Современные концепции воспитания подрастающих поколений

1.

Современные
концепции
воспитания
подрастающих
поколений

2. Ценностные идеалы демократического общества

Социальная
справедливость,
Равенство возможностей
Благосостояние
Безопасность
1
Российская академия образования

3. Вызовы времени

Усиление и
расширение сфер
глобальной конкуренции
Формирование новой волны
технологических изменений
Рост роли человеческого капитала
3
Российская академия образования

4. Образование – главная забота общества, ориентированного на будущее

Формирование российской идентичности
как условие:
Становления гражданского общества
Укрепления российской
государственности
Повышения конкурентоспособности
человеческого капитала
2
Российская академия образования

5. Портрет будущего выпускника — гражданина России

Патриот, носитель
ценностей гражданского общества,
осознающий свою сопричастность к судьбам Родины
Уважающий ценности иных культур, конфессий и
мировоззренний, осознающий глобальные проблемы
современности, свою роль в их решении
Креативный, мотивированный к познанию и творчеству,
обучению и самообучению на протяжении всей жизни
Разделяющий ценности безопасного и здорового образа жизни
Уважающий других людей, готовый сотрудничать
с ними для достижения совместного результата
Осознающий себя личностью, способный принимать
самостоятельные решения и нести за них ответственность
28
Российская академия образования

6.

Культура начинается только там, где
человек выходит за пределы
утилитарности, жизненной
необходимости, и начинает ценить
Красоту, Познание, Добро сами по
себе

7. Типы целей воспитания

Формирование желаемых качеств поведения
Формирование определенных черт личности
Развитие глубинных характеристик личности
(образа Я, базовых потребностей и
способностей, связанных с саморазвитием)
формирование социального опыта личности
как опыта общения, взаимодействия,
совместной деятельности
Создание условий для…..

8. Компоненты идентичности

Когнитивный
(знаниевый) компонент
Ценностно-эмоциональный
компонент
Конативный (деятельностный)
компонент

9. Требования к результатам образования Сформированность российской идентичности

Знаниевый компонент
Историко-географический образ России
Социально-политическое устройство
Знания о своей этнической и региональной
принадлежности
Культурное и научное наследие России
Мировое культурное и научное наследие
Ориентация в системе морально-нравственных
норм и ценностей
Основы здорового и безопасного образа
жизни
19
Российская академия образования

10. Требования к результатам образования Сформированность российской идентичности

Ценностный и эмоциональный компоненты
Позитивная личностная идентичность
Гордость за Родину
Этническая идентичность
Толерантность
Уважение личности, нетерпимость к насилию
Уважение ценности семьи, безопасности,
здоровья, окружающей среды
Сформированность морально-нравственной
самооценки
20
Российская академия образования

11. Духовно-нравственное развитие личности- как осознанное принятие ценностей:

Духовно-нравственное развитие личностикак осознанное принятие ценностей:
Семейной
жизни
Культурно-регионального сообщества
Культуры своего народа
Российской нации
Всего человечества

12. Требования к результатам образования Сформированность российской идентичности

Деятельностный компонент
Участие в школьном самоуправлении в
пределах возрастных компетенций
Выполнение норм и требований школьной
жизни
Умение вести диалог, разрешать конфликты
Следование моральным и нравственным
нормам
Участие в общественной жизни
Умение строить жизненные планы
21
Российская академия образования

13. Формирование ценностной основы воспитательной системы: понять

Кто и что является источником ценностей?
Как устроить процедуру прояснения этих
ценностей?
Каковы пути, приёмы объединения
ценностей?
Что делать с полученным результатом?

14. Источники ценностей в системе воспитания

Ценности педагогов
Ценности родителей школьников
Ценности самих школьников
Ценности школьной администрации
Ценности местного сообщества
Заявленные государственные приоритеты
Школьные традиции

15. Ценности –основа организации воспитания

Определяя ценностную основу воспитания в вашей
школе, решайте задачи прояснения ценностей и их
сопоставления-объединения: от индивидуальных к общим.
Носители ценностей, требующих прояснения и
объединения: педагоги, школьники, родители школьников,
администрация, государство, местное сообщество,
школьная традиция.
Оформляйте ценности в образные, символические
формы.
Устраивайте эмоциональные, яркие, «событийные»
принятия образов, символов, девизов, персонифицируйте
их в личные символы.

16. Ценностные ориентиры системы образования

Гражданская идентичность
Идеалы
ценностей гражданского общества
Патриотизм,
основанный на принципах
гражданской ответственности и диалоге культур
Ценности безопасности
государственной)
(личностной, социальной,
Национальное согласие по
основным этапам
становления и развития страны
Семейные ценности
Ценность
7
человеческой жизни
Российская академия образования

17. Средства достижения целей

Воспитывающая
функция урока
Деятельность классного руководителя
Воспитательная система учреждения
Развитие самоуправления подростков
Реализация социально значимой
деятельности
Взаимодействие с семьей как главным
институтом воспитания

18. Воспитательная система учреждения

Ценностно-идеологический и целевой
компонент
Система мероприятий
Воспитательная функция учебного
процесса
Система дополнительного образования
Развитие самоуправления и
общественных объединений
Социальная деятельность и проекты

19. Воспитательный потенциал школы

Школьники
Педагоги
администрация
Материальные условия
Среда (внутренняя
внешняя)
и

20. Ученики как элемент воспитательного потенциала школы

1) интересы учеников;
2)
ожидания учеников от
школьной жизни;
3) реальные лидеры,
признанные носители
ценностей, коллективности

21. Программа воспитания должна включать:

Описание системы
ценностей
Характеристику основных
компонентов учебного содержания
Описание условий воспитания (форм,
методов, средств)
Ожидаемые результаты

22. Педагоги как элемент воспитательного потенциала

1) культурно-творческий потенциал
педагогов:
- количество интересов учителей,
- преобладающие культурные интересы
- количество творчески ориентированных
воспитателей
2) отношение педагогов к воспитанию
3) компетентность в сфере воспитательной
работы.

23. Позиция администрации как компонент воспитательного потенциала школы

интерес к организации воспитания и
компетентность в проблемах воспитания
интерес к организации базовых
внеучебных деятельностей
управленческая компетентность в сфере
организации воспитания
Оценка – на основе интуиции или
включаемости - не включаемости
собеседника в воспитательные проблемы

24. Материальные ресурсы

- место,
пространство, время для
осуществления воспитания;
- материальные средства: инструменты,
необходимые для организации
соответствующих деятельностей;
- информационные ресурсы (средства
хранения, размножения
и предъявления связанной с
воспитанием информации).

25. Функции ценностей в системе воспитания

проявленные ценности являются
основанием для формулировки целей
воспитания;
ценности подсказывают признаки
результата воспитания, направление
«восхождения»;
ценности ещё и мера
развёртывающегося воспитательного
процесса: тот ли он, соответствует ли
заявленным основаниям?

26. Воспитание как формирование желательного поведения

Цели формирования качеств поведения реалистичны.
Основные методы оценки, диагностики результата проявление общественного мнения, наблюдения.
Условием реалистичности этих целей являются
ограничение формирования поведения школьным
пространством и договорённость в педколлективе о
числе, означающем результат.
Средства работы с поведением в педагогической
культуре в принципе имеются (санкции,
подкрепление, «развивающееся требование»,
привлекательные образцы и пр.).

27. Воспитание как формирование черт личности

Формулировка целей школьного воспитания в терминах
формирования черт личности, характера непродуктивна,
такие цели недостижимы.
Измерение черт личности как показателей
воспитанности не имеют отношения к целям-результатам
воспитания.
Планировать развитие какой-либо черты личности как
воспитательную цель можно только в отношении
конкретных подростков;
Наряду с результатами воспитания важный
педагогический смысл имеют эффекты - не планируемые,
но более-менее ожидаемые, вероятностнопредсказуемые, анализируемые проявления личности как
следствия определённых педагогических результатов,
ситуаций и предрасположенностей

28. Самый не проработанный

но весьма перспективный подход - это
рассмотрение целей воспитания как
создание условий для чего-нибудь
личностного (саморазвития,
коллективизма, развитие патриотизма,
самосознания, творчества и пр.).

29. Как это «уложить» в план?

Либо в целях воспитания должны заявляться
комплекс, система условий такого-то, такого-то
развития, формирования личности;
либо формирование, развитие условий должны
пониматься как становление определённого
качества: стиля воспитательных отношений,
психологического климата, атмосферы, школьного
уклада, воспитательной системы школы - то есть
разной степени общности характеристик жизни
учреждения, содержащих тот или иной
воспитательный потенциал.

30. Пример: цель «развитие самостоятельности как стремления и умения делать выбор и отвечать за него»

Возможные типы задач:
Первый способ - задачи как подцели.
1) развитие стремления делать осознанный выбор деятельностей, позиций,
2)
формирование умения делать самостоятельные выборы;
3) формирование ответственности за свой выбор как ценности.
Второй способ - задачи как пути.
1) развитие самостоятельности и ответственности в общешкольных делах,
мероприятиях;
2)
развитие самостоятельности и ответственности (при организации
жизни классных коллективов;
3) Развитие самостоятельности и ответственности в объединениях по
интересам (кружках, клубах, секциях);
4) Оснащение педагогов методиками, технологиями, техниками работы с
самостоятельностью и ответственностью.

31.

Формулируйте цели воспитания в терминах желаемого
поведения, позитивного социального опыта, составляющих
саморазвитие, складывающихся ценностных ориентаций,
непосредственных условий развития личности.
2.
Выбирайте из приоритетных ценностей базовую и превращайте
её в цель, конкретизируя и сужая смысл этой ценности.
3. Продумывайте адекватную цели процедуру измерения её как
будущего результата.
4. Подбирая задачи, указывайте организационные формы и
средства реализации.
5.
Постановку цели рассматривайте как процесс активизации
педагогов и ядра школьников, развития их пристрастного,
субъективного отношения к выстраиваемым целям и задачам.
6. Организуйте параллельно с педагогическим целеполаганием
процесс целеполагания ученического, с оформлением его
результатов на ярком, деятельностном языке подростков и
старшеклассников.
1.

32. Ожидаемые результаты

Личностные
Социальные

33. Личностные результаты:

Готовность и способность к нравственному
самосовершенствованию
Сформированность ценностно-смысловых
ориентаций
Развитое самосознание, позитивная
самооценка
Готовность открыто выражать и отстаивать
свою нравственную позицию
Способность к самостоятельным поступкам
и действиям
Жизненный оптимизм

34. Социальные результаты:

Сформированность
российской
идентичности, выражающаяся в принятии
духовных ценностей;
Готовность
сообща
противостоять
глобальным вызовам эпохи;
Развитость
чувства
патриотизма
и
гражданской солидарности;
Отношение к семье как главной ячейке
общества

35. Критерии и показатели

Динамика социальных и
поведенческих отклонений
Внешняя социальная активность
Результативность деятельности
органов школьного
самоуправления
Качество обучения
(профессионализм выпускников)

36. Резюме

Цели реалистического воспитания формулируются на основе
ценностей,
которые
разделяют
большинство
субъектов
воспитательного процесса
При переводе ценностей в цели - ценности конкретизируются, «поле
их охвата» сужается.
Выбор основных целей происходит на основе прояснения
соотношений между ключевыми общими ценностями и вычленение
одной-двух базовых.
Формулировки целей воспитания должны быть представлением о
предполагаемом результате, который может быть диагностируем.
Существуют два способа перевода целей в задачи: через цели
второго уровня (разбиение обобщённой цели на цели
соответствующие её компонентам) и через вычленение путей их
достижения.

37. Контакты

Лукина Антонида Константиновна
Телефон: (391)2490112
8-913-836-5134
E-mail:[email protected]
Спасибо за внимание!
30