Воспитание в современной образовательной среде

1. Воспитание в современной образовательной среде

Людмила Анатольевна Густокашина,
ректор АНО ДПО «ОИПО», доцент,
к.п.н., Заслуженный учитель РФ
1

2.

Наша профессия-источник радости.
Она дает нам радость человеческого общения,
счастье погружения в мир детства,
чувство причастности
к рождению нового в этой жизни,
возможность заглянуть в будущее.
Из профессионального кодекса
педагога школы № 825 г.Москвы
2

3.

ПОЗИЦИЯ – это
способ реализации
базовых ценностей
личности в её
взаимоотношениях с
другими (Н.Г.Алексеев,
В.И.Слободчиков)
ПОЗИЦИЯ – это
единство сознания и
деятельности, где сама
деятельность
оказывается одним из
способов реализации
базовой ценности.
3

4. Государственная политика в области воспитания

Закон «Об образовании в РФ № 273».
Федеральный государственный образовательный стандарт
Профессиональный стандарт «Педагог».
Концепция дополнительного образования детей.
Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года.
Указ Президента Российской Федерации от 29 октября 2015 года № 536
"О создании Общероссийской общественно-государственной детскоюношеской организации "Российское движение школьников».
Указ Президента Российской Федерации «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до
2024 года» от 7 мая 2018 год.
4

5. Приоритеты государственной политики в области воспитания

Уважение к человеческому достоинству;
Поддержка роли семьи в воспитании детей;
Защита прав и интересов каждого ребенка;
Соответствие воспитания в системе образования традиционным
российским культурным, духовно-нравственным и семейным ценностям;
Обеспечение условий для физического, психического, социального,
духовно-нравственного развития детей;
Воспитание языковой культуры детей;
Развитие сотрудничества субъектов системы воспитания.
5

6. Воспитание в современной школе

Проблемы:
Девальвация ценностей воспитания
Слабая мотивация педагогов
Использование старых форм и содержания воспитания
Отсутствие системного подхода к воспитанию
Недостаточная координация между участниками воспитания
Доминирование количественных оценок результатов воспитания
Недостаточная работа по повышению квалификации
Слабая подготовка педагогов к воспитательной работе
6

7.

Проблемы:
Отсутствие фактического труда в школе
Отождествление гражданского и военно-патриотического
воспитания, военно-патриотического и патриотического
воспитания
Отсутствие экологического воспитания
«Нравственное» воспитание средствами СМИ
7

8. Национальный проект «Образование»

Воспитание
гармонично развитой и
социально-ответственной личности на
основе духовно- нравственных ценностей
народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных
традиций.
8

9. Первое базовое положение научной школы Л.И.Новиковой

Воспитание-
это управление
процессом развития личности
через создание благоприятных
условий.
Х.Лийметс , Л.И.Новикова
9

10. Приоритеты современного воспитания (научная школа Л.И.Новиковой)

Вариативность воспитания. Это мощный развивающий фактор
субъектов.
Развитие различных направлений воспитания.
Полисубъектность как приоритет в воспитании.
Использование ИКТ в процессе воспитания.
Развитие ребенка в системе дополнительного образования.
Использование возможностей детских движений, организаций,
объединений.
Использование ретроинноваций.
Педагог как воспитатель. Его концепция воспитания.
10

11. Второе базовое положение научной школы Л.И.Новиковой

Воспитательная
деятельность может
быть реализована только при
наличии у педагога личностнопрофессиональной позиции
воспитания.
11

12.

Индивидом
рождаются,
личностью становятся, а
индивидуальность отстаивают
А.
Асмолов
12

13.

Ко н с т ру к то р ц е л е й
Приобретение школьниками
опыта осуществления социально
значимых дел
Развитие социально значимых
отношений школьников
Усвоение школьниками
социально значимых знаний
Цели
13

14.

Три важных «е сли»
1. Если педагоги вовлекают детей в
совместные дела, интересные и тем, и другим
Важно:
постепенное усложнение таких дел
постепенная передача организаторских функций
детям
14

15.

Три важных «е сли»
2. Если педагоги создают вокруг себя детсковзрослые общности, объединяющие детей и
педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу
Важно:
создавать такие общности в как можно большем
многообразии сфер взаимодействия детей и
педагогов
15

16.

Три важных «е сли»
3. Если педагоги побуждают школьников к
усвоению социально значимых знаний,
отношений, опыта
Важно:
грамотно использовать потенциал всех возможных
методов (просьба, похвала, рассказ, пример,
создание воспитывающей предметной среды и т.п.)
16

17.

Ребенок – это саморазвивающаяся система, поведение
которой определяется не другими людьми, а им самим,
исходя из истории его общения с другими людьми.
17

18. Анализ воспитательного процесса

В воспитании важнее не методические навыки педагога, а его
мотивы и ценности.
В воспитании невозможно в точности воспроизвести опыт работы
другого педагога: воспитание – нетехнологично.
В воспитании результаты работы нечетки и вероятностны.
18

19. Фасилитативная способность педагога

Способность
есть сочетание пяти
искусств: искусства уважения,
искусства понимания, искусства
помощи и поддержки, искусства
договора и искусства быть самим
собой.
19

20. Принципы гуманизации пространства Детства

признание
самоценности Детства;
признание прав ребенка;
признание свободы ребенка в
воспитательном пространстве.
20

21. Понятие «Воспитательная система ОО» – третье базовое положение научной школы Л.И.Новиковой

это
целенаправленно создаваемая, но в то же
время самоорганизуемая система,
отличающаяся целостностью,
взаимосвязанностью компонентов,
обладающая такими интегративными
характеристиками, как образ жизни
коллектива и его психологический климат.
21

22. Воспитательная система включает несколько подсистем:

исходная концепция, блок воспитательных целей;
общность взрослых и детей;
системообразующая деятельность, направленная на
реализацию целей;
сеть отношений, складывающихся между участниками;
взаимодействие со средой (социумом);
управление процессом становления системы
самоуправления, самоопределения, саморегуляции.
22

23. «Лицо» воспитательной системы

наличие создателя, автора школы и его субъектная
позиция, что позволяет построить уникальное ОУ,
существенно отличающееся от массовой практики;
наличие оригинальной педагогической концепции;
специфическая культура школы, в основе которой
лежит определенная система ценностей, творческие
виды деятельности, атмосфера сотрудничества и
общинный характер взаимоотношений;
23

24. «Лицо» воспитательной системы

наличие
благоприятных условий для реализации
собственной модели личности воспитанника,
несущей на себе отпечаток культуры школы;
профессионально-личностные особенности
работающих в школе педагогов, разделяющих
авторскую позицию;
превращение учащихся и их родителей в
субъектов реализации данной концепции.
24

25. Понятие «Система воспитательной работы»

Система воспитательной работы включает основные
мероприятия, традиционные дела, КТД, планы, работу
студий, факультативов, кружков во внеурочной
деятельности, творческие виды деятельности,
атмосферу сотрудничества и общинный характер
взаимоотношений.
25

26. Понятие «Воспитательное пространство»

Воспитательное
пространство - педагогически
организованная конкретно-историческая
социальная среда, в которой интегрируется
воспитательный потенциал основных структур
пространства с целью создания наиболее
благоприятных условий для индивидуальноличностного развития детей и их взросления.
26

27.

Воспитательное
пространство среда, наиболее благоприятная
для развития личности ребенка.
27

28. Понятие «Образовательное событие»

Образовательное
событие - это особая форма
организации совместной деятельности детей и
взрослых. ОС имеет культурный прототип,
предполагает коммуникацию как процесс обмена
и порождения смыслов, являясь органично
важной частью общей жизни класса, школы,
сообщества.
28

29.

Образовательное
событие ситуация, которая переживается и
осознается человеком как значимая
(поворотная) в собственном
образовании индивида, в порождении
новых смыслов.
29

30. Два подхода к воспитанию: административно-авторитарный и гуманистический

1. Административно – авторитарный: стандарты, дисциплина,
планы сверху, делай, что сказано, выучил, сделал;
2. Гуманистический:
предельное уважение к личности ребенка,
реализация системных педагогических требований и необходимая
помощь в их выполнении,
важная роль коллектива,
авторитет личности воспитателя,
думать, планировать, делать вместе.
Каждый ребенок получает возможность демонстрировать свои
таланты и может рассчитывать на уважение и признание
30

31. Целеполагание и результаты

ФГОС определяет общую цель - помочь в достижении
предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся.
Личностные результаты - это цели воспитательной
деятельности.
Общие требования к личностным результатам
определены в стандарте. Каждая школа должна облекать их
в конкретные формулировки педагогических целей.
31

32. Общей целью ( планируемых результатов) воспитания можно считать личностный рост ребенка, который представляет собой процесс:

усвоение им социально-значимых знаний (когнитивная
составляющая личностного роста);
развитие его социально-значимых отношений
(реляционная, отношенческая сторона);
приобретения им опыта осуществления социально значимых действий (деятельностная);
Знания – отношения – действия (деятельная сторона).
32

33. Результат воспитания – личностный рост ребенка

Он проявляется в усвоении социально-значимых
отношений, в приобретении опыта,
осуществления социально-значимых действий.
33

34.

Человечество обновляет и совершенствует
себя через воспитание новых поколений.
Кто этого не понимает,
тот обрекает свою страну на деградацию.
Кто понимает, но ничего не делает, совершает преступление перед потомками.
В. Караковский
34