Преемственность дошкольного, начального общего образования. Линии преемственности в обучении ребенка

1. Преемственность дошкольного, начального общего образования Линии преемственности в обучении ребенка

Т О ЛС Т ИКОВ А О Л ЬГ А В И КТ ОРОВНА ,
Д О ЦЕН Т К А ФЕ ДР Ы П Е Д А Г ОГ ИКИ И
П С И ХОЛОГ И И Г А О У Д П О С О « И Р О»

2. Когда говорят о преемственности в системе образования, имеется в виду поочередной переход от одного этапа образования к

другому.
Причем этот переход не резкий,
медленный, он постепенно
изменяет методы и формы
работы, технологии воспитания
и обучения.
Что такое преемственность детского
сада и школы? Сейчас мы говорим
конкретно об этапе, когда ребенок
заканчивает дошкольную
деятельность и начинает ходить в
школу.
Встает вопрос о квалифицированных специалистах, которые
необходимы образовательным учреждениям. Как в школах, так и
в садиках должны работать, только люди с профессиональным
образованием.
Какими качествами они должны обладать???

3.

Система
образования
очень
мощный
фактор
формирования общественного сознания. Соответственно от
представителей системы, зависит то, какие импульсы
подаются обществу и общественности.
Остановимся на реально существующих возможностях,
заданных (не гипотетически, а реально) в нормативноправовых актах и обоснуем логику наших рассуждений в
отношении основ преемственности
дошкольного и
начального общего образования

4.

• В Законе «Об образовании в РФ» дошкольное образование определено как
уровень, то есть является завершенным циклом образования со своими
ЗАГОЛОВОК СЛАЙДА. И ДЛИННЫЙ
характерными требованиями
к условиям
и достижениями
/результатами.
ЗАГОЛОВОК
В ДВЕ
СТРОКИ
• И требования к условиям и достижения /результаты/ содержатся в ФГОС ДО и
ФГОС НОО
• Требования ФГОС ДО являются ориентирами для (п. 4.4 – а) построения
образовательной политики на соответствующих уровнях <…>
• Результаты дошкольного образования определены как «целевые ориентиры» –
«возможные достижения ребенка на этапе завершения уровня дошкольного
образования». Достижения /результаты/ к детям дошкольного возраста не
применимы характеристики обязательных образовательных достижений /в виде
каких-либо объемных показателей/.
(п. 4.1).

5.

При соблюдении требований целевые ориентиры
предполагают формирование у детей
предпосылок к учебной деятельности
•Целевые ориентиры выступают основанием
преемственности дошкольного и начального общего
образования.
Требования к психолого-педагогическим, кадровым,
материально-техническим, финансовым условиям, а
так же предметно-развивающей среде.
Целый комплекс мер, среди которых нет понятия
подготовка к школе

6.

ГОТОВНОСТЬ И ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ
• Готовность – состояние, которое характеризуется мобилизацией
ресурсов личности на выполнение деятельности.
• Подготовленность – это состояние, достигнутое в результате
подготовки.
Соответственно, мы понимаем, что результат дошкольного
образования это готовность к обучению в школе, а не
подготовленность.

7.

ПРЕДПОСЫЛКИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Предпосылки к учебной деятельности
"...даже при наличии соответствующих предпосылок учебная
деятельность возникает у ребенка не сразу. ..." [Источник:
http://psychlib.ru/mgppu/epr-1997/epr-2851.htm]
"...лаборатория психологии детей младшего школьного возраста НИИ
психологии АПН РСФСР в 1959/60 учебном году начала изучать учебную
деятельность с целью выявления ее структуры, закономерностей
формирования и связи с психическим развитием младших школьников.
С самого начала стало ясно, что основным методом может быть только
метод активного формирования учебной деятельности
школьников...." [Источник: http://psychlib.ru/mgppu/epr-1997/epr2851.htm]

8.

Суть активной учебной деятельности заключается в том, что усвоение
любого материала (понятия, способа действия и т.п.) происходит в
ЗАГОЛОВОК СЛАЙДА. И ДЛИННЫЙ
процессе решения практической или исследовательской задачи,
ЗАГОЛОВОК В ДВЕ СТРОКИ
познавательной проблемной ситуации.
Универсальные учебные действия – умение учиться, самостоятельно
осваивать знания, добывать информацию о мире.
Универсальные учебные действия тесно связаны с достижением
метапредметных результатов, то есть таких способов действия, когда
учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного
учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях. Это очень
важно сегодня, когда от выпускника школы требуются мобильность,
креативность, способность применять свои знания на практике, умение
мыслить нестандартно.

9.

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ФГОС ДО
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на этапе завершения дошкольного образования:
…овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность,
...способен выбирать себе род занятий, участников,
…способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
…достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли,
…способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам,
…может контролировать свои движения и управлять ими,
…проявляет
любознательность, задает вопросы, интересуется причинно-следственными связями,
...способен к принятию собственных решений,
…выделяет звуки в словах,
…складываются предпосылки грамотности…

10.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования по ФГОС НОО
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствие с поставленной задачей и условиями ее реализации;
- определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- определение общей цели и путей ее достижения, умения договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности;
- осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества.

11.

В КАКИХ ДЕЙСТВИЯХ МОЖНО УВИДЕТЬ АКТИВНОЕ
ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Участие детей в планировании:
определение темы проекта/темы дня; выбор вида деятельности/материала, места/ партнерства;
в планировании детьми собственных действий «Я пойду, … буду играть… буду работать…»;
в самоорганизации в центре активности;
в самостоятельной работе с материалами;
в сотрудничестве с другими детьми и взрослыми.
Участие детей в подведении итогов: презентация своих работ, рассказ о том, что хотел, и что
получилось, как делал, где будет использовать, чему научился, чему может научить других.
В ходе работы с листками учета выбора.
В ходе работы с портфолио.
И во время обсуждения, и в процессе работы в центрах активности можно увидеть характер
взаимоотношений между детьми, детьми и взрослыми

12. Перечень и содержание ключевых компетентностей – Целевых ориентиров ФГОС дошкольного образования (3-7 лет) – метапредметных

результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного
детства по ФГОС ДО
Ребенок овладевает основными культурными
способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности –
игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и пр.
Способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
Ключевые компетентности на
этапе дошкольного детства
Деятельностная
компетентность: ребёнок
ставит цель, отбирает
необходимые средства для
её осуществления,
определяет
последовательность
действий;
делает выбор и принимает
решение;
договаривается о
совместных действиях,
работает в группе;
прогнозирует результат,
оценивает и корректирует
действия (свои, других).
Метапредметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего
образования по ФГОС НОО
Овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления; освоение
способов решения проблем творческого и
поискового характера; формирование умения
планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствие с
поставленной задачей и условиями ее
Способен договариваться, учитывать интересы и
реализации; определять наиболее эффективные
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
способы достижения результата; формирование
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в
умения понимать причины успеха/неуспеха
том числе чувство веры в себя, старается разрешать
учебной деятельности и способности
конфликты;
конструктивно действовать даже в ситуациях
Ребенок обладает установкой положительного
неуспеха; освоение начальных форм
отношения к миру, к разным видам труда, другим
познавательной и личностной рефлексии;
людям и самому себе, обладает чувством
определение общей цели и путей ее
собственного достоинства; активно взаимодействует
достижения, умения договариваться о
со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных Социальная
распределении функций и ролей в совместной
играх.
компетентность: ребенок
деятельности; осуществлять взаимный контроль
Ребенок обладает развитым воображением, которое принимает разные
реализует в разных видах деятельности, и, прежде
социальные роли и действует в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение
всего в игре; ребенок владеет формами и видами
в соответствие с ними;
окружающих; готовность конструктивно
игры, различает условную и реальную ситуации, умеет устанавливает и

13.

Целевые ориентиры на этапе завершения
дошкольного детства по ФГОС ДО
Ключевые компетентности на этапе
дошкольного детства
Метапредметные результаты освоения основной
образовательной программы НОО по ФГОС НОО
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью,
может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять
звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он
подвижен, вынослив, владеет основными движениями,
может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать
социальным нормам поведения и правилам в разных
видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы
взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно
придумать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет знаком с
произведениями детской литературы обладает
элементарными представлениями из области живой и
природы естествознания математики истории и т.п.
ребенок способен к принятию собственных решений
опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности
Коммуникативная компетентность:
ребенок выражает словами свои
мысли, планы, чувства, желания,
результаты;
задает вопросы; аргументирует свою
точку зрения.
Осознанно строить речевое высказывание в
соответствие с задачами коммуникации, составлять
тексты в устной и письменной формах; овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщение, классификации по родовидовым признакам,
установление аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям; готовность слушать собеседника и вести
диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою точку зрения и оценку событий.
Здоровьесберегающая
компетентность:
ребёнок осмысленно пользуется
предметами личной гигиены;
проявляет активность в выбранных
видах двигательной деятельности;
осознает пользу движений;
соблюдает правила безопасного
поведения в быту в разных
видах деятельности в разных
ситуациях; излучает
жизнерадостность, уверенность,
обнаруживает внутренний покой.
Информационная компетентность:
ребёнок активно использует и
называет источники знаний,
адекватные возрасту,
индивидуальным возможностям,
познавательным потребностям
(взрослый, сверстник, книги,
собственный опыт, СМИ, Интернет).
Использование знаково-символических средств
представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных
и практических задач; активное использование речевых
средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач;
использование различных способов поиска, сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствие с
коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета …; овладение
навыками смыслового чтения текстов различных стилей
и жанров в соответствие с целями и задачами; Умение
работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с
учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета

14. В каких действиях можно увидеть признаки формирования метапредметных умений детей дошкольного возраста? Предлагаю посмотреть

два фильма:
«Индивидуализация образования детей дошкольного возраста»
«Организация совместной деятельности с детьми»

15.

Метапредметные результаты освоения основной
образовательной программы НОО
В каких действиях можно увидеть
Овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности, поиска средств ее
осуществления; освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера; формирование
умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствие с поставленной
задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии; определение общей цели и путей ее
достижения, умения договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих; готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества
Участие детей во время группового сбора в
планировании: определение темы проекта/ темы
дня; выбор вида деятельности/материала, места/
партнерства; планирование собственных действий
«Я пойду, … буду играть… буду работать…»;
самоорганизация в центре активности,
самостоятельная работа с материалами;
сотрудничество с другими детьми и взрослыми.
Участие детей в подведении итогов: презентация
своих работ, рассказ о том, что хотел, и что
получилось, как делал, где будет использовать,
чему научился, чему может научить других. Можно
увидеть работу с листками учета выбора. Можно
увидеть работу с портфолио.
И во время сбора, и в процессе работы в центрах
можно увидеть характер взаимоотношений между
детьми, детьми и взрослыми

16.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы НОО
Осознанно строить речевое высказывание в соответствие с задачами
коммуникации, составлять тексты в устной и письменной формах; овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщение,
классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям; готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения
и права каждого иметь свою точку зрения и оценку событий Использование
знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач; активное использование речевых средств и средств
информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач; использование различных
способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствие с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета …;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров
в соответствие с целями и задачами; Умение работать в материальной и
информационной среде начального общего образования (в том числе с
учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета
В каких действиях можно увидеть
Во время группового сбора: когда дети
делятся новостями, говорят о теме/темах
проекта или теме дня можно услышать
переадресацию – где это увидел/как
узнал/кто помог сделать/как научился/чем
может поделиться с другими.
Когда дети работают в Центрах активности
можно увидеть как используются
разнообразные источники – книги,
карточки, опыт друг друга