детей имеют существенный прирост. Использование игровой технологии позволяет развивать
речевую деятельность более интересно, непринужденно, естественно для ребёнка.
Подводя итог проведённой работы, можно сделать следующие выводы:
1. Воспитанники достаточно хорошо владеют устной речью, могут выражать свои мысли и желания.
2. У детей развит фонематический слух, речевое дыхание, громкость, темп, интонационная
выразительность.
3. Воспитанники самостоятельно выполняют анализ и синтез слова, делят слова на слоги, составляют
предложения - анализируют, свободно составляют рассказы.
4. У воспитанников сформированы речевая инициатива и речевая творческая самостоятельность в
различных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности и др.
5. У детей сформированы предпосылки грамотности.
6. Развито свободное общение со взрослыми и сверстниками.
7. Родители стали активными участниками образовательного процесса. Взаимодействие с семьей
позволило добиться наибольших результатов в работе с дошкольниками.
8. Дети становятся участниками событий в дошкольном учреждении и принимают активное участие в
конкурсах различного уровня.

20.

3.2. Участие в методической работе МАДОУ – детский сад «Алёнушка»
Учебный год
Тема мероприятия
Форма участия
2015
На педагогический совет: «Сенсорные игры для
развития младшего дошкольного возраста».
Деловая игра для
родителей
2016
Сообщение к педагогическому совету на тему:
«Планирование утреннего отрезка времени».
Тема: Развитие фонематических процессов у младших
дошкольников»
Деловая игра
2017
Консультация
3.3. Участие в методической работе на муниципальном, региональном и
федеральном уровнях
Учебный год
Тема мероприятия
Всероссийский профессиональный
2019
конкурс «Воспитатель года России 2019».
Форма участия
Участие

21.

3.4. Участие в профессиональных конкурсах:
Учебный
Название конкурса
Результат
год
Участие в муниципальных профессиональных конкурсах
2018
Экологическая кейс – игра для детей дошкольного возраста Диплом II место
«Green Team».
2018
Городской конкурс видеороликов среди образовательных
учреждений Нижнетуринского городского округа по ПДД
«Дорога и дети».
2018
Инклюзивная акция «Дорогою добра» Нижнетуринский
городской музей.
Мастер – класс «Волшебные колечки».
2019
Благодарность за
участие
Грамота за
участие
Участие в региональных, всероссийских профессиональных конкурсах
2019
Всероссийский профессиональный конкурс «Воспитатель
года России – 2019 г.»
Грамота

22.

3.5. Наличие публикаций по проблеме обучения, воспитания, развития детей:
Год написания
11.02.2017 г.
Тема публикации
Место издания
https://nsportal.ru/detskiy-sad/
19.01.2019 г.
Родительское собрание на тему:
«Семейные ценности»
Родительское собрание на тему: «Игра
в жизни ребёнка»
Презентация на тему: «Игра в жизни
ребёнка»
Презентация : «Обучение грамоте»
17.02.2019 г.
НОД тема: «Птицы зимой»
https://www.maam.ru/detskijsad/
17.02.2019 г.
НОД тема: «Вода»
https://www.maam.ru/detskijsad/
17.02.2019 г.
Целевая прогулка к зимней берёзке
https://www.maam.ru/detskijsad/
19.01.2019 г.
19.01.2019 г.
https://nsportal.ru/detskiy-sad/
https://nsportal.ru/detskiy-sad/
https://nsportal.ru/detskiy-sad/

23.

Раздел 4
«Развивающая предметно –
пространственная среда»

24.

4.1.
Тематические центры
Организация развивающей предметно – пространственной среды в ДОУ с учетом ФГОС
строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность
каждого ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.
При организации предметно - пространственной среды я руководствуюсь следующими
принципами:
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию программы.
2) Трансформируемость пространства предполагает: возможность изменений предметно пространственной среды в зависимости от образовательной среды и от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного
использования различных составляющих предметной среды.
4) Вариативность среды предполагает: наличие в группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление
новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
5) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, всех помещений группы,
где осуществляется образовательный процесс; свободный доступ воспитанников, к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
6) Безопасность предметно - пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

25.

Центр искусства и творчества
Центр искусства и творчества стимулирует детей к опробованию и реализации творческих
способностей, дает детям возможность получить удовольствие от знакомства с новыми
материалами, обогащать их тактильные ощущения. Целью центра творчества является
формирование творческого потенциала детей, формирование эстетического восприятия,
воображения, художественно - творческих способностей, самостоятельности, активности.
В этом центре дети обычно проводят много времени, рисуя, создавая поделки из
пластилина, вырезая из бумаги и т. д.
Патриотический центр
Патриотический
центр
способствует
формированию
патриотических чувств, знакомит детей с символикой нашей
страны, достопримечательностями родного города и т.д.
Книжный центр
Книжный центр представляет собой столик с полочками для книг и иллюстраций к
сказкам, произведениям. Уголок размещен рядом с уголком творчества, чтобы дети могли
рассматривать книги и здесь же рисовать к ним иллюстрации. Все книги и иллюстрации
обновляются 1 – 2 раза в месяц. Новые книги выставляются в соответствии с программой
по чтению.

26.

Центр строительства
В центре строительства дети могут конструировать как фантастические,
так и реалистические сооружения. Занимаясь строительством, дети
осваивают очень многие вещи. Оно помогает развивать математические
способности, речь, приобретать социальные навыки, дает опыт решения
проблем.
Центр драматизации и театрализации
В центре имеются костюмы и предметы, которые дают детям желание разыграть
сценки из реальной жизни и сказок. Это помогает им лучше разобраться в том,
что происходит вокруг, и лучше понять свою роль в мире. Так же представлены
виды театров: пальчиковый, театр БИБАБО, теневой, настольный и др. Театр
способствует развитию фонематического слуха и восприятия.
Центр природы
Центр природы расположен между театральной деятельностью и природным
центром. Цель: обогащение представлений детей о многообразии природного
мира, воспитание любви и бережного отношения к природе, приобщение детей к
уходу за растениями и животными, формирование начал экологической культуры.
Так же здесь есть иллюстрации для развития ознакомления с окружающим.

27.

Центр опытно-экспериментальной деятельности
Центр опытно - экспериментальной деятельности представлен многообразием
коллекций (камни, минералы, семена, крупы и т. д.). В нем находится материал, для
осуществления опытной деятельности: лупы, микроскопы, мензурки, колбы,
мерные стаканчики, лейки, часы и т. д. Наши маленькие «Почемучки» играя в
«центре» превращаются в любознательных испытателей, проводят несложные
опыты, определяют свойства различных природных материалов.
Центр «Математика»
Центр математики и сенсорики (игротека) имеет важные развивающие функции. В
данном центре располагаются нормативно — знаковый материал: магнитная доска,
наборы карточек на сопоставление цифры и количества, наборы кубиков с цифрами
и числовыми фигурами, представлены, как различные виды мозаик, так и
современные пазлы. Достаточно широкий выбор игр на развитие мелкой моторики
руки. При выборе игр предпочтение отдавалось способности игр стимулировать
развитие детей. Игровое оборудование создает насыщенную, целостную среду с
достаточным пространством для игр.
Центр «Если хочешь быть здоров!»
Центр физической культуры содержит в себе как традиционное оборудование, так
и нетрадиционное (нестандартное), изготовленное руками педагогов и родителей.
Данное оборудование направлено на развитие физических качеств детей —
ловкости, меткости, глазомера, быстроты реакции, силовых качеств. На
современном этапе развития, возникла необходимость размещения в данном
центре игр и пособий по приобщению детей к навыкам здорового образа жизни.

28.

Центр «Безопасность»
Отражает безопасность дома, на улице (ПДД) и пожарную безопасность. Он
оснащен необходимыми атрибутами, игрушками, дидактическими играми.
Хорошим дидактическим пособием служит специально оборудованная доска с
разметкой улиц и дорог, и дополнительным набором мелкого строительного
материала и дорожных знаков. Я думаю, что создание центра безопасности в группе
помогает детям в ознакомление с правилами и нормами безопасного поведения, и
формированию ценностей здорового образа жизни.
Центр «Речевое развитие»
В центре находятся различные дидактические игры по развитию речи, серии картин
и иллюстраций для установления последовательности событий, наборы парных
картинок на соотнесение, разрезные сюжетные картинки, зеркала и др.
Центр «Музыкальное развитие»
Центр способствует формированию интереса к музыке, знакомит с музыкальными
инструментами. Дети учатся играть простейшие мелодии на различных
музыкальных инструментах. В группе создана фонотека, в которой находятся записи
классической и народной музыки, звуки природы (леса, голоса птиц, шум моря), а
так же различные музыкальные сказки. Расположен в театральной деятельности.

29.

Ноутбук
Интерактивная доска используется в работе с детьми: в совместной
деятельности и как часть непосредственно образовательной
деятельности, используются формы образовательной деятельности:
«Образовательная ситуация», развивающие игры, игры - задания.
Информационно – консультативный центр
Информационно - консультативный центр
для педагогов и родителей представлен: настенным
стендом, папками – передвижками с тематическими подборками, информационными буклетами. Информация
обновляется регулярно по актуальным темам.

30.

4.2.
Дидактический материал
Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игровая деятельность. Дидактическая
игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом
обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью,
и средством всестороннего воспитания ребенка.
Дидактические игры способствуют:
•развитию познавательных и умственных способностей детей: получению новых знаний, их обобщению и
закреплению, расширению имеющиеся у них представлений о предметах и явлениях природы, растениях,
животных; развитию памяти, внимания, наблюдательности; развитию умению высказывать свои суждения,
делать умозаключения.
•развитию речи детей: пополнению и активизации словаря.
•социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника: в такой игре происходит познание
взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок проявляет
чуткое отношение к сверстникам, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, учится
сочувствовать и т. д.
В своей работе я широко использую дидактические игры, которые создаю своими руками:
•Игры по математике: «Ромашка», «Найди и отгадай», «Пазлы по времени года»; игры по развитию речи:
«Весёлая полянка», «Надень колечко на пальчик», «Сигнальщики» и др.; пособия на поддувание.
Дидактическая игра с цветными крышками - способствует сенсорному развитию ребенка, развитию
речи, мышлению, логики, вниманию, памяти, восприятию, мелкой моторики, расширяет кругозор у детей.
Играя, ребенок учится сопоставлять, сравнивать, устанавливать простые закономерности, принимать
самостоятельные решения.
•Игра «Угадай что звучит». Игровые задачи: определение предмета по характеру звука.
Игры с прищепками - «Звуковое домино» - выделение последнего звука в слове, развивают мелкую моторику,
пространственное воображение, способствуют развитию интеллекта мышления и становлению речи.

31. «Кто больше?» - развивать фонематические представления, слуховое внимание. «Зоркий глаз» -развивать фонематические

представления, фонематический анализ, внимание.
«Чудесный художник» - развивать фонематические представления, фонематический анализ, внимание,
мелкую моторику.
«Бусы» - развивать фонематические представления, анализ, слуховое внимание, память.
«По дорожке вместе со зверятами» - определение места заданного звука в слове на карточке.
«Прятки с картинками» - закрепление четкого произнесения звуков в словах, определять место звука в
слове, развитие мелкой моторики, фонематического слуха.
«Камень – ватка» - различение твердых и мягких согласных в словах.
«Составь и прочитай слово» - закреплять умение производить фонематический анализ и синтез слова,
определять место звука в слове, составить и прочитать слово по первым звукам слов, обозначающих
предметы на картинках.
«Звуковая клумба» - научить ребенка выделять заданный звук на фоне слова.
Игра «Горлышко болит» - научить ребенка выделять первый (последний) звук в словах.
Дидактическая игра: «Цепочка слов», «Включи телевизор» - упражнять детей в определении первого и
последнего звука в словах.
«Кто в домике живёт?», «Поезд» -совершенствовать фонематические процессы, упражнять детей в подборе
слов с определенным звуком; усвоить понятия твердый согласный звук, мягкий согласный звук, гласный
звук; упражнять детей в прямом счёте (сосчитать в каком домике живет больше зверей), научить делить
слова на слоги (кто поедет в вагоне с одним, двумя слогами).
«Посчитай буквы и составь предложение» - развитие навыков фонематического анализа, памяти,
распределения внимания.
«Услышишь — стой!» - развитие слухового внимания, фонематического слуха, фонематического
восприятия.
«Внимательные ушки» - развитие фонематического восприятия, дифференциация слов, близких по
звучанию.
«Запомни слова» - развитие фонематического восприятия, дифференциация слов, близких по звучанию.
«Какой слог лишний?» - развитие фонематического восприятия, дифференциация слогов с
оппозиционными согласными.

32.

ПРОГРАММНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ
1. Примерная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под ред.
Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва, 2014
2. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения авт. Т.Ф. Саулина издательство Мозаика
– Синтез, Москва, 2015.
3. Формирование элементарных математических представлений старшая группа авт. И.А. Помораева,
В.А. Позина издательство Мозаика – Синтез, М., 2015.
4. Ознакомление с природой в детском саду старшая группа авт. О.А. Соломенниковаиздательство
Мозаика – Синтез, М., 2015.
5. Ознакомление с предметным и социальным окружением старшая группа авт. О.В. Дыбина Москва,
Мозаика - Синтез, 2007.
6. Ознакомление с предметным и социальным окружением подготовительная группа авт. О.В. Дыбина
Москва, Мозаика - Синтез, 2014.
7. «Юный эколог» система работы в подготовительной группе детского сада авт. С.Н.Николаева
Москва, Мозаика - Синтез, 2010.
8. ФГОС «Развитие речи в детском саду» старшая группа авт. В.В. Гербова, Издательство Мозаика –
Синтез, Москва 2018.
9. Изобразительная деятельность в детском саду подготовительная группа авт. Т.С. Комарова МоскваСинтез, М., 2010 .
10. Игровые сеансы с детьми раннего возраста и детско – родительскими парами. Комплексы игровых
упражнений и действий. Н.А.Галой. Волгоград: Учитель. 2015.
11. Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников. О.А.Новиковская. СПб.:
«ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2010
12. Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи в средней группе. Учебное
пособие. – М., Центр педагогического образования, 2009

33.

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ
13. Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи в средней группе. Учебное
пособие. – М., Центр педагогического образования, 2009.
14. Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи в старшей группе. Учебное
пособие. – М., Центр педагогического образования, 2009.
15. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Методическое пособие для воспитателей. –
Воронеж: ТЦ «Учитель», 2001.
16. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду: Методическое пособие для воспитателей. –
Воронеж: ТЦ «Учитель», 2001.
17. Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для занятий с детьми
3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
18. Дурова Н.В. Фонематика – как научить детей слышать и правильно произносить звуки. – М.:
Школа-Пресс, 2001.
19. Максаков А.И., Туманова Г.А. Учите играя. Игры и упражнения со звучащим словом. – М.:.
Просвещение, 2006.
20. Савельева Е.А. Тематические загадки и веселые игры для пальчиков - Волгоград: ИТД
«Корифей», 2010.
21. Ушакова О.С. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников. – М.:
Просвещение, 2005.

34.

Раздел 5
«Творческие работы педагога»

35.

Работа с детьми:
- конспекты занятий, сценарии развлечений, праздников, проекты;
- перспективные планы;
- различные картотеки;
- тематические копилки;
5.1
Работа с родителями:
- материалы консультаций;
- анкеты (образцы);
- материалы родительских собраний;
- материалы для родительского уголка (памятки, рекомендации,
обращения);
- наглядные материалы (ширмы, газеты, выставки);
5.2

36.

Так мы занимаемся

37.

Праздники и развлечения

38.

Мероприятия с родителями

39.

Раздел 6
«Результаты освоения обучающимися
образовательной программы и показатели
динамики их достижений»

40.

Результаты деятельности в диагностическом направлении
Младшая группа 2015 г.
Средняя группа 2016 г.
- На начало года
- На
конец года
Старшая группа 2017 г.
- На
начало года
- На
конец года
Подготовительная группа 2019 г.
- На начало года
- На конец года
- На начало года
- На конец года

41.

6.1. Результаты мониторингового обследования обучающихся.
Результаты освоения Программы за 2015 – 2016 уч. год
Младшая группа 2015 г
Динамика развития очевидна: увеличился показатель высокого уровня развития представлений
фонематических процессов. Дети научились различать не только звучащие игрушки, подражать
голосам зверей, но и множество других физических звуков; многие из них научились слышать
речевые звуки в словах, называть их, определять направления звука.
Уровень сформированности с начала на конец года увеличился на 15%, а, уровень не
сформированности уменьшился на 15%.
Средняя группа 2016 г.
Анализ проведенной работы показал, что благодаря использованию дидактических игр и
игровых упражнений, как в режимных моментах, так и в непосредственно образовательной
деятельности, у детей значительно улучшились показатели по фонематическому слуху: научились
регулировать громкость голоса; придумывать слова на заданный звук и выбирать слова из ряда
других.
К концу учебного года уровень сформированности увеличился ещё на 15%, на стадии
формирования снизился на 5%, а уровень не сформированности уменьшился на 10%.
Старшая группа 2017 г.
Результаты мониторинга старшего дошкольного возраста свидетельствуют о положительном
влиянии обучения. Уровень сформированности поднялся на 20%, на 10% снизился уровень на
стадии формирования, и уровень не сформированности остался только 5%, у одного ребёнка.

42.

Подготовительная группа 2019 г.
Проведенное обследование в конце года очень порадовал. Уровень не сформированности
0%, зато уровень сформированности повысился на 15% и составляет 80%, а на стадии
формирования осталось всего 20%, понизился с началом учебного года на 10%. Это говорит о
том, что вся работа по формированию фонематических процессов с детьми проводилась
стабильно, в системе проводились все занятия, также постоянно проводилась работа с детьми,
которым не легко давалось обучение. Отличному результату способствовала работа в тесном
сотрудничестве с логопедом Волковой Натальей Константиновны, психологом Гриневич
Татьяной Борисовной, и активными и неравнодушными родителями.
Вывод: благодаря использованию дидактических игр и игровых упражнений, как в режимных
моментах (на прогулке, в индивидуальной работе, в совместной деятельности педагога и детей, в
самостоятельной деятельности детей), так и в непосредственно образовательной деятельности у
детей сформировался высокий уровень развития фонематического слуха
- дифференцируют гласные и согласные;
- согласные фонемы различают по звонкости, глухости, мягкости, твердости;
- определяют позицию звука в слове (в начале, середине и конце слова);
-делают звуковой анализ слогов и слов; дифференцируют понятия звук и буква.

43.

6.2. Участие детей в конкурсах, выставках, соревнованиях, фестивалях
Год
Мероприятие
Название
работы
Участники
2017 г.
Конкурс на лучший дизайн одежды
пешеходов с использованием
световозвращающих элементов
«Светлячок»
Творческая выставка
макетов»Пластилиновые истории»,
посвященная году экологии.
Конкурс детского творчества
«Будущее города в наших руках!»
Соревнование по лёгкой атлетике
среди дошкольных организаций
Нижнетуринского городского округа.
Городской конкурс видеороликов
среди образовательных учреждений
городского округа по ПДД «Дорога и
дети».
«Гимнастика мозга»
«Светлячок»
1 ребёнок
«Коллективный проект»
4 детей
2017 г.
2018 г.
2018 г.
2018 г.
2018 г.
2018 г.
2019 г.
IV муниципальный праздник
гимнастики «Ритмический
калейдоскоп»
Экологическая кейс – игра для детей
дошкольного возраста «Green Team»
Результат
(участник, диплом,
грамота)
Грамота
2 место
Грамота
Макет «Будущее нашего
города в наших руках»
Соревнование в беге
1 ребёнок
Грамота
1 ребёнок
Грамота
3 место
Флешмоб - «Дорожные
знаки»
10 человек
Курс занятий
1 ребёнок
Благодарность
Диплом
12 человек
Грамота
Эко колобок
8 человек
Диплом
2 место

44.

Раздел 7
«Перспективы дальнейшей педагогической
деятельности»

45.

Тема: «Развитие фонематических процессов у дошкольников через применение
современной технологии - метода проектов»
Актуальность.
Надо уметь правильно произносить звуки, слова, фразы.
Научившись этому так, чтобы всё это вошло в привычку,
- можно творить.
К.С. Станиславский
Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день особенно актуальна,
т.к. процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким. Дети
испытывают трудности в звукопроизношении, в овладении лексико-грамматическими формами, имеют
скудный словарный запас и не умеют строить связные высказывания. В речи детей нет образных выражений,
мало прилагательных, слова однозначны, язык невыразителен.
Цель проекта: разработать долгосрочные проекты по разновозрастным группам на развитие
фонематических процессов у дошкольников с применением игровых технологий.
Задачи проекта:
• Повысить рост мотивации, заинтересовать детей в занятиях.
• Закрепить пройденный и изучаемый учебный материал.
• Сократить время на формирование и развитие языковых и речевых средств, коммуникативных навыков,
высших психических функций: внимания, памяти, словесно-логического мышления, эмоционально-волевой
сферы.
• Снять негативизм от многократных повторений заданий, особенно речевых.
• Индивидуализировать процесс обучения.
• Развивать зрительно-двигательную координацию (в том числе и мелкую моторику)
• Активизировать деятельность детей.
• Способствовать положительной динамике развития.
Ожидаемый результат:
Качественное овладение детьми навыками звукового анализа и синтеза слов, предложений с помощью
метода проектов за более короткое время. Повышение интереса детей к речевым играм.

46.

Этап, срок реализации
Содержание работы
Форма отчета
1 этап организационно –
ознакомительный.
2019 – 2020 г.
1.Составление библиографии по теме
самообразования.
2.Изучение
и
анализ
методической
литературы и современных подходов в
вопросе
развития
фонематических
процессов.
3.Составление плана работы с детьми и
родителями
4.Подготовка практического материала:
(наглядные пособия, настольные игры,
пособия по развитию речи, альбомы,
оформление речевого уголка).
1.Список библиографии 2.Оформление
папки по самообразованию .
3. Перспективный план работы с детьми
старшей группы и подготовительной
группы.
4.Зона речевого центра.
5. Проект: «От звука к слову».
5. Лэпбук - «Красивая говорю!»
2 этап - основной.
2019 – 2024 г.
Внедрение в работу подготовленного
материала.
Практическое
применение
наработанных материалов с детьми
старшей
группы,
подготовительной,
группы раннего возраста, 2 младшей,
средней, групп.
Промежуточная диагностика детей по
данной теме
Проведение
мероприятий
с
родителями, согласно плана работы.
1. Проведение диагностики с целью
отслеживания результатов работы.
2. Самоанализ педагогической
деятельности.
3. Обобщение и распространение
педагогического опыта.
1. Перспективный план работы с детьми
старшей,
подготовительной группы,
группы раннего возраста, младшей и
средней группы.
2.Фотоотчеты
о
проведенных
мероприятиях
3.Конспекты, НОД.
4.Консультации для родителей по
данной теме.
5.Папки передвижки
6.Выступление на ММО
1.Оформление папки по обобщению
опыта.
2.Создание презентации о проделанной
работе.
3 этап – заключительный
2024 – 2024 г.

47.

Список литературы.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Антипина А. Е. Театрализованная деятельность в детском саду. – М., 2003.
Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры-занятия со звучащим словом. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
Бизикова О.А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре. – М.: Издательство «Скрипторий
2003», 2008.
Губанова Н. Развитие игровой деятельности. – М: Мозаика-Синтез, 2012.
Гуськова А.А. Речевое развитие детей средствами загадки. - М: Издательство «Сфера», 2016.
Дыбина О.В. Интеграция образовательных областей в педагогическом процессе ДОУ. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений. – М: МозаикаСинтез, 2012.
Ельцова О.М., Терехова А.Н. «Игровые обучающие ситуации как нетрадиционная форма работы с
дошкольниками» // Начальная школа №1, 2011.
Компетентностная модель дошкольного образования: Монография / Л.В.Трубайчук, Л.Н.Галкина, И.Е.
Емельянова, Н.П. Мальтиникова и др. – Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2009.
Лепская Н.И. «Язык ребенка. Онтогенез речевой коммуникации». – М.:РГГУ, 2013.
Масловская С.В. Теория и практика становления культурно-антропологических практик дошкольников.
Учебное пособие. – М.: Издательство «ФЛИНТА», 2014.
Нищева Н.В. Картотеки подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики.
Детство-Пресс.- 2013.
Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий / Под ред. О.С.
Ушаковой. – М.: ТЦ «Сфера», 2003.
Силантьева С.В. Игры и упражнения для свободной двигательной деятельности детей дошкольного
возраста. Детство-Пресс. 2013.
Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2009.
Степанова О.А. Развитие игровой деятельности ребенка. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.
Ушакова О.С. Закономерности овладения родным языком. - М: Издательство «Сфера», 2014.
Цветкова Т. Речевое развитие ребенка. – М: Издательство «Сфера», 2016
Чурилова Е.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших
школьников.- М.: ВЛАДОС, 2001.