Аттестационная работа. Технология формирования исследовательских (метапредметных) компетенций учащихся основной школы

1. Аттестационная работа

АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА
Слушателя курсов повышения квалификации по
программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как
способ формирования метапредметных результатов
обучения в условиях реализации ФГОС»
Кузнецова Ирина Владимировна
Фамилия,
Фамилия, имя,
имя, отчество
отчество
МБОУ «Рыбно-Слободская средняя
общеобразовательная школа № 2»
Образовательное
Образовательное учреждение,
учреждение, район
район
На тему:
Технология формирования исследовательских
(метапредметных) компетенций учащихся основной
школы
1

2. Жанр работы

ЖАНР РАБОТЫ
Программа инновационной работы
творческой группы учителей школы по
разработке технологии процесса
формирования исследовательских
компетенций обучающихся основной
школы

3. Характеристика ОУ

ХАРАКТЕРИСТИКА ОУ
муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение «РыбноСлободская средняя общеобразовательная
школа № 2» Рыбно-Слободского
муниципального района 422650,
Республика Татарстан, РыбноСлободский муниципальный район, п .г.
т. Рыбная Слобода, ул. 60 лет Октября,9
Телефоны: (84361) 2-35-08, 2-35-09 Факс:
88436123508
E-mail: [email protected]

4. Актуальность исследования

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ
В связи с информатизацией и модернизацией
общества, быстрым обновлением знаний
происходит смещение акцентов в системе
общего среднего образования. В настоящее
время самостоятельное приобретение знаний
и собственно исследовательская деятельность
рассматриваются уже как стиль жизни
современного человека. Об этом
свидетельствует введение Федеральных
государственных образовательных стандартов
общего образования, обеспечивающих
непрерывное образование через систему
универсальных учебных действий, в том
числе и исследовательской деятельности.

5. Цель исследования:

 разработать и опытно-экспериментальным
путем проверить эффективность технологии
формирования исследовательских
(метапредметных) компетенций учащихся
основной школы
Объект исследования: учебноисследовательская деятельность старших
подростков.
Предмет исследования: процесс
формирования исследовательских
(метапредметных) компетенций учащихся
основной школы
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ:

6. Гипотеза исследования:

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ:
Исследовательские (метапредметные) компетенции
будут рассматриваться педагогами как личностное
качество школьника, проявляющееся в его осознанной
готовности и способности заниматься
учебным исследованием и включающее в
себя мотивационно-личностный, когнитивный и
деятельностный компоненты;
целенаправленное развитие исследовательских
(метапредметных) компетенций будет реализовано в
контексте задачного подхода;
в основу технологии формирования исследовательских
(метапредметных) компетенций будет положен
комплекс исследовательских задач, в процессе решения
которых старшие подростки овладевают основами
научных знаний и методами научного исследования.

7.

Образовательная компетентность
структура
Исследовательские (метапредметные) компетенции
Мотивационноличностный
Операционные
умения
Когнитивный
Деятельностный
Организацион
ные умения
Коммуникативный компонент
Рефлексивные
умения

8. I этап мотивационно-ориентировочный

I ЭТАП
МОТИВАЦИОННО-ОРИЕНТИРОВОЧНЫЙ
создание
положительного
отношения
и
интереса
к формируемым исследовательским
(метапредметным) компетенциям.
решение интерактивных игр-задач, направленных
на овладение конкретной исследовательской
(метапредметной) компетенцией;
решение исследовательских задач в ходе
самостоятельной работы:
на приобретение новых знаний,
на овладение умением самостоятельно приобретать
знания
на закрепление и уточнение знаний
на выработку умения применять знания в решении
учебных и практических задач.

9. II этап деятельностно-операционный

II ЭТАП
ДЕЯТЕЛЬНОСТНО-ОПЕРАЦИОННЫЙ
решение исследовательских задач, требующих
применение нескольких исследовательских
(метапредметных) компетенций;
решение исследовательских задач в ходе
самостоятельной работы
на выработку умения применять знания в
решении учебных и практических задач
на формирование умений и навыков
практического характера
на формирование творческого характера, на
умение применять знания в усложненной
ситуации.

10. III этап контрольно-оценочный

III ЭТАП
КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЙ
рефлексия, контроль и коррекция
сформированности исследовательских
компетенций на каждом подэтапе II 1)-3).
итоговый контроль, рефлексия,
определение уровня сформированности
исследовательских компетенций.

11. диагностика

ДИАГНОСТИКА
четыре уровня сформированности
исследовательских компетенций операционных,
организационных, рефлексивных: «низкий»,
«средний», «высокий», «высший»
три этапа:
«на входе», то есть оценка уже имеющегося
багажа знаний и умений ученика на данном этапе;
«в процессе», оценка роста исследовательских
компетенций в ходе выполнения учащимися
текущих заданий;
«на выходе», то есть по результатам освоения
образовательной программы

12.

Уровни
МК
Операционные
компетенции
Организационные
компетенции
Рефлексивн
ые
компетенции
Анализирует
и оценивает
свою
деятельность
низкий
Владеет «элементарными»
операциями анализа-синтеза,
которые позволяют ему вскрыть
лишь внешние признаки, связи и
отношения элементов объекта
исследования
Затрудняется
самостоятельно ставить
цель своей работы
средний
Активно овладевает основными
приемами проектноисследовательской деятельности,
например, приемами
трансформации проблемной
ситуации в конкретную задачу,
расчленения задачи на составные
части, установления причинноследственных связей и
отношений.
Определяет цель
решения задачи,
затрудняется
самостоятельно
планировать свою
деятельность.
Пользуется 1-2 видом
средств для достижения
цели
Анализирует
и оценивает
свою
деятельность
высокий Совершенствует применение
разнообразных приемов проектноисследовательской деятельности:
классификации, абстракции,
воображения, проведения
мысленного эксперимента.
Самостоятельно ставит
цель и определяет этапы
решения задачи.
Определяет все
возможные средства для
решения задачи и
выбирает рациональные
Самостоятель
но
анализирует и
оценивает
свою
деятельность

13.

метапредметные компетенции
Отбор содержания
Типы проектно-исследовательских задач.
МЕТОДЫ
Проблемный.
Эвристический.
Исследовательс
кий.
ФОРМЫ
ОРГАНИЗАЦИИ
Сочетание:
• фронтальной;
• парной;
• групповой;
• индивидуальной.
СРЕДСТВА
• проектно-исследовательские задачи.
• Карты решения учащимися задач.
• нетрадиционные виды уроков (урокигра, урок-погружение, праздник,
практикум, конференция, семинар и др.)
• Компьютерные средства.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
УРОВНИ
СФОРМИРОВАННОСТИ
метапредемтных
КОМПЕТЕНЦИЙ
СРЕДСТВА ДИАГНОСТИКИ И КОНТРОЛЯ
Типы проектно-исследовательских задач
Карты решения учащимися проектноисследовательских задач.
КОРРЕКЦИЯ