Преемственность между дошкольным и начальным звеном образования

1. Преемственность между дошкольным и начальным звеном образования

2. План: 1. Сущность понятия «преемственность» 2. Содержательный аспект преемственности

3.

Понятие преемственности
Преемственность - это связь между
явлениями в процессе развития,
когда
новое,
снимая
старое,
сохраняет в себе некоторые его
элементы.

4.

Преемственность дошкольного и
начального образования - содержательная,
двухсторонняя связь, предполагающая, с
одной стороны, направленность
педагогического процесса дошкольного
учреждения на те требования, которые
будут предъявляться к детям в начальной
школе, а с другой стороны — опору
учителя начальной школы на достигнутые
ребенком старшего дошкольного возраста
физические, личностные и
интеллектуальные качества.

5.

Таким образом, начальная школа
опирается на качества ребенка,
достигнутые в старшем дошкольном
возрасте, и одновременно способствует
развитию качественно новых
особенностей и черт личности ребенка

6.

Преемственность может быть
рассмотрена по следующим
направлениям:
преемственность в содержании
образовательного процесса;
преемственность в методах и формах
образовательного процесса,
условиях воспитания детей в детском
саду и начальной школе.

7.

Преемственность в содержании
образовательного процесса
Преемственность в содержании
педагогического процесса основана на
связи общеобразовательных программ
дошкольного и начального
образования.

8.

Это обусловлено единством
философских (системно-деятельностный
подход), психологических основ
(ориентация на «зону ближайшего
развития» ребенка, теория поэтапного
формирования умственных действий и
др.) и принципов отбора содержания
образования на дошкольной и
начальной ступени (научности, связи с
жизнью и деятельностью ребенка,
воспитывающей и развивающей
направленности обучения и пр.).

9.

ФГОС ДО
Задачи образовательной
области «Коммуникация»:
развитие свободного
общения со взрослыми и
детьми; развитие всех
компонентов устной речи
детей (лексической
стороны, грамматического
строя речи,
произносительной стороны
речи; связной речи —
диалогической и монологической форм) в
различных формах и видах
детской деятельности;
практическое овладение
воспитанниками нормами
речи.
ФГОС НОО
Предметная область
«Филология» ООП
начального
образования
направлена на:
развитие
диалогической и
монологической
устной и письменной
речи,
коммуникативных
умений детей, при
этом определяются и
новые, специфичные
для данной ступени
образования задачи.

10.

ФГОС ДО
Образовательная область
«Социализация»
направлена на достижение
целей освоения
первоначальных
представлений социального
характера и включения детей в
систему социальных
отношений через решение
задачи:
формирование гендерной,
семейной, гражданской
принадлежности,
патриотических чувств,
чувства принадлежности к
мировому сообществу.
ФГОС НОО
Предметная область
«Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)» ООП
начального образования
направлена на
формирование
уважительного отношения к
семье, населенному пункту,
региону, России, истории,
культуре, природе нашей
страны, ее современной
жизни. Осознание
ценности, целостности и
многообразия окружающего
мира, своего места в нем.

11.

ДО
Основное содержание знаний
детей дошкольного возраста
составляет широкий круг
разнообразных представлений
об окружающем мире и
отдельные элементарные
понятия. Это закладывает
основу усвоения содержания
начального образования.
НОО
В начальной школе происходит
дальнейшее расширение и
углубление знаний детей из
разных областей
действительности, начинается
осмысление знаний, позиций,
формирование научных
понятий. Происходит переход
от освоения содержания
образовательных областей
программы дошкольного
образования, в основе которых
лежит освоение ребенком
разных видов деятельности, к
освоению предметных
областей программы
начального образования, в
основе которых лежат основы
наук.

12. Преемственность содержания прослеживается в направленности на реализацию единых задач воспитания детей: ознакомление с

общечеловеческими ценностями
мировой культуры, духовными ценностями отечественной
культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов других стран;
формирование ценностных ориентаций общечеловеческого
содержания, активной жизненной позиции, потребности в
самореализации в образовательной и иной творческой
деятельности; развитие коммуникативных навыков, навыков
самоорганизации; формирование и расширение опыта
позитивного взаимодействия с окружающим миром,
воспитание основ правовой, эстетической, физической и
экологической культуры.
Основа реализации данных задач закладывается на ступени
дошкольного образования и преемственно продолжается и
углубляется в соответствии с возрастными возможностями
детей младшего школьного возраста на ступени начального
образования.

13. Преемственность в формах и методах образовательного процесса Условием преемственности в методах обучения выступает единство их

направленности на обеспечение
сознательного и прочного условия знаний и умений,
умственных способностей детей, субъектной позиции в
детских видах деятельности, творческой активности детей
как на ступени дошкольного, так и на ступени начального
образования.

14.

В старших группах детского сада
широко используются игровые
технологии обучения, проблемнопоисковые методы, проектный метод.
Это обеспечивает освоение детьми
сложных форм взаимодействия со
сверстниками и взрослым, составляет
основу преемственности в методах и
формах обучения.

15.

На ступенях дошкольного и начального
образования прослеживается единство
в использовании методов воспитания
детей, направленных на формирование
социального опыта детей, основ
нравственного поведения, отношений и
представлений в процессе бесед,
сюжетно-ролевых игр, просмотра
кинофильмов, организации творческих
дел, посильного участия в социальных
проектах и акциях, праздниках,
экскурсиях, путешествиях.

16.

Ведущей деятельностью, в рамках
которой осуществляется
образовательный процесс детского
сада, является игровая.
В начальной школе образовательный
процесс протекает в урочной и
внеурочной формах с использованием
игровых методов обучения и воспитания
детей.

17.

Урок в начальной школе и организованная
образовательная деятельность в детском саду
имеют ряд специфических особенностей.
В старших группах детского сада появляются
их некоторые общие черты. Так в детском саду
у детей формируются основы произвольного
поведения в процессе решения учебных задач,
готовность ко взаимодействию со
сверстниками в решении задач умственной и
практической деятельности, направленность
на результативность деятельности, стремление
в оценке и самооценке полученного
результата.

18.

Таким образом, преемственность
дошкольного и начального образования
обеспечивает непрерывное, целостное
развитие ребенка дошкольного и
младшего школьного возраста.

19. Принципы преемственности

1. Ведущий принцип преемственности приоритет личностного развития т.е.
сохранение и дальнейшее развитие тех
способностей ребенка, которые, но мнению
А. В. Запорожца, составляют «золотой фонд
личности»:
наглядно-образное видение мира,
способности к моделированию в познании,
продуктивность воображения,
сензитивность ко многим педагогическим
воздействиям,
отзывчивость,
сопереживание и др.

20. 2. Принцип самоценности каждого периода развития

Дошкольнику-
продуктивные виды
деятельности, игра;
Школьнику— осознанное обучение,
учебная деятельность, в процессе
освоения которой у ребенка формируется
понятийное мышление, произвольность и
рефлексия.
Такое понимание преемственности
дошкольной и школьной систем
образования предполагает общую
направленность на развитие способностей
ребенка.

21.

Установление взаимодействия на
уровне целей обучения:
работников дошкольных
учреждений и начальных классов
должен волновать вопрос не «как
учить», (т. е. методов и средств),а
вопрос «чему учить и зачем учить»
(т.е цели и содержание обучения)

22.

Ребенок есть целостная личность, и
педагогический процесс, в который он
вовлекается, должен приводить в движение не
отдельные его свойства, а его самого как
целое.
Ш.А.
Амонашвили.
Основная задача ребенка до 6-7 лет вырасти
не только умным и добрым, но прежде всего
здоровым и сильным.
Е. Огарева,
Формирование фундамента школьной
готовности должно осуществляться естественно
и непринужденно в рамках «специфически
детских видов деятельности».
В.Т. Кудрявцев
Наши дошкольники – заложники
родительских амбиций.
Г.А. Булдакова,

23. Реализация преемственных связей требует решения следующих задач:

1. Обеспечение «охранительной функции» процесса обучения недопустимость умственных перегрузок; использование
здоровьесберегающих технологий; поддержание эмоциональноположительного отношения ребенка к познавательной
деятельности.
2. Организация процесса обучения, воспитания и развития детей
на этапе предшкольного образования с учетом его самоценности:
опора на потребности и возможности детей; создание условий для
сохранения детской индивидуальности, раскрытия и развития
способностей каждого ребенка.
3. Приоритетное развитие личности будущего первоклассника,
формирование тех интеллектуальных и социальных качеств, без
которых его обучение в школе не будет успешным.

24. Задачи в рамках проблемы преемственности

ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
обеспечение
условий для
психического
развития ребенка,
обогащение
развития через
различные виды
продуктивной
деятельности
детей.
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
оказание помощи в
адаптации ребенка к
школе. По мнению Г. А.
Цукерман, не дети
должны быть
подготовлены к школе, а
школа должна быть
готова учить, развивать
и любить самых разных
детей, помогать их
личностному росту —
таков основополагающий
принцип истинно
гуманной педагогики.

25. 2. Содержательный аспект преемственности

26.

Типовое положение о дошкольном образовательном
учреждении
Типы ДОУ:
1.
детский
сад
(реализует
основную
общеобразовательную
программу
дошкольного
образования
в
группах
общеразвивающей направленности);
2. детский сад для детей раннего возраста
(реализует
основную
общеобразовательную
программу
дошкольного
образования
в
группах
общеразвивающей
направленности
для
воспитанников от 2 месяцев до 3 лет;
создает условия для социальной адаптации
и ранней социализации воспитанников);

27. 3. детский сад для детей предшкольного (старшего дошкольного) возраста (реализует основную общеобразовательную программу

Типовое положение о дошкольном образовательном
учреждении
Типы ДОУ:
3. детский сад для детей предшкольного (старшего
дошкольного) возраста (реализует основную
общеобразовательную программу дошкольного
образования в группах общеразвивающей
направленности, а также при необходимости в
группах компенсирующей и комбинированной
направленности для воспитанников в возрасте от 5
до 7 лет с приоритетным осуществлением
деятельности по обеспечению равных стартовых
возможностей для обучения детей в
общеобразовательных учреждениях);

28. 4. детский сад присмотра и оздоровления (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах

Типовое положение о дошкольном образовательном
учреждении
Типы ДОУ:
4. детский сад присмотра и оздоровления (реализует
основную общеобразовательную программу дошкольного
образования в группах оздоровительной направленности с
приоритетным осуществлением деятельности по
проведению санитарно-гигиенических, лечебнооздоровительных и профилактических мероприятий и
процедур);

29.

Типовое положение о дошкольном образовательном
учреждении
Типы ДОУ:
5. детский сад компенсирующего вида (реализует основную
общеобразовательную программу дошкольного
образования в группах компенсирующей направленности с
приоритетным осуществлением деятельности по
квалифицированной коррекции недостатков в физическом и
(или) психическом развитии одной и более категорий детей
с ограниченными возможностями здоровья);
6. детский сад комбинированного вида (реализует основную
общеобразовательную программу дошкольного
образования в группах общеразвивающей,
компенсирующей, оздоровительной и комбинированной
направленности в разном сочетании);

30. 7. центр развития ребенка - детский сад (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах

Типовое положение о дошкольном образовательном
учреждении
Типы ДОУ:
7. центр развития ребенка - детский сад (реализует
основную общеобразовательную программу дошкольного
образования в группах общеразвивающей направленности
и при необходимости в группах оздоровительной,
компенсирующей и комбинированной направленности с
приоритетным осуществлением деятельности по развитию
воспитанников по нескольким направлениям, таким как
познавательно-речевое, социально-личностное,
художественно-эстетическое или физическое). В группах
оздоровительной, компенсирующей и комбинированной
направленности приоритетное осуществление развития
воспитанников осуществляется по тем направлениям,
которые наиболее способствуют укреплению их здоровья,
коррекции недостатков в их физическом и (или)
психическом развитии.

31.

Основные направления
развития личности
дошкольника:
Интенсивное физическое и
духовное развитие.
Формируется символическая
функция мышления.
Складываются первые
этические инстанции,
регулирующие поведение,
начинают развиваться
высшие нравственные и
эстетические чувства.

32. Варианты взаимодействия дошкольных и общеобразовательных учреждений.

«Школа- детский сад».
Начальные кассы в дошкольном
учреждении(по договору).
Образовательные учреждения
объединяются в комплексы.
Взаимодействие на основе заключаемых
договоров о сотрудничестве по различным
направлениям их образовательной
деятельности.

33. Основания преемственности.

1. Развитие любознательности у дошкольника как
основы познавательной активности будущего
ученика.
2. Развитие способностей ребенка как способов
самостоятельного решения творческих (умственных,
художественных) и других задач, как средств,
позволяющих, быть успешным в разных видах
деятельности, в том числе учебной.
3. Формирование творческого воображения как
направления интеллектуального и личностного
развития ребенка.
Основания преемственности.
4. Развитие коммуникативных навыков как одно из
небходимых условий успешности учебной
деятельности и социально-личностного развития.

34. Непрерывное образование понимается как связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы

Общие цели непрерывного образования детей дошкольного и младшего
школьного возраста:
• воспитание нравственного человека;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физическое и
психическое развитие детей.
• сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физическое и
психическое развитие детей.
Знания, умения и навыки рассматриваются в системе непрерывного
образования в качестве важнейшего средства развития ребенка.
В качестве приоритетных задач системы непрерывного образования
выделяются задачи физического, эмоционально-волевого и интеллектуального
развития, а также развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям
и к себе, инициативности, способности к творческому самовыражению, желание
и умение учиться.

35. Если по каким-либо причинам развитие ребёнка на одном из этапов было неполноценным, он не освоил свойственной для этого периода

деятельности, не получил
специфических черт личности, то
на следующем этапе он будет
испытывать серьёзные трудности,
и его развитие будет идти
искаженным путём.
Е.Е.Кравцова