Методика преподавания иностранного языка
Для постановки цели необходимо опираться на программу предмета.
SMART-критерии постановки цели урока
Знают ли учащиеся о цели?
Структура цели
Познавательный компонент (образовательные или обучающие цели)
Исходя из типа урока, формулируется его образовательная цель
Формулировки целей
Развивающий компонент цели
Формулировки развивающих целей
Формулировки развивающих целей
Формулировки развивающих целей
Формулировки развивающих целей
Воспитательный компонент цели
Воспитательный компонент цели
Компетентностный подход: правила постановки учебных целей
Долгосрочные цели в компетентностном подходе
Что мне хотелось бы, чтобы спустя год или два после завершения моего курса учащиеся могли…
Четыре уровня компетентности решения проблем по Грайсу (1964)
285.04K
Categories: pedagogypedagogy lingvisticslingvistics

Методика преподавания иностранного языка

1. Методика преподавания иностранного языка

Цели урока

2.

•Цель - это заранее
запланированный конечный
результат обучения, развития и
воспитания школьников.

3. Для постановки цели необходимо опираться на программу предмета.

Учитель:
• изучает требования программы;
• изучает требования к системе знаний и умений по
данной теме;
• определяет приемы учебной работы;
• выявляет ценностные ориентиры для формирования
личной заинтересованности школьника в результатах
обучения.

4.

•Учебные цели этапов урока, урока в целом
определяются диагностически.
•Цель должна быть:
а) четко сформулированной;
б) понятной;
в) достижимой;
г) проверяемой;
д) конкретной.

5. SMART-критерии постановки цели урока

• S (Specific) – конкретные
• M (Measurable) – измеримые
• A (Attainable) – достижимые
• R (Result-oriented) – ориентированные
на результат
• T (Time-bounded) – соотносимые
с конкретным сроком

6.

• Конкретные: узко сформулированные
• Измеримые: наличие измерителей для определения,
достигнута ли поставленная цель и в какой степени.
• Достижимые: цель - стимул для решения каких-то
задач, дальнейшего продвижения вперед за счет
достижения успеха.
• Ориентированные на результат: цель характеризуется
исходя из результата, а не количества проделываемой
работы.
• Соотносимые с конкретным сроком: цель достигается в
определенном временном измерении (урок – 45 минут).

7.

Когда цель определена, она становится
ориентиром в отборе
• основного содержания,
• методов,
• средств обучения,
• форм
организации познавательной деятельности
школьников.

8. Знают ли учащиеся о цели?

Учащиеся должны знать, какие цели ставятся
перед уроком - они учатся формулировать
цели и отслеживать результаты своего труда,
чтобы осуществлять коррекцию и
саморефлексию.

9. Структура цели

• Прописывайте цель по частям.
• Цель урока носит триединый характер.
• Цель состоит из трех взаимосвязанных
аспектов: познавательного,
развивающего и воспитывающего.

10.

11. Познавательный компонент (образовательные или обучающие цели)

Типы уроков по дидактической цели:
• урок ознакомления с новым материалом;
• урок закрепления изученного;
• урок применения знаний и умений;
• урок обобщения и систематизации знаний;
• урок проверки и коррекции знаний и умений;
• комбинированный урок.

12. Исходя из типа урока, формулируется его образовательная цель

Формирование у учащихся новых понятий и способов действий,
системы научных знаний (рекомендуемые формулировки):
• обеспечить усвоение учащимися закона, признаков, свойств,
особенностей ...;
• обобщить и систематизировать знания о ...;
• отработать навыки (указать какие);
• устранить пробелы в знаниях;
• добиться усвоения учащимися понятий (каких?).

13. Формулировки целей

• Глаголы: «ознакомиться», «изучить», «закрепить»,
«применить», «написать», «зарисовать», «научить»,
«закрепить», «обеспечить», «сформулировать»,
«проконтролировать», «подготовить», «сообщить».
• На уроке-обобщении: «выделить», «обобщить»,
«актуализировать».
• На практических уроках: «применить знания»,
«сделать», «способствовать формированию навыка,
умению обращаться с…».

14. Развивающий компонент цели

• Ошибка! Каждый урок новая развивающая функция.
• Развитие идет медленно, темпы развития у каждого
ребенка свои.
• Развивающий компонент может повторяться от урока к
уроку, и быть одним на всю тему.
• Формулировка цели: «создать условия для развития …»,
«способствовать развитию…» (логического мышления,
памяти, наблюдательности, умения правильно обобщать
данные и делать выводы, сравнивать, умение составлять
план и пользоваться им).

15. Формулировки развивающих целей

Создать условия для:
• развития мышления (учить анализировать,
выделять главное, сравнивать, строить аналогии,
обобщать и систематизировать, доказывать и
опровергать, объяснять и определять понятия,
ставить и решать проблемы);
• развития элементов творческой деятельности
(интуиции, пространственного воображения,
смекалки);

16. Формулировки развивающих целей

Создать условия для:
• развития мировоззрения;
• развития навыков устной и письменной речи;
• развития памяти;
• развития критического мышления,
самоорганизации, умения вести диалог;
• развития эстетических представлений и
художественного вкуса.

17. Формулировки развивающих целей

Создать условия для:
• развития логического мышления (на основе
усвоения учащимися причинно-следственных
связей, сравнительного анализа), способности
четко формулировать свои мысли;
• развития исследовательской культуры
(развитие умений использовать научные
методы познаний (наблюдение, гипотеза,
эксперимент);

18. Формулировки развивающих целей

Создать условия для:
• развития умений формулировать проблемы,
предлагать пути их решения;
• развития коммуникативной культуры
(умения общаться, монологической и
диалогической речи);
• развития рефлексивной деятельности.

19. Воспитательный компонент цели

• Педагог может создать только условия для
воспитания (чувства гуманизма,
коллективизма, уважения к старшим,
взаимопомощи, отзывчивости,
отрицательного отношения к вредным
привычкам, ценности физического здоровья).

20. Воспитательный компонент цели

«Создать (или обеспечить) условия для …»:
• воспитания уважения к Родине;
• воспитания активной жизненной позиции, честности,
человеческой порядочности;
• воспитания уверенности в своих силах;
• воспитания любви к прекрасному;
• подведения учащихся к выводу о самоценности человека.

21. Компетентностный подход: правила постановки учебных целей

Компетентностный подход: правила
постановки учебных целей
• Ребенок должен научиться делать что-то новое.
• Главный аспект компетентностного подхода –
определение целей.
• Важны два момента: как ставит цель учитель при
подготовке к уроку и как ставится цель на уроке
(участвует ли в этом процессе ученик)?

22. Долгосрочные цели в компетентностном подходе

Долгосрочные цели
в компетентностном подходе
• Результат ученика не сводится только к
уровню предметной обученности.
• Результат должен включать уровень
сформированной компетентности –
способности действовать в ситуации
неопределенности на основе полученных
знаний.

23. Что мне хотелось бы, чтобы спустя год или два после завершения моего курса учащиеся могли…

• Применять полученные знания для решения практических
задач.
• Искать и находить способы сделать мир лучше.
• Учиться на протяжении всей жизни.
• Видеть связи между взглядами, убеждениями и поступками –
собственными и окружающих людей.
• Сохранять позитивное мировосприятие, несмотря на жизненные
трудности и невзгоды.
• Уметь применять критическое мышление в любых жизненных
ситуациях, делиться всем, чему они научились, с окружающими,
чтобы вместе делать этот мир справедливее.

24. Четыре уровня компетентности решения проблем по Грайсу (1964)

Четыре уровня компетентности решения проблем
по Грайсу (1964)
• 1) нарушение правил по незнанию (отсутствие опыта
или отсутствие средств);
• 2) знание и соблюдение правил (классическое
школьное научение);
• 3) осмысленное нарушение правил (как
условие субъектности или способность играть с
правилами);
• 4) не просто нарушение правил, а полное их
изменение. Высшая компетентность – уметь
пересекать границы.
English     Русский Rules