Аттестационная работа. Организация исследовательской деятельности на отделении очно-заочного и заочного обучения

1. Аттестационная работа

Слушателя курсов повышения квалификации по
программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как
способ формирования метапредметных результатов
обучения в условиях реализации ФГОС»
_____________Ишмаковой Ирины
Евгеньевны____________
Фамилия,
Фамилия, имя,
имя, отчество
отчество
__ЧОУ «Санкт-Петербургская гимназия «Альма
Матер»__
Образовательное
Образовательное учреждение,
учреждение, район
район
Эссе на тему:
Организация исследовательской деятельности на
отделении очно-заочного и заочного обучения
1

2. Краткая характеристика жанра работы

• Эссе о значении включения в программу занятий со
школьниками материала, освоенного в рамках курса
«Проектная и исследовательская деятельность как способ
формирования метапредметных результатов обучения в
условиях реализации ФГОС»
• Образовательный процесс на отделении очно-заочного и
заочного обучения значительно отличается от процесса
обучения в массовой школе. В рамках ФГОС
обучающимся предлагается выполнить индивидуальный
итоговый проект по предмету. Однако особенность
отделения затрудняет возможность реализации проекта
или исследования. Необходимы необычные,
нестандартные подходы при работе в таких условиях.
2

3. Альма Матер

• АЛЬМА МАТЕР — одна из старейших частных школ
Петербурга — открыла свои двери в 1991 году.
• АЛЬМА МАТЕР является лицензированным членом
Ассоциации Еврошкол ЕС и многократным победителем
конкурсов «Школа года», «Петербургская школа 2020»,
конкурса в рамках национального проекта «Образование» и
многих других.
• 20 мая 2011 года коллективу Санкт-Петербургской гимназии
«Альма Матер» была вручена благодарность Президента
Российской Федерации Дмитрия Анатольевича Медведева за
заслуги в области образования и достигнутые трудовые успехи.
• НОУ «Санкт-Петербургская гимназия «Альма Матер» стало
первым негосударственным образовательным учреждением
3
России, отмеченным наградой Президента страны.

4. Экстернат

• С 2006 года в нашей школе успешно работает отдел очнозаочного и заочного обучения ( экстернат ). В данной форме
любой ребенок может получить начальное и среднее (полное)
общее образование. По окончании обучения учащийся
получает аттестат государственного образца, такой же, как и у
очных выпускников, полностью ему равноценный. Для
каждого ребенка школа создает свой индивидуальный план.
• В отделе обучаются дети, которые по разным причинам не
могут работать в классе, или, напротив, хотят глубже изучать
определенный предмет, закончить два класса за один год. Есть
одаренные дети, есть дети, которые активно занимаются
спортом, а также дети, которые учатся одновременно за
границей и в России, они обучаются дистанционно.
4

5. Альма Матер 2014-2018 гг.

В соответствии с распоряжением Комитета от 04.08.2014
гимназия Альма Матер признана экспериментальной
площадкой Санкт-Петербурга с 1.09.2015 по 31.08.2018 по
теме «Организация в общеобразовательном учреждении
системы сбора и использования данных оценки учащихся
для мониторинга их ежегодного прогресса».
5

6. Цель работы

Цель работы: Использование материалов курса «Проектная
и исследовательская деятельность как способ
формирования метапредметных результатов обучения в
условиях реализации ФГОС» для организации
исследовательской/ проектной деятельности в
образовательном учреждении.
6

7. Задачи работы

Задачи:
• 1. Изучить материалы курса и включить их в программу
подготовки индивидуальных исследовательских/проектных
работ
• 2. Познакомить обучающихся с различными формами
исследовательской/проектной деятельности, критериями оценки
работ.
• 3. Подробно рассмотреть предлагаемые примеры работ
обучающихся
• 4. Обсудить с педагогами отделения возможности организации
совместной исследовательской деятельности
• 5. Использовать представленные в рамках курсов материалы для
оценивания и рецензирования проектов обучающихся
7

8. Применяемые формы исследовательской/проектной деятельности

• В силу того, что многие обучающиеся отделения не
посещают школу систематически, часто обучаются
дистанционно, обучаются в двух школах параллельно и
имеют высокую нагрузку, стандартный подход и
классическое планирование исследовательской и
проектной деятельности оказываются затруднены. Под
вопросом оказывается возможность обучения на
элективных курсах, тематических неделях и прочих
мероприятиях.
• Однако, в связи с тем, что согласно ФГОС, данными
видами деятельности должны заниматься все
обучающиеся, можно рассмотреть возможность включения
элементов исследовательской и проектной деятельности в
урочную систему.
8

9. Обоснование актуальности

• ФГОС большое значение уделяет именно деятельностному
подходу, развитию УУД, а не передаче знаний от учителя
ученику.
• Однако, если ученик имеете нагрузку 0,5 -2 часа в неделю
вместо 5ч. или обучается дистанционно, то возникает
большой соблазн для учителя как можно больше успеть
рассказать (лекционно) ученику, либо устроить проверку
его знаний, формальных умений (например, решать
задачи с помощью уравнений, или грамотно ставить
запятые в предложениях с деепричастным оборотом).
• При этом сам обучающийся зачастую не способен к
самостоятельному обучению, он становится «заложником»
обстоятельств.
• Именно это обостряет необходимость включения
элементов исследования в текущие уроки.
9

10. Методы диагностики образовательного результата

• Диагностика результатов, полученных в ходе работы над
проектами, может быть отражена при защите работ на
Международной практической конференции, ежегодно
организуемой нашей гимназией.
• В рамках опытно экспериментальной работы, рабочей
группой гимназии (мной в том числе) разработаны карты
учета индивидуального прогресса обучающегося. В них
отражены предметные, метапредметные и личностные
результаты. Контроль проводится три раза в год, что
позволяет отслеживать изменения, оперативно реагируя и
меняя подход в обучении, либо меняя акцент при развитии
и формировании определенных умений.
• Для каждого обучающего создана индивидуальная карта с
индивидуально подобранными умениями в зависимости от
личности обучающегося.
10

11. Перспективы развития исследовательской/проектной деятельности .

• Использование материалов курса дает возможность
обучающимся и педагогам перенять опыт коллег, работающих в
этом направлении, расширить свои знания в данной области и
использовать материалы при планировании работы школы по
направлению проектной/исследовательской деятельности
• Продемонстрированные примеры работ, варианты тем помогают
понять, как можно применять элементы исследования во время
уроков, как учить детей самоанализу, планированию, поиску и
т.д. Это может помочь тем более детям, обучающимся
преимущественно самостоятельно: они смогут более
конструктивно, рационально и грамотно подходить к процессу
самообразования, к процессу поиска и структурирования
информации, это может положительно повлиять на качество
11
последующих уроков, в том числе и по другим предметам.

12. Обучающимся будет предоставлена возможность

• Познакомиться с алгоритмом работы над
проектом/исследованием, видами проектов и исследований;
• Формировать УУД, развивать умение анализировать,
вычленять; развить творческие способности;
• Научиться формировать навыки ведения исследовательской
деятельности: умения выдвигать проблемы и гипотезы,
строить логические умозаключения;
• Повысить личную уверенность;
• Совершенствовать коммуникативные способности;
• Получить представление: о ресурсах и их использовании, о
способах поиска и анализа информации, ее презентации;
• Научиться определять проблему, цели и задачи, выдвигать
гипотезы, составлять план работы, анализировать, делать
выводы, оформлять результаты исследования, проводить
рефлексию своей деятельности.
12

13. Заключение

Прослушанные курсы дали очень много.
Во-первых, внесли ясность в понимание терминов
«исследование» и «проект» в рамках школы. Дали
представление о темах, качестве и структуре работ – очень
много полезной и интересной информации.
Во-вторых, помогли задуматься об изменении в построении
собственных уроков: учет особенностей психики подростков;
способы повышения мотивации и активности на уроке при
изучении материала; самостоятельности при планировании
деятельности или принятии решения.
Курсы помогли вспомнить «хорошо забытое старое» и
понять, как можно сделать уроки более живыми и
интересными даже в условиях ограниченного времени.
И на нашем отделении есть место для исследования!
13

14. Спасибо за внимание!

14