Психолого-педагогические концепции инноваций в образовании

1. ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет»

Инновационные процессы
в образовании
Модуль 2. Исторические опыты инноваций в
отечественном образовании XX – начала XXI века
Ростов-на-Дону – 2019
1

2. ЛЕКЦИЯ 1. Психолого-педагогические концепции инноваций в образовании

Проблема: В каких категориях представлены
инновации в научно-педагогическом знании 20
века?
Содержание:
1.1. Смысл и последствия Революции 1917 г. для
образования
1.2. Педагогический опыт как инновационный
феномен
1.3. Педагогическая система как инновационный
феномен
1.4. Программы и проекты развития как
инновационный феномен
2

3. 1.1. Смысл и последствия Революции 1917 г. для образования

Только преобразуя коренным
образом
дело
учения,
организацию и воспитание
молодежи,
мы
сможем
достигнуть
того,
чтобы
результатом усилий молодого
поколения было бы создание
общества, не похожего на
старое,
т.
е.
коммунистического общества.
Поэтому нам нужно подробно
остановиться на вопросе о том,
чему мы должны учить и как
должна учиться молодежь,
если она действительно хочет
оправдать
звание
коммунистической молодежи, и
как подготовить ее к тому,
чтобы она сумела достроить и
довершить то, что мы начали.
Из речи В.И.Ленина на III съезде
РКСМ (2 октября 1920 г.)
3

4. ВНЕДРЕНИЕ И ОТКАЗ ОТ «ПРОГРАММ ГУСА»

Отказ
от
требований
к
чтению,
счету,
письму?
С
1924/1925
обязательные
(слабость
«местного
материала»,
«формализм»)
1925
–
«комбинирование с
предметной
системой»
1927 – 1928 – рост
неуспеваемости и
второгодничества
«О всеобщем обязательном
начальном обучении» (1930)
«Об учебных программах и
режиме в начальной и средней школе» (Постановление
ЦК ВКП(б) от 25.08.1932)
«Об организации учебной
работы
и
внутреннем
распорядке в начальной,
неполной средней и средней
школе» (1935):
Отказ от групп (классы)
Возвращение
предметной
системы
Единые
программы
и
учебники
Отказ от тестирования («О
педологических
извращениях
в
системе
наркомпросов», 1936))
4

5. ПРОГРАММЫ ГУСА КАК СОВЕТСКАЯ ПАРАДИГМА ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ

ГУС – ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
УЧЕНЫЙ СОВЕТ
(1919 – 1933)
Функция – разработка и
утверждение программ и
пособий для системы
образования
1921 – 3 секции (научнополитическая, научнотехническая, научнопедагогическая)
1923 – художественная
1930 – 1931 – секция
просвещения
национальностей,
дошкольная, медикобиологическая,
университетская,
профтехобразования
Связь с жизнью
Комплексы («Природа»,
«Труд», «Общество»)
Лабораторный,
исследовательский,
проектный методы
групповая (бригадная)
форма организации
Производительный труд
Политехнический
характер
Тестирование и
коллективная защита
проектов
5

6. 1.2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ КАК ИННОВАЦИОННЫЙ ФЕНОМЕН

Антон Семенович Макаренко (1888 – 1939)
В 1897 году поступил в начальное
железнодорожное училище.
В 1904 окончил четырёхклассное училище в
Кременчуге и одногодичные педагогические
курсы (1905).
В 1905 году работал там же учителем в
железнодорожном училище, затем на станции
Долинская.
В 1914—1917 годах — учёба в Полтавском
учительском институте, который он окончил с
золотой медалью. Тема диплома — «Кризис
современной педагогики».
В 1917—1919 был заведующим железнодорожной
школой при Крюковских вагонных мастерских,
состоял в любительской театральной труппе
театра «Корсо».
1920 – 1928 руководитель трудовой колонии для
несовершеннолетних им. А.М.Горького
1927 – 1935 – руководитель детской трудовой
коммуны ОГПУ им. Ф.Э.Дзержинского под
Харьковом.
Член Союза советских писателей (с 1934 года).
О
6

7. ВЫЗОВЫ И ПРИНЦИПЫ ОПЫТА А.С.МАКАРЕНКО

ВЫЗОВЫ
Необустроенность
колонии,
отсутствие
материальных ресурсов
Конфликты
и
жестокость
в
отношениях
Саботаж и неподчинение
Самодовольство
и
чванство руководителей
Непризнание
«воспитательных
мероприятий»
Моральная
неустойчивость
колонистов
ИДЕИ И
ПРИНЦИПЫ
Общее дело
Коллективизм (общие цели,
совместный труд,
единоначалие)
Соуправление и
самоуправление
Ротация командиров
Принцип «параллельного
действия»
«Мажор» и «система
перспективных линий»
7

8. МОДЕЛЬ ОПИСАНИЯ «ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА»

Базовые принципы обучения
(принцип самодеятельности,
самоорганизации, развития,
ответственности, коллективизма,
ролевого участия и др.)
Опыт организации учебновоспитательной деятельности
(содержание, методы, приемы,
формы)
Опыт организации контрольнооценочной деятельности
(инструменты оценивания)
8

9. 1.3. Педагогическая система как инновационный феномен

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
ВЫЗОВЫ ОПЫТА:
«Что происходит?»
«Для чего это нужно?»
«Чем
руководствоваться?»
«Кто участвует и за что
отвечает?»
«Что и как делается?»
«Как увидеть результат?»
«Где это может
происходить?»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
КОМПОНЕНТЫ:
Концепция
обучения/воспитания
Педагогические цели
Педагогические
принципы
Субъекты
Содержание
обучения/воспитания
Формы, методы
обучения/воспитания
Система оценивания
МТБ
9

10. 1.3. Педагогические программы и проекты как инновационный феномен

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
ВЫЗОВЫ СИСТЕМ:
«Что не получается?»
«На что мы уполномочены?»
«Что и за счет чего мы
хотим?»
«В течение какого времени?»
«Кто участвует и за что
отвечает?»
«Как увидеть результат?»
«Откуда брать ресурсы?»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
КОМПОНЕНТЫ:
Проблемный анализ
Нормативно-правовые
основы развития
Цели и задачи программы
Сроки и этапы реализации
программы
Направления реализации
программы и исполнители
Ожидаемые результаты и
критерии оценки
Финансовый план
10

11. БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ!

Бермус Александр Григорьевич,
[email protected]
[email protected]
www.facebook.com/bermous
+79045034018
11