Аттестационная работа. Понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов

1. Аттестационная работа

Слушателя курсов повышения квалификации по
программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как
способ формирования метапредметных результатов
обучения в условиях реализации ФГОС»
Стецкой Валентины Викторовны
МБОУ ДО ДШИ г. Партизанск
На тему:
Методическая разработка (по выполнению
исследовательской работы, практикума и др.);
1

2. Что такое «проект»?

Основные признаки отличия проектной
деятельности от других видов
деятельности:
направленность на достижение
конкретных целей;
координированное выполнение
взаимосвязанных действий;
ограниченная протяженность во времени
с определенным началом и концом;
в определенной степени неповторимость
и уникальность

3. Проектная деятельность содержит:

- анализ проблемы;
- постановка цели;
- выбор средств ее достижения;
- поиск и обработка информации, ее
анализ и синтез;
• - оценка полученных результатов и
выводов.

4.

• Целью проектной деятельности
является понимание и применение
учащимися знаний, умений и
навыков, приобретенных при
изучении различных предметов (на
интеграционной основе).

5. Стадии работы над проектом То есть проект — это «пять П»

Проблема
Проектирование (планирование)
Поиск информации
Продукт
Презентация.
• Шестое «П» проекта — его Портфолио, т. е. папка, в которой
собраны все рабочие материалы проекта, в том числе
черновики, планы, отчеты, результаты исследований и анализа ,
схемы, рисунки, фотографии, электронный вариант учебного
проекта для презентации; список литературы в алфавитном
порядке и т.д.

6.

• Выбор формы продукта проектной
деятельности — важная организационная
задача участников проекта.
• Приведем перечень (далеко не полный!)
возможных выходов проектной деятельности:
• — Атрибуты несуществующего государства;
• — Бизнес-план;
• — Видеофильм;
• — Выставка;

7.

• _ Газета;
• — Журнал;
• — Законопроект;
• — Праздник — Статья;
• — Сценарий;
• — Учебное пособие;
• — Чертеж;

8. Принципы организации проектной деятельности:

• Проект должен быть посильным для выполнения;
• - Создавать необходимые условия для успешного
выполнения проектов;
• - Вести подготовку учащихся к выполнению
проектов;
• Обеспечить руководство проектом со стороны
педагогов — обсуждение выбранной темы, плана
работы и ведение дневника, в котором учащийся
делает соответствующие записи своих мыслей, идей,
ощущений — рефлексия.

9. Исходные теоретические позиции проектного обучения:

• в центре внимания - ученик, содействие
развитию его творческих способностей;
• образовательный процесс строится не
в логике учебного предмета, а в логике
деятельности, имеющей личностный
смысл для ученика, что повышает его
мотивацию в учении;
• индивидуальный темп работы над
проектом обеспечивает выход каждого
ученика на свой уровень развития.

10. Типы проектов. 

Типы проектов.
• К данной типологии можно отнести
типологию «возрастноориентированных проектов»: «проектпроба» (5-6 класс), «дизайн-проект» (78 класс), «проект, меняющий жизнь» (9
класс). Данная типология задает
возрастную динамику освоения норм
исследовательской и проектной
деятельности.

11. Проект-проба (5-6 классы)

• Особенности организации проектной деятельности в
данном возрасте связаны со становящимся у
подростков «чувством взрослости» и стремлением
создать собственными руками продукт, по образу и
подобию существующего в культуре.
• Данная деятельность учащихся направленна
на открытие и освоение норм производственной и
проектной деятельности. Этот вид проектной
деятельности имеет статус учебной пробы и не
ориентирован на анализ ситуации, реальной
практики, функционирующей системы, требующей
изменения.

12. Для инициации проектной деятельности у младших подростков необходимы:

Для инициации проектной деятельности у
младших подростков необходимы:
• Конкурсная поддержка подобных
инициатив (например, конкурс моделей,
конкурс классных рукописных книг и
т.д.);
• наличие в школе презентационных
инфраструктур (например, постоянной
выставки творческих работ),
коллекционирующих
продукты деятельности учащихся.

13. Общие подходы к этапам проекта:

• 1. Начинать следует всегда с выбора темы
проекта, его типа, количества участников.
• 2. Далее учителю необходимо продумать
возможные варианты проблем, которые
важно исследовать в рамках намеченной
тематики. Сами же проблемы выдвигаются
учащимися с подачи учителя (наводящие
вопросы, ситуации, способствующие
определению проблем, видеоряд с той же
целью, т.д.).

14.

• Распределение задач по группам, обсуждение
возможных методов исследования, поиска
информации, творческих решений.
• 4. Самостоятельная работа участников проекта по
своим индивидуальным или групповым
исследовательским, творческим задачам.
• 5. Промежуточные обсуждения полученных данных в
группах
• 6. Защита проектов.
• 7. Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты
внешней оценки, выводы

15. Дизайн-проект (7-8 класс)

• Особенности организации проектной
деятельности в данном возрасте
связаны с возрастающей личной
критичностью подростков к
окружающему миру, возникающим
желанием подействовать не только
самостоятельно и оригинально, но и
авторски.

16.

• Подросток создает, например, техническую
модель, но такую, чтобы она отличалась по тому
или иному показателю в лучшую сторону от
существующего прототипа. Другой вариант
преобразования – создание продуктов с опорой
на исходный прототип, но преобразованных с
учетом новых обстоятельств их использования.
• Такая деятельность может быть названа
«дизайн-проектом» и квалифицирована как
авторское действие.

17. Проект, меняющий жизнь (9 класс)

• В рамках этих проектов старшие
подростки являются держателями
проектного замысла, направленного на
решение той или иной проблемы социокультурного характера.

18. На данном этапе существенны две характеристики  проектной деятельности. 

На данном этапе существенны две
характеристики проектной
деятельности.
1.Необходимо различение того, что производится
(делается), и того, что в результате происходит
(получается, возникает). Производимый продукт не
является самоцелью. Появляясь, этот продукт изменяет
более широкий контекст, например, социальную
ситуацию. Это означает, что старшие подростки,
замысливая и реализуя свой проект действуют не по
принципу «Хочу сделать вот это», а иначе – «Вижу
проблему и хочу ее решить». Именно этот момент
является принципиальным.

19.

2.Обязательным является анализ
конкретной ситуации, относительно
которой проект замысливается и
реализуется. Проект в своем родовом
виде всегда предполагает получение
такого результата, который влияет на
ситуацию, относительно которой возник
замысел.

20. Педагоги, работающие с подростковыми проектами на данном этапе, ориентируются на следующие виды проектов:

• социальные проекты, направленные на
решение существующих социальных проблем
различного масштаба (в том числе, оказание
помощи нуждающимся) средствами
социального воздействия (проекты
«Разработка образовательной программы и
обучение пожилых людей компьютерной
грамотности», «Организация праздников в
детском доме» и др.);

21.

• творческие проекты, ориентированные
на улучшение социальной ситуации
средствами художественного
воздействия (проекты «Социальная
реклама», «Организация постоянных
творческих выставок для изменения
облика собственной школы» и др.);

22.

• проектные пробы (эскизы, макеты)
социально-экономического характера,
направленные на улучшение
социальной ситуации с использованием
предметных знаний и умений («Бизнеспроекты малых предприятий», «Проект
техноэкополиса «БиоДеревня», проект
технополиса «Разумный город» и др.);

23.

• проектные пробы инженерного
характера, направленные на улучшение
социальной ситуации посредством
разработки эскизов, макетов,
прототипов инженерных конструкций,
машин, позволяющих более
эффективно решать значимые
социальные задачи.