Педагогические условия использования пословиц в речевом развитии детей старшего дошкольного возраста

1.

ЛИПЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Выпускная квалификационная работа
на тему:
«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ПОСЛОВИЦ В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ
СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Студентка гр. ДО-5 (ЗФО)
Коновалова Ольга Валерьевна
Руководитель:
д.п.н, доцент
Тарасенко Татьяна Викторовна
Липецк - 2019

2.

Актуальность исследования
Актуальность темы исследования обусловлена огромным
значением речи для ребенка, основы которой закладываются с
детства. Развитие речи является важным фактором подготовки
ребенка к школьному обучению. Для того, чтобы процесс
речевого развития детей старшего дошкольного возраста был
эффективным, современные педагоги сходятся во мнении о
том, что для этого в ДОУ должны быть созданы оптимальные
педагогические условия, под которыми понимается особым
способом организованное предметное окружение, влияющее
на развитие всех сторон речи ребенка.
2

3.

Объект, предмет и гипотеза исследования
Объект исследования: речевое развитие детей старшего
дошкольного возраста.
Предмет исследования: пословицы как средство речевого
развития детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: занятия по речевому развитию у детей
старшего дошкольного возраста будут эффективнее, если они
осуществляются с использованием пословиц
3

4.

Цель и задачи исследования
Цель и исследования
изучение проблем речевого развития детей старшего
дошкольного возраста и проведение экспериментальной
проверки эффективности работы по реализации педагогических
условий использования пословиц в данном процессе.
Задачи исследования
изучить психолого-педагогическую и методическую литературу
по проблеме исследования речевого развития детей старшего
дошкольного возраста;
определить критерии и выявить уровни речевого развития детей
старшего дошкольного возраста;
экспериментальным путём проверить эффективность
педагогических условий, направленных на речевое развитие
детей старшего дошкольного возраста.
4

5.

Этапы работы по ознакомлению детей с пословицами в ДОУ
I этап – вводно-ориентировочный, предусматривает ознакомление детей с различными
малыми формами фольклора, осуществляется выделение пословиц как отдельного жанра.
II этап – операционно-познавательный. На данном этапе знакомят детей с речевым
материалом в двух направлениях: первое – тематическое ознакомление («труд», «дом»,
«дружба», «слово», «речь») с пословицами, и второе - ознакомление с логической
взаимосвязью пословичного выражения и действительности.
III этап – деятельностный. Данный этап предполагает включение пословиц в различные
виды деятельности дошкольников .
IV этап обучения направлен на определение компетентности детей при использовании
пословиц в самостоятельной речи. Основными приемами являются задания продолжить
пословицу по заданному началу, сочинить сказку по пословице, рисование по пословице.
5

6.

Уровни речевого развития детей,
использованные в исследовании (методика
Ушаковой О.С., Е.М. Струниной)
1 уровень – высокий. Ребенок активен в общении, ясно и последовательно выражает свои мысли,
описание полное, логичное, без пропуска существенных признаков, повторений. Использует
образную речь, точность языка, развивает сюжет, соблюдает композицию. Умение выражать свое
отношение к воспринимаемому. Лексический запас словаря достаточный для данного возраста,
сформирована, связность описательного рассказа.
2 уровень – средний. Ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по
инициативе других, при описании допускает ошибки и незначительные паузы, отличается не
высоким лексическим запасом словаря, чаще пользуются не связными между собой фразами,
пытаясь обрисовать в слове виденное на картине, прибегают к усвоенным формулам.
3 уровень – низкий. Ребенок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом,
невнимателен, не умеет последовательно излагать свои мысли по уведенному и воспринятому, точно
передавать их содержания, словарь ребенка скуден, прибегают к усвоенным формулам,
схематичности и свернутости высказываний.
6

7.

Результаты, полученные в ходе исследования уровня речевого развития
детей старшего дошкольного возраста (констатирующий этап)
Груп
па
Эксп
ерим
ента
льна
я
И.Ф.
№
Задание «Кукла»
Задание «Мяч»
Задание
«Опиши
собаку»
Задание Коли УРО
«Обобщи чест ВЕН
и составь во
Ь
рассказ»
балл
ов
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
1
2
Маша М.
2
1
2
2
2
2
2
1
2
3
1
1
21
2
Илья В.
1
2
1
1
2
1
1
2
1
2
2
1
17
3
Саша П.
2
2
2
2
3
3
3
2
2
3
2
2
28
1
Ваня В.
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
14
3
Дарья М.
1
2
2
2
1
1
2
1
1
1
1
1
16
3
Ксюша Н.
1
1
1
2
2
1
3
2
2
1
2
2
20
2
Марина П.
2
1
1
1
2
2
2
2
1
2
2
1
19
2
Миша Л.
2
1
1
2
2
1
2
2
1
2
1
2
19
2
2
2
2
2
3
2
1
1
1
1
1
2
20
2
3
2
2
3
2
3
3
2
1
2
3
3
29
Конт Витя К.
роль
Лена Д.
ная
7
1

8.

Диагностика речевого развития детей
старшего дошкольного возраста
на констатирующем этапе эксперимента, %
100%
90%
25
37,5
80%
70%
37,5
60%
Средний уровень
50%
40%
Низкий уровень
Высокий уровень
50
30%
37,5
20%
10%
12,5
0%
Экспериментальная группа
Контрольная группа
8

9.

Характеристика формирующего эксперимента
В рамках формирующего этапа эксперимента в течение дня проводилась работа с детьми с
использованием пословиц во всех основных режимных процессах с применением всех
педагогических условий, которыми располагает ДОУ:
1. Приход ребенка в ДОУ.
2. Утренняя гимнастика.
3. Умывание детей перед едой.
4. Использование пословиц в процессе еды.
5. Одевание на прогулку.
6. Пословицы при проведении занятий, связанных с трудовой деятельностью.
После прогулки с детьми было проведено занятие по теме «Использование пословиц в
повседневной жизни».
Цель занятия: воспитывать интерес к устному народному творчеству через чтение пословиц
и поговорок. Задачи:
1) пополнять активный словарный запас учащихся пословицами и поговорками; уточнять
значения некоторых из них;
2) воспитывать интереса к фольклору, к народному творчеству;
3) развивать связную устную речь.
На этапе формирующего эксперимента также была проведена викторина, состоящая из 33
вопросов, направленных на развитие словаря
9

10.

Диагностика уровня речевого развития детей
старшего дошкольного возраста (контрольный этап)
Гру
ппа
Эк
спе
ри
ме
нта
льн
ая
И.Ф.
№
Задание «Кукла»
Задание «Мяч»
Задание
«Опиши
собаку»
Задание Кол УР
«Обобщи ичес ОВ
и составь тво ЕНЬ
рассказ» бал
лов
2
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
1
Маша М.
2
2
3
2
2
2
3
2
2
3
3
3
29
1
Илья В.
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
23
2
Саша П.
2
2
2
2
3
3
3
3
3
2
2
3
30
1
Ваня В.
1
2
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
15
3
Дарья М.
2
2
1
2
1
1
2
1
2
2
1
2
19
2
Ксюша Н.
2
1
1
2
2
2
3
2
2
1
2
2
22
2
Марина П.
2
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
23
2
Миша Л.
2
2
2
2
2
1
2
2
1
2
1
2
21 10 2

11.

Сравнение итоговых данных о речевом развитии детей старшего
дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп
по результатам контрольного эксперимента, %
100%
12,5
12,5
25
90%
37,5
80%
37,5
70%
60%
62,5
37,5
50%
40%
50
30%
50
37,5
20%
10%
25
12,5
0%
02.01.1904
03.01.1904
Высокий уровень
04.01.1904
Средний уровень
05.01.1904
Низкий уровень
11

12.

Рекомендации для педагогов по повышению
эффективности использования пословиц
1. Грамотно подавать материал.
Подавая новый материал, следует обратить внимание на меру успеха-неуспеха ребенка в
предыдущей речевой деятельности. Преподносить новую информацию в сочетании с
пословицами. Элементы новизны стоит сочетать с приобретенным детским опытом, со
знакомой информацией, чтобы возникала потребность смелее углубиться в преподнесенный
материал, поиграть с ним, применить в повседневной жизни.
2. Уметь чувствовать настроение ребенка, не перегружать его избыточным объемом пословиц в
процессе речевого развития. Активно призывать дошкольников к совместной игре с
пословицами не стоит, а тем более отвлекать от свободной самостоятельно выбранной
деятельности, лучше всего - заинтересовать их.
3. Создавать условия для коммуникативно-речевого развития ребенка, связанные с улучшением
восприятия им пословиц, создания позитивной атмосферы на занятиях.
Создавая условия для коммуникативно-речевого развития ребенка, педагог всячески должен
стимулировать его активность, а сам высказываться лаконично, доступно.
4. Не исправлять речевые ошибки детей при всех.
Наибольшей педагогической ошибкой является прямолинейное открытое исправление речевой
ошибки: «Скажи правильно, повтори так, как я».
12

13.

Доклад окончен!
Благодарю за внимание!
13