Аттестационная работа. Проектная деятельность на уроках физики

1. Аттестационная работа

Слушателя курсов повышения квалификации по
программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как
способ формирования метапредметных результатов
обучения в условиях реализации ФГОС»
Знаменской Надежды Васильевны
ФГБОУ СОШ «Горки»
Московская область, Ленинский район, Горки
Ленинские
На тему:
Проектная деятельность на уроках физики
1

2. Краткая характеристика жанра

• В качестве итоговой работы предлагаю методическую разработку
«Проектная деятельность учащихся на уроках физики»
• В условиях модернизации российского образования, направленной
на повышение качества, доступности и эффективности образования, и
определяющей, в качестве одного из направлений, формирование
ключевых компетентностей учащихся, особо остро встает проблема
реализации поставленных задач в школе. Одной из важнейших
проблем обучения является снижение учебной мотивации учащихся.
Не все дети включаются в учебный процесс. Одна из причин индивидуальность каждого ребенка. Использование различных
современных педагогических технологий позволяет разнообразить
учебный процесс и тем самым вовлекать в активный процесс
познания большее количество учащихся. Одной из таких технологий
является «Метод проектов». Образовательный потенциал проектной
деятельности заключается в возможности повышения мотивации в
получении дополнительных знаний и повышения качества обучения. 2

3. Школа в Горках

• Название школы: ФГБОУ СОШ «Горки». В этом году школе
исполнилось 95 лет.
Школа открыта в 1921 году как школа первой ступени. В
1936 году она получила статус средней школы. Прежнее
название школы – «Школа Памяти В.И.Ленина»
Сейчас название школы СОШ «Горки». Она размещается в
двух зданиях: малыши учатся отдельно от среднего и
старшего звена. В школе работают кружки и секции.
Ежегодно учащиеся школы становятся победителями и
призерами предметных олимпиад Ленинского
муниципального района Московской области.
3

4. Актуальность темы

• ФГОС нового поколения требует использования в
образовательном процессе технологий деятельностного типа,
методы проектно-исследовательской деятельности
определены как одно из условий реализации основной
образовательной программы полного (среднего)
образования.
• Использование проектного метода предоставляет учителю
широкие возможности для совершенствования форм и
методов своей работы, выводя её на качественно новый
уровень.
• Также актуальность определяется его многофункциональной
направленностью, возможностью её интегрирования в
целостный образовательный процесс, в ходе которого, наряду
с овладением учащимися системными базовыми знаниями и
ключевыми компетенциями, происходит многостороннее
развитие растущей личности.
4

5. Научиться учиться

• Модернизация общеобразовательной школы
предполагает ориентацию образования не только на
усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но
и на развитие его личности, его познавательных и
созидательных способностей, самостоятельности
мышления и чувства личной ответственности за результат
своей работы. Акцент переносится с «усвоения знаний» на
формирование «компетентности», происходит
переориентация его на личностно-ориентированный
(гуманистический) подход. Именно поэтому развитие
творческих способностей, формирование учебнопознавательных компетенций учащихся на уроках физики
и во внеурочное время становится актуальной и
основополагающей.
5

6. Главная идея метода проектов -

Главная идея метода проектов • - направленность учебно-познавательной деятельности
школьников на результат, который получается при
решении практической или теоретической проблемы.
• Этот результат называется проект, что в переводе означает
замысел, план. В более широком смысле под проектом
понимается обоснованная, спланированная и осознанная
деятельность, направленная на формирование у
школьников определенной системы интеллектуальных и
практических умений. Технология организации проектной
деятельности школьников включает в себя совокупность
исследовательских, поисковых и проблемных методов,
творческих, по своей сути, направленных на
самостоятельную реализацию школьником задуманного
результата.
6

7. Все новое – хорошо забытое старое.

• Метод проектов был разработан в начале XX века с целью
ориентирования обучения на целесообразную деятельность
детей с учетом их личных интересов. Первоначально его
называли методом проблем и связывался он с идеями
гуманистического направления в философии и образовании,
разработанным американским философом и педагогом Дж.
Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком.
• Метод проектов привлек внимание и русских педагогов еще
в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в
России практически параллельно с разработками
американских педагогов. Под руководством русского
педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована
небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно
использовать проектные методы в практике преподавания.
7

8. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся

• В основе метода проектов лежит развитие познавательных
навыков учащихся, умений самостоятельно
конструировать свои знания, умений ориентироваться в
информационном пространстве, развитие критического
мышления.
• Результаты выполненных проектов должны быть, что
называется «осязаемыми», т.е., если теоретическая
проблема, то конкретное ее решение, если практическая –
конкретный результат, готовый к внедрению.
8

9. Виды проектов

1. Исследовательские проекты. Они требуют хорошо
продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности,
предмета исследования, социальной значимости,
продуманных методов, в том числе и экспериментальных.
Такие проекты имеют структуру, приближенную к научным
исследованиям. Примеры таких проектов : «Изучение
механических колебаний», «Сила Архимеда».
2. Творческие проекты не имеют детально проработанной
структуры, она только намечается и далее развивается в
процессе работы. В каждом конкретном случае
разрабатывается индивидуальный план работы. Творческий
проект предполагает максимально свободный выбор для
учащихся. Это могут быть интересные опыты по физике,
физические приборы (изготовленные учениками, иногда с
помощью родителей), видеофильмы, стихи, сочинения.
9

10. Виды проектов

• 3. Игровые проекты – их структура только намечается и
остается открытой до конца проекта. Участники
принимают на себя роли, обусловленные характером и
содержанием проекта. Степень творчества очень высокая,
но доминирующим видом деятельности является ролевая,
игровая. Примером могут служить уроки, проведенные в
виде пресс-конференции по некоторым учебным темам,
например: «Развитие средств связи», «Исследование
космоса»; уроки, где есть «представители» средств
массовой информации и «руководители» предприятий,
ведомств, министерств; «Суд над силой трения», КВН,
живая газета и др.
10

11. Виды проектов

4. Информационные проекты. Этот тип направлен на сбор
информации о каком-то явлении, на ознакомление с
информацией, обобщение фактов, предназначенных для
широкой аудитории – класса. Примером могут служить
актуальные темы, не вошедшие в программу физики средней
школы, например: «Жидкие кристаллы», «Неньютоновская
жидкость». Проекты, посвященные изучению истории науки,
техники, биографии ученых
5. Практико-ориентированные проекты отличает четко
обозначенный с самого начала результат деятельности его
участников, который ориентирован на социальные интересы
самих участников. Такой проект требует хорошо продуманной
структуры деятельности всех участников. Здесь важны и
работа, и обсуждение, и корректировка совместных усилий,
организация презентации полученных результатов и способов
внедрения в практику. Конструкторская деятельность
проявляется в изготовлении учащимися физических приборов
11

12. Проекты на уроках физики

На практике приходится иметь дело и со смешанными
типами проектов.
По окончании работы над проектом проводится
презентация: ребята демонстрируют свои творческие
наработки в классе, рассказывают о принципе действия
прибора, его назначении, использовании, делятся идеями
о дальнейшей работе. Разработка и конструирование
приборов происходит во внеурочное время, но является
органичным продолжением использования на уроках
метода проектов.
• Учащиеся свои работы оформляют в виде
мультимедийных презентаций, рисунков, опорных
конспектов, в виде рефератов, сочинений.
12

13. Этапы проектной деятельности.

1. Этап предпроектной подготовки
- выбор и формулирование темы проекта;
- определение цели проекта;
- определение цели учебно-исследовательского проекта;
- выдвижение гипотезы;
- постановка задач;
- определение методов исследования;
- сбор необходимой информации.
2. Этап планирования
- планирование процесса выполнения проекта руководителем;
- обсуждение возможных результатов по направлениям
исследования;
- определение сроков представления промежуточных и
итоговых результатов.
13

14. Этапы проектной деятельности.

3. Организационно-исследовательский этап
- обсуждение и обработка информаций;
- подведение промежуточных итогов исследования;
- дополнительный сбор информации;
- сопоставление конечных результатов с положениями
выдвинутой гипотезы;
- оформление результатов исследования по выбранным
направлениям.
4. Заключительный этап (этап представления результатов)
- подготовка презентации результатов;
- публичная презентация проектной работы;
- анализ работы, проделанной в течение проектного периода;
- оценка работы проектной группы в целом и каждого его
ученика.
14

15. Проектная деятельность интересна и ученикам и учителям

• Использование проектного метода предоставляет учителю
широкие возможности для совершенствования форм и
методов своей работы, выводя её на качественно новый
уровень.
• Используя проектную деятельность на уроках физики, учащиеся
стали проявлять инициативу, начали мыслить творчески.
Примерами тому являются собственного сочинения стихи, сказки,
фантастические истории, загадки и кроссворды, написанные
исследовательские работы, выполненные творческие проекты,
изготовленные руками учащихся физические приборы и
интересные презентации
• «К школьнику относиться нужно не как к сосуду,
который предстоит наполнить информацией,
а как к факелу, который необходимо зажечь»
В.А.Сухомлинский
15