Лекция №1. Семиология нарушений аффективного уровня развития

1. Лекция №1 Семиология нарушений аффективного уровня развития

2. Некоторые исторические вехи в изучении проблемы эмоций

• Конец 19 века - начало 20
века: фундаментальные
труды И.А.Сикорского,
Н.Я.Грота, Н.Н.Ланге,
В.В.Зеньковского.
• И.А.Сикорский, «Воспитание
в возрасте первого детства»:
«Достоверно только то, что
чувства и аффекты
появляются у детей
значительно раньше, чем
другие виды психических
функций (воля, рассудок)».

3. Исторические вехи

• Н.Н.Ланге называл
эмоции Золушкой
психологии, считая, что
они обойдены вниманием
в пользу «сестер» мышления и воли.
• Возможно причина в
трудности их
экспериментального
изучения

4. Исторические вехи

• В 1924 в книге
«Психология детства»
В.В.Зеньковский
эмоциональным
явлениям одно из
первых мест по
значению в развитии
ребенка.
• Эмоции –
естественность
поведения,
непосредственность,
грация и свобода.

5. Исторические вехи

• 70-е г.г. А.В.Запорожец.
• «Психология без учения
об эмоциях не много
стоит»
• Фундаментальные
научные исследования
в области детских
эмоций, особенно в
связи с
развертыванием
системы дошкольного
воспитания

6. Систематика возрастных периодов

Терминологическое единство отсутствует
Младенчество – до 1 года
Детство – до 11 лет
Отрочество (подростковый период) – 1215 лет
Юность - 16-21 год
Зрелость – 22-50 лет
Обратное развитие – 51-70 лет
Старость – 71 и больше

7. Основные определения

• Эмоции – отношение субъекта к
предметам, явлениям, событиям
окружающего мира, к удовлетворению или
неудовлетворению потребностей
• Настроение – более или менее
продолжительное эмоциональное
состояние
• Аффект – кратковременное состояния
сильного душевного возбуждения,
сопровождающееся бурной
эмоциональной реакцией, оживлением
деятельности

8.

• Особенности настроения:
• 1. Слабая интенсивность. Если человек испытывает
настроение удовольствия, то оно никогда не доходит до
сколько-нибудь сильного проявления; если это грустное
настроение, то оно выражено неярко и не имеет в своей
основе интенсивных нервных возбуждений.
• 2. Значительная длительность. Настроение медленно
развивается и переживается в течение длительного периода.
• 3. Неясность, ≪безотчетность≫. Испытывая то или иное
настроение, человек слабо сознает причины, его вызвавшие.
• 4. Своеобразный диффузный характер. Настроение
накладывает свой отпечаток на все мысли, отношения,
действия человека в данный момент.

9.

• Аффект – сильное и относительно
кратковременное эмоциональное
состояние, сопровождающееся
интенсивными двигательными и
вегетативными проявлениями.
• Закон развития аффекта: чем более сильным
является исходный мотивационный стимул
поведения и чем больше усилий пришлось затратить
на то, чтобы его реализовать, чем меньше итог,
полученный в результате всего этого, тем сильнее
возникающий аффект.

10.

• Отличительные особенности аффектов:
• 1. Бурное внешнее проявление эмоционального
переживания. Во время аффекта человек может не
замечать окружающего, не давать себе отчета в
происходящих событиях и в своих собственных
поступках.
• 2. Кратковременное, отличающееся
своеобразными особенностями течение
эмоционального переживания. Аффект, являясь
интенсивным процессом, не может длиться долго и
очень быстро себя изживает.
• 3. Некоторая безотчетность эмоционального
переживания. Она бывает большей или меньшей, в
зависимости от силы аффекта и выражается в снижении
сознательного контроля за своими действиями.

11. 4. Резко выраженный диффузный характер эмоционального переживания.

• Сильные аффекты захватывают целиком личность
человека и все его жизненно важные проявления.
• Изменения в деятельности сознания: объем сужается и
ограничивается небольшим количеством представлений
и восприятий, тесно связанных с переживаемой
эмоцией.

12. Классификация эмоций по М.И.Аствацатурову

• Эпикритические (корковые):
филогенетически более молодые,
специфически человеческие (н-р,
нравственное, эстетическое,
патриотическое чувство)
• Протопатические (таламические,
подкорковые): филогенетически более
древние, элементарные, глубинные (н-р,
голод, половое чувство)

13. Теории формирования эмоций

• Талямическая теория Кеннона-Бэрда (1927) центральная теория эмоциональных переживаний,
согласно которой эмоции формируются на уровне
таламокортикальных связей. В дальнейшем эта теория
была экспериментально уточнена Гессом, и субстрат
формирования эмоций был перенесен на гипоталамус. В
дополнение центральной теории эмоций Линдусли
связал эмоциональное состояние с возможностью
активирующего воздействия со стороны ретикулярной
формации.
Лимбическая система - промежуточное звено между
древними подкорковыми образованиями и новой корой,
"эмоциональный мозг". Эта промежуточная область,
получая через ретикулярную формацию и гипоталамус
уже обработанные каким-то образом сигналы,
формируют самую окраску эмоционального состояния и
посылает свои возбуждения в кору больших полушарий.
Здесь эмоции приобретают свою конечную, осознанную
форму.

14. Лимбическая система: совокупность ряда структур головного мозга

Это морфофункциональное объединение, которое
включает в себя филогенетически старые отделы
коры переднего мозга, а также ряд подкорковых
структур.
Участвует в регуляции функций внутренних
органов, обоняния, инстинктивного поведения,
эмоций, памяти, сна, бодрствования и др.

15. Некоторые элементы лимбической системы

• Гиппокамп
• Миндалевидное тело (формирование
эмоций)
• Поясная извилина (формирование эмоций)
• Парагиппокампальная извилина
• Энториальная область коры
• Обонятельный мозг
• Ядра мозговой перегородки
“Le grande lobe
limbique”
--Paul Broca

16.

The hardware of emotions: The limbic system.

17. Миндалевидное тело

18. Миндалевидное тело

• Функции:
• Оценка эмоциональной значимости
событий
• У животных стимулирование этой
области порождает вегетативные
реакции: жевание, облизывание, гнев

19. Поясная извилина

20. Поясная извилина

• Функции:
• Пространственная ориентация
• Ответ на боль (восприятие, крик,
движение)
• Эмоциональная реакция (плач)
• Когнитивные функции: внимание

21. Теории формирования эмоций

• Биологическая теория эмоций
(П.К.Анохин, 1949 г.). Построена на
основе представления о целостности
физиологической архитектуры любого
приспособительного акта, каким и
являются эмоциональные реакции.

22. По П.К.Анохину

• Биологическая сущность эмоций сводится
к тому, что удовлетворение какой-либо
потребности (положительное
эмоциональное состояние) возникает
лишь тогда, когда обратная информация
от результатов совершенного действия
точно отражает все компоненты
положительного результата данной
функции.

23. По П.К.Анохину

• Несовпадение обратных афферентных
посылок, которое зависит от неполноты
совпадения акта с параметрами акцептора
действия, ведет к появлению
беспокойства, к поискам новых видов
эффекторных возбуждений, которые
обеспечили ли бы полноту
периферического акта и эмоциональное
удовлетворение.

24.

• Теория Джемса и Ланге о том, что
чувствования являются последствием
телесных выражений, правильно отражает
одно из ведущих звеньев природы эмоций.
• Указания И.П.Павлова на то, что в основе
смены эмоций лежит меняющаяся
установка коркового динамического
стереотипа, точно определяет главную
особенность эпикритических корковых
эмоций.

25.

• Выделяют:
• 1. Высшие чувства – отражают
специфически человеческие потребности:
эстетические, этические, нравственные,
интеллектуальные эмоции.
• 2. Низшие чувства – сопровождают
инстинктивные, безусловнорефлекторные
формы деятельности (влечения
человека).

26. Развитие эмоций в постнатальном онтогенезе

• В психологии раздел эмоций является
относительно молодым. До 18 века
различали лишь два главных элемента
психики: «познание» и «волю».
• Позднее стали выделять «чувства».
• Многие стороны этой проблемы не
решены, другие противоречивы. Вместе с
тем актуальность систематики онтогенеза
эмоциональности для клиники не
подлежит сомнению.

27. Развитие эмоций в постнатальном онтогенезе

Чем моложе ребенок, тем чаще для
определения его эмоционального состояния
приходится использовать объективные
признаки, широко применяемые и у взрослых:
1. Особенности внешнего вида: изменение цвета
(покраснение, побледнение)
2. Появление мимики недовольства или обиды,
робости или смущения, безразличия или
напряжения (напряженный взгляд,
устремленный в одном направлении,
нахмуренные брови, плотно сомкнутые губы).
3. Не свойственные ранее жесты и движения.

28. Движения смущения

• Почесывание
• Потирание
• Поглаживание глаз, волос, темени,
подбородка, носа, губ, щек, ушей
• Перебирание мелких предметов
• Повторяющееся закручивание и
раскручивание деталей игрушек
• Теребление краев одежды
• Теребление деталей одежды итд

29. Движения беспокойства

Усиление, оживление мимики рта
Закусывание губ
Резкие движение
Покачивание головой
Отбрасывание со лба пряди волос
Ерзанье на стуле
Лишние движения руками итд.
У детей таким движениям сопутствует
утрата свойственной им
непосредственности, собранности,
целенаправленности действий, движений.

30.

• Возможности суждений об эмоциональном
состоянии индивидуума существенно
дополняют анализ ситуации, в которой он
находится, ее значение для него и
отношение к ней.
• Об эмоциональном состоянии позволяют
судить прямое или косвенное изучение
словесного отчета о переживаниях,
особенностей экспрессивной окраски его,
изменения вегетативных реакций,
сопутствующих аффективным
переживаниям, а также своеобразие
поведения в разных обстоятельствах
жизни.

31. Филогенез чувств по Рибо

I этап (протоплазматический,
досознательный) – чувства выражаются
изменениями раздражимости тканей.
II этап (потребностей) – выбор очередности
удовлетворения потребности в этот
период связан с зачатками
«удовольствия» и «страдания». Однако
эти первичные чувства, сопряженные со
степенью и качеством удовлетворения
потребности, еще не имеют «личностного»
характера.

32. Филогенез чувств по Рибо

III период (примитивных эмоций):
органического характера. К их числу Рибо
относил боль, боязнь, гены, эгоистические
эмоции, половое чувство.
IV период (абстрактных эмоций):
моральные, эстетические,
интеллектуальные.

33. Онтогенез эмоций

• В разные периоды возрастного развития
качества того, что называют эмоциями,
неравнозначны. Развитие эмоций в
онтогенезе проходит ряд стадий в
соответствии с общими закономерностями
развития психики. Они формируются в
прямой связи с усложнением потребностей
и качества их удовлетворения.

34.

• Первые потребности новорожденного
определяются инстинктами –
врожденными комплексами безусловных
рефлексов.
• Главное значение среди них принадлежит
инстинкту сохранения (включая пищевой).
• Эти врожденные, органические
побуждения обеспечивают необходимый
для жизни минимум приспособления
новорожденного к условиям жизни и
составляют его ведущие потребности
(одна из самых ранних - потребности в
пищи).

35.

• Инстинктивное движение новорожденного
к груди матери или к бутылочке с молоком,
которому сопутствует оживление
сосательного рефлекса, становится
основой для развития чувств.
• При приеме оптимального количества
пищи возникает первичное чувство
удовлетворения (прекращение голодания).
• Незавершенность потребности вызывает
реакцию неудовлетворенности в связи с
продолжающимся голоданием.

36.

• Т.е., элементы чувств возникают в ходе
усложняющихся моторных и
сенсомоторных реакций ребенка
(движение, прикосновение, сосание,
насыщение, отстранение от груди итд).
• Внутренней сущностью их является
вариабельность сложных ансамблей
метаболизма в организме, гомеостаза.

37.

• Реакции в связи с удовлетворением
(неудовлетворением) потребностей проявляются
ужу в первые сутки после рождения. Эти ранние
органические формы чувствования являются
лишь рудиментами эмоций, «системными
чувствами», протопатическими, мало
отличающимися от влечений (И.М.Сеченов).
• На основе усложняющихся системных чувств,
более дифференцированных потребностей,
которые появляются по мере развития психики
ребенка, формируются специфически
человеческие формы чувствования.

38.

• Взаимозависимость между соматическими
и психическими ( эмоциональными)
компонентами эмоциональных реакций
тем полнее, чем моложе возраст ребенка и
чем менее выражена автономность,
«самостоятельность» психических
реакций.
• Поэтому в раннем детстве многие
симптомы аффективных расстройств
практически неотделимы от соматических
нарушений.

39. Периоды формирования эмоций

I период (этап органического чувствования):
от рождения до 3 лет.
В развитии эмоциональных реакций главное
значение принадлежит усвоению
информации, поступающей от
интрарецепторов, особенно висцеральных.
Возникновение у ребенка в возрасте года первых
нестойких образных представлений о
действительности, раскрывает
и начало простейших эпикритических,
осознаваемых эмоций.

40.

Представления сочетаются между собой, с
представлениями удовлетворения
(неудовлетворения), приятного
(неприятного), доброго (злого) приобретают
эмоциональный колорит индивидуальности.
• Однако до 3 лет это чувственный
компонент неотделим от простейших
органических потребностей и является
психически недифференцированным,
гомогенным.

41. Периоды формирования эмоций

II период (развитие эпикритических эмоций):
начало в 3-4 года, продолжается многие
годы, наиболее заметные признаки этого
этапа прослеживаются до 12-14 лет.
Формирование после 3 лет первичного
представления «Я» и выделение ребенком
себя из окружающего дает начало
развития эмоций в полном смысле этого
слова.

42.

• Связь эмоций с органическими потребностями
преобладает многие годы. Лишь в начале
отрочества (10-12 лет) эмоции начинают
приобретать самостоятельное психическое
(субъективное) выражение.
• Предшествующие годы – период сложного
совершенствования и дифференциации
эмоциональных реакций.
• По мере совершенствования эпикритической
эмоциональности параллельно идет процесс
утраты биологически обусловленной
неуправляемости влечениями, торможение и
корковая коррекция органических чувств.

43.

• Самочувствие – один из ранних
осознанных эмоциональных состояний.
• В его основе лежит ассоциация
впечатлений, получаемых извне, с
чувствованиями изменений, происходящих
в собственном теле ребенка.
• С возрастом впечатления предметной
действительности дополняются
впечатлениями человеческих отношений и
параллельно начинают свое развитие
нравственные чувства ребенка.

44.

• Нравственные чувства являются
результатом нового сочетания ребенком
представлений об изменениях
самочувствия с представлениями о нормах
взаимоотношений людей, их действий,
поступков, о нормах общественной жизни.
• Ребенку свойственна неопределенность,
неотчетливость, неустойчивость лабильность эмоций.
• Лабильность тем более выражена, чем
моложе ребенок.
• С возрастом формируется
преобладающее настроение.

45.

• Диффузность, обобщенность,
эмоциональных реакций постепенно
утрачивается и сменяется
преобладанием избирательности,
дифференцированности.
• Органический характер чувствования
обретает качества психического
эмоционального реагирования
• Эмоциональная аффективность с
соматическими реакциями сменяется
раздельным чувствованием телесных
изменений (соматических недомоганий) и
эмоционального состояния ребенка

46.

• По мере взросления ребенка меняется
значение эмоций в его жизни.
• Высшие человеческие эмоции
(этические, эстетические,
интеллектуальные) – субъективный
стимул жизни, жизнеутверждающий ее
критерий. Достигают оптимума
совершенствования к 20-22 годам.

47.

• В результате сложного процесса развития
эмоций позднее они начинают
субъективно оцениваться как возникшие
«беспричинно», то как результат внешних
событий.
• Формирование чувств, в ходе развития
психики ребенка, обуславливает развитие
форм общения (контакта) с окружающими.
• Контакт (общение с окружающими) в
различные возрастные периоды имеет
разные основы и качества.

48. Формы контакта

• Сенсомоторный – ребенок тянется к
взрослому, общность с ним возникает на
основе ритмичных движений (покачивание
ребенка на ноге, на коленях, раскачивание
его на руках)
• Эмоциональный – улыбка ребенка в
ответ на улыбку взрослого, теплые
чувства при радости, выразительности со
стороны взрослого, которые становятся
основой общения

49. Формы контакта

• Речевой – отклик и общение ребенка со
взрослым, сверстником в ответ на
словесное приглашение
• Идеаторный – поиски общения с другим
человеком, привлекающим ребенка
• Разновидность идеаторного – игровой
контакт: общение на основе
целенаправленной, творческой
деятельности ребенка

50.

• Общительность здорового ребенка
определяется взаимопроникновением
компонентов разного вида контакта.
• В случае психической болезни приходится
выбирать наиболее сохранившиеся
возможности общения у ребенка и
использовать их для создания контакта.

51. Дисгармоническое психическое развитие

• Психопатия как форма дисгармонии личности.
• Это аномалия характера, неправильное,
патологическое развитие, характеризующееся
дисгармонией в эмоциональной и волевой
сферах.
• Этиология связывается либо с генетическими,
наследственными факторами, либо с
экзогенными вредностями на ранних этапах
онтогенеза; не исключается формирование
психопатии в результате длительно
действующих и деформирующих психику
ребенка средовых факторов.
• Большое значение имеют дефекты воспитания

52. Патологическое формирование личности

• Длительное неблагоприятное воздействие
психотравмирующих факторов на мозг
ребенка может привести к необратимой
перестройке его эмоционально-волевой
сферы и личности в целом.
• В виду незрелости эмоциональной сферы
и психического склада ребенка в целом,
неблагоприятные условия внешней среды,
действующие длительно, могут привести к
стойкому изменению личности.

53.

• Проблема психопатии в
детском возрасте является
спорной в связи с
незрелостью,
несформированностью
структуры личности.
• Г.Е.Сухарева:
существование ряда
психопатий («ядерных»)
уже в детском возрасте:
11-12 лет эпилептоидный и
шизоидный типы (их
основные компоненты).