Организация урочной деятельности в условиях ФГОС НОО

1. Организация урочной деятельности в условиях ФГОС НОО

Макареева Л.И.
заместитель директора по
учебно-воспитательной работе
© Фокина Лидия Петровна

2.

«С урока начинается учебновоспитательный процесс, уроком он и
заканчивается. Только на уроке можно
определить роль учителя в учебном
процессе, только на уроке можно
увидеть его рост и развитие».
Ю.А.Конаржевский
© Фокина Лидия Петровна

3.

В связи со сменой «знаниевой»
парадигмы образования на
компетентностную меняется цель
образовательной деятельности. В новых
условиях изменются и подходы к
конструированию урока, требования к
профессиональной компетенции
педагога.
© Фокина Лидия Петровна

4. Как изменятся подходы к конструированию урока в условиях внедрения ФГОС

1. Изменение целевой установки урока «дать образование» на
установку «образование как самореализация».
2. Изменение принципа репродуктивного усвоения материала на
принцип продуктивности (системно - деятельностный подход в
обучении).
3. Переход от «образования для всех» к реализации
индивидуальной образовательной траектории каждого ученика.
4. Переход от ЗУНовских ориентиров подготовки и проведения урока
к компетентностному (продвижение инновационных
образовательных технологий в практику урока).
5. Создание информационно-коммуникационной образовательной
среды.
6. Внедрение системы индивидуальной и коллективной рефлексии –
осознание выполненной деятельности.
7. Введение ученического портфолио.
© Фокина Лидия Петровна

5. Изменятся подходы к составлению рабочей программы по учебному предмету в условиях внедрения ФГОС НОО

Разрабатывая рабочую программу, практически каждый педагог сталкивается с
определенными трудностями, преодолеть которые возможно при поэтапном
выполнении этой работы:
1. Выбрать программу по учебному предмету и соответствующий ей учебник из
рекомендованного перечня.
2. Сравнить цели изучения учебного курса в выбранной программе с целями,
сформулированными в стандартах образования, примерной программе по учебному
курсу учебного плана, а также с целями и задачами основной образовательной
программы.
3. Сопоставить требования к уровню подготовки выпускников в выбранной программе с
таковыми же требованиями, прописанными в стандарте. Определить результаты
деятельности выпускников, не включенные в программу. Выделить результаты,
превышающие требования к уровню подготовки выпускников, обозначенные в
образовательной программе образовательного учреждения.
4. Сопоставить содержание выбранной программы с содержанием примерной программы.
Выделить перечень тем и отдельных вопросов, содержащихся в примерной программе
по учебному курсу учебного плана, но не включенных в программу. Определить разделы,
темы, вопросы программы, которые носят избыточный характер в рамках реализации
образовательной программы и учебного плана образовательного учреждения, и
включить или исключить их из общего содержания.
5.Определить последовательность тем и количество часов.
7.Подобрать необходимую литературу, наглядные пособия, оборудование.
8.Подобрать контрольно-измерительные материалы: выделить перечень проверяемых
компетенций согласно этапу обучения и цели контроля; подобрать контролирующие
задания, направленные на проверку компетенций; составить схему анализа работы в
контексте поставленной цели контроля, позволяющую получить объективную
информацию для коррекции учебного процесса.
© Фокина Лидия Петровна

6. Какими педагогическими умениями необходимо владеть педагогу для успешной реализации ФГОС

© Фокина Лидия Петровна
Изучение нормативной базы ФГОС НОО.
Курсовая подготовка педагога.
Изучение новых подходов к составлению
рабочей программы в рамках внедрения новых
стандартов
Изучение инновационных образовательных
технологий и внедрение их в практику урока.
Овладение умением осуществлять
персонализированную систему контроля
достижений ученика.
Владение ПК и Интернет - ресурсами
Изменение роли педагога в образовательном
процессе.
Овладение умением организовать
исследовательскую деятельность учащихся.

7. Требования к учителю

• Учитель точно и четко формулирует задания;
• Предугадывает затруднения учащихся и меняет по
ходу урока задание - от простого к более сложному.
• Подбирает комплексные задания, в которых
предложенный материал рассматривается с
нескольких сторон.
• Не дает новые задания ученикам в готовом виде;
• Не повторяет задания 2 раза;
• Не комментирует ответы учащихся и не исправляет
их, предоставляет эту возможность учащимся;
• Не повторяет того, что сказали учащиеся.
© Фокина Лидия Петровна

8.

Действия
учителя
обеспечивают
ситуативную
направленность
и
коммуникативную
ценность
всех
высказываний учащихся.
Учитель использует различные формы
работы и разнообразные средства
обучения, стимулирующие творческую
и речевую деятельность учащихся.
© Фокина Лидия Петровна

9.

Современный урок стал гибким,
разнообразным по целям и задачам,
вариативным по формам и методам
преподавания, насыщенным по
использованию новейших технических
средств.
© Фокина Лидия Петровна

10. Отличительные черты современного урока

1 Создание познавательной атмосферы:
• Части урока логически связаны;
• Завершённость этапов урока, чётко продуманная обратная
связь;
2 Применяемые методы:
Система обучения, ориентированная на развитие способов
учебной деятельности: на развитие ключевых и предметных
компетентностей, УУД, мотивирующая учебный процесс.
3 Организация деятельности учащихся.
Эффективность зависит от продуктивных видов деятельности.
4 Взаимодействие учителя с учащимися
5 Контроль адекватный современным требованиям к результатам
6 Целеполагание. Рефлексия.
© Фокина Лидия Петровна

11.

© Фокина Лидия Петровна

12. Регулятивные действия

© Фокина Лидия Петровна
целеполагание как постановка учебной задачи на основании
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что
ещё неизвестно;
планирование - определение последовательности промежуточных
целей с учётом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона;
коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план
и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его результата;
оценка - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и
что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта)
и к преодолению препятствий

13. Приемы, используемые нашими учителями:

-Совместная формулировка учебной проблемы.
- Работа по предложенному плану , использование
необходимых средств (учебник, простейшие приборы и
инструменты).
- Планирование учебной деятельности на уроке.
-Проговаривание последовательности действий на уроке.
-Совместная эмоциональная оценка деятельности класса на
уроке.
-Отличие верно выполненного задания от неверного.
-Высказывание своей версии, попытка предлагать способ её
проверки.
-Определение успешности выполнения своего задания в
диалоге с учителем.
© Фокина Лидия Петровна

14. Коммуникативные действия

• это умения правильно, грамотно, доходчиво объяснить
свою мысль и адекватно воспринимать информацию от
партнеров по общению. Коммуникативные умения
обеспечивают социальную компетентность и учет
позиции других людей, партнеров по общению или
деятельности:
• умение слушать и вступать в диалог; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие
и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
• планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками;
• инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
• разрешение конфликтов;
• управление поведением партнера;
• умение выражать свои мысли в соответствии с условиями
коммуникации;
© Фокина Лидия Петровна

15. Виды работ для формирования:

1.Организация групповой работы учащихся и работа
в паре.
• Работу с выработки основных правил. Мы пришли
к выводу, что должно достигаться:
• - полное внимание к однокласснику;
• - серьезное отношение к мыслям, чувствам других;
• - терпимость, дружелюбие:
• -никто не имеет права смеяться над ошибками товарища,
т. к. каждый имеет «право на ошибку».
• - распределять различные роли в группе (лидера,
исполнителя, критика)
2.Заучивание наизусть стихотворения,
прозаического фрагмента.
3. Выразительное чтение и пересказ текста
4. Выстраивание бесед на уроке и в жизни.
© Фокина Лидия Петровна

16. Для учителя тоже есть правила:

• Давать учащимся время на обдумывание их
ответов.
• Обращать своё внимание и внимание учеников
на каждый ответ их товарищей.
• Не вносить своих исправлений и своего мнения
(в зависимости от ситуации).
• Поддерживать все высказывания, независимо от
того, верны они или нет.
• Предоставлять возможность учащимся задавать
вопросы на понимание высказываний их
товарищей, по поводу расхождений во мнении.
• Задавать уточняющие вопросы автору
высказывания, если оно было выражено непонятно
для учеников.
• Создавать атмосферу доброжелательности и
уважения в общении.
© Фокина Лидия Петровна

17. Познавательные учебные действий

• общеучебные действия
• логические
• действия постановки и решения
проблем.
© Фокина Лидия Петровна

18. Приемы формирования:

- Самостоятельно формулируем цели .
- Учимся ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в
словаре),
- Отвечаем на вопросы, используя учебник, компьютерные средства,
свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
- Делаем выводы в результате совместной работы всего класса,
группы, пары.
- Сравниваем и группируем предметы .
- Находим закономерности в расположении слов, фигур по значению
одного признака.
- Называем последовательность простых знакомых действий,
нахождение пропущенного действия в знакомой последовательности.
- Подробный пересказ сказок, небольших текстов, определение и
формулировка их темы.
- Игры «Верю- не верю», «Если бы...», «Закончи предложение», «Если
бы...»,
- Исследовательская работа.
- Конструирование вопросов.
© Фокина Лидия Петровна

19. Личностные учебные действия

Применительно к учебной деятельности следует
выделить два вида действий:
• действие смыслообразования, т.е. установление
учащимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами,
между результатом учения, и тем, что побуждает
деятельность, ради чего она осуществляется.
Ученик должен задаваться вопросом о том,
«какое значение, смысл имеет для меня учение»,
и уметь находить ответ на него;
• действие нравственно-этического
оценивания усваиваемого содержания, исходя из
социальных и личностных ценностей,
обеспечивающее личностный моральный выбор.
© Фокина Лидия Петровна

20. Приемы формирования:

-участие в проектах;
-подведение итогов урока;
-творческие задания;
-зрительное, моторное, вербальное восприятие
музыки;
-мысленное воспроизведение картины, ситуации,
видеофильма;
-самооценка события, происшествия.
© Фокина Лидия Петровна

21. Требования к современному уроку

• Самостоятельная работа учащихся на
всех этапах урока.
• Учитель выступает в роли
организатора, а не информатора и не
руководителя.
• Обязательная рефлексия учащихся
на уроке.
• Высокая степень речевой активности
учащихся.
© Фокина Лидия Петровна

22. Структурные элементы урока:

Мобилизующий этап урока
Целеполагание.
Коммуникация.
Взаимопроверка и взаимоконтроль.
Рефлексия.
«Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в
жизни он всегда будет только подражать, копировать».
Л.Н. Толстой.
© Фокина Лидия Петровна

23. Методические принципы современного инновационного урока

• Субъективизация.
Метопредметность.
• Деятельностный.
Коммуникативность.
• Рефлексивность.
Импровизационность.
• Методы обучения
Активные
методы
© Фокина Лидия Петровна
Интерактивные
методы

24. Интерактивные формы обучения

© Фокина Лидия Петровна
Деловые и ролевые игры;
Психологические и иные тренинги;
Групповая, научная дискуссия, диспут;
Дебаты;
Кейс-метод;
Метод проектов;
Мозговой штурм;
Портфолио;
Семинар в диалоговом режиме (семинар - диалог);
Разбор конкретных ситуаций;
Метод работы в малых группах (результат работы
исследовательских групп учащихся);
Круглые столы;
Презентации на основе современных мультимедийных средств

25. Так что же для  нас современный урок ?

Так что же для нас современный
урок ?
урок-познание,
открытие,
деятельность,
противоречие,
развитие,
рост,
ступенька к знанию,
самопознание,
самореализация, мотивация,
интерес, профессионализм, выбор,
инициативность,
уверенность,
потребность…
© Фокина Лидия Петровна

26. В чем основная задача школы

Формирование у каждого ребенка
умения- учить себя.
Человек образованный — тот,
кто знает, где найти то,
чего он не знает.
ГЕОРГ ЗИММЕЛЬ
© Фокина Лидия Петровна

27.

Урок должен быть пронизан
творчеством
и вместе с тем оставаться
уроком.
С.И.Гессен
© Фокина Лидия Петровна

28.

• СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
© Фокина Лидия Петровна

29.

© Фокина Лидия Петровна