Аттестационная работа. Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности на ступени основного общего образования

1.

Аттестационная работа
Слушателя курсов повышения квалификации по программе:
«Проектная и исследовательская деятельность как способ
формирования метапредметных результатов обучения в условиях
реализации ФГОС»
____________________________________________________
__
Романова Татьяна Михайловна,
учитель биологии, зам.директора по информатизации
_______________________________________________________
МБОУ СШ № 22 с углубленным изучением французского языка,
г.Дзержинск Нижегородская область
На тему:
Программа учебно-исследовательской и проектной
деятельности на ступени основного общего
образования
1

2.

Жанр работы
Планирование работы школы в области исследовательской/
проектной деятельности (Программа учебно-исследовательской
и проектной деятельности на ступени основного общего
образования Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя школа № 22 с
углубленным изучением французского языка»)
2

3.

Описание работы
Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся на ступени основного общего образования
разработана на основе требований к структуре и результатам
освоения ООП в соответствии с планируемыми результатами
освоения основной образовательной программы основного
общего образования и преемственна по отношению к
начальному общему образованию и направлена на
формирование обучающихся универсальных учебных действий
и основ культуры исследовательской и проектной
деятельности.
Данная программа согласуется с программами социализации и
профессиональной ориентации обучающихся на ступени общего
образования.
3

4.

Краткая характеристика ОУ
• МБОУ «СШ № 22 с углубленным изучением французского
языка»
располагается
по адресу: 606025, Нижегородская
область, ул. Гайдара, дом 74б. Учредитель МБОУ «СШ № 22 с
углубленным изучением французского языка»
управление
Администрации г. Дзержинска.
• Школа обладает необходимым и достаточным педагогическим
потенциалом для осуществления образовательного процесса.
Педагогический коллектив состоит из 50 педагогических
работников.
• Школа обладает высокой конкурентоспособностью.
• К числу сильных сторон образовательного учреждения следует
отнести
существование
у
педагогического
коллектива
положительного
опыта
осуществления
инновационных
преобразований в учебно-воспитательном процессе, наличие
эффективной научно - методической поддержки учителей в
совершенствовании образовательной деятельности.
4

5.

Цели и задачи программы
Цель:
способствовать
становлению
индивидуальной
образовательной траектории учащихся через включения в
образовательный процесс учебно-исследовательской и проектной
деятельности в связи друг с другом и с содержанием учебных
предметов, как на уроках, так и во внеурочной среде.
Задачи: научить самостоятельно ставить цели обучения и
прогнозировать
результаты
учебно-исследовательской
и
проектной деятельности;
• научить самостоятельно планировать пути достижения целей,
выбирать наиболее эффективные способы решения учебной
задачи; самостоятельно работать с информацией: осуществлять
поиск информации, обрабатывать еѐ и делать выводы на основе
полученной информации; применять в учебно-исследовательской
и проектной деятельности предметные знания и способы
деятельности ;
• научить представлять результат учебно-исследовательской и
проектной деятельности.
5

6.

Формы проектной/исследовательской
деятельности
Типология форм организации проектной деятельности
(проектов) обучающихся в образовательном учреждении
представлена по следующим основаниям:
видам
проектов:
информационный
(поисковый),
исследовательский, творческий, социальный, прикладной
(практико-ориентированный), игровой (ролевой);
- содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к
области знаний (нескольким областям);
- количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой
(до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и
более в рамках школы), муниципальный, городской,
всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся
партнѐрской сети, в том числе в Интернете);
- длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до
многолетнего проекта.
6

7.

Формы проектной/исследовательской
деятельности
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на
урочных занятиях могут быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчѐт,
урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок рассказ об учѐных, урок - защита исследовательских проектов,
урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых
мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение
таких
элементов
исследовательской
деятельности,
как
планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в
себе разнообразные виды, причѐм позволяет провести учебное
исследование, достаточно протяжѐнное во времени.
7

8.

Актуальность
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной
мере реализовать познавательный мотив, выбирая темы,
связанные со своими увлечениями, а иногда и с личными
проблемами — примерно 20% обучающихся 8—9 классов в
качестве тем персональных проектов выбирают личностно
окрашенные темы (например: «Как решать конфликты с
родителями», «Как преодолеть барьеры в общении», «Образ
будущего глазами подростка», «Подростковая агрессивность»,
«Как научиться понимать человека по его жестам, мимике,
одежде», «Эмоциональное благополучие» и др.).
8

9.

Структура
1. Пояснительная записка
2. Основные направления и формы организации проектной и
учебно-исследовательской деятельности
3. Планируемые результаты учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
4. Критерии оценки выполнения проектных и учебноисследовательских работ
Приложения
• Проектная неделя
• Персональный проект
9

10.

Планируемые результаты
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный
проект, используя оборудование, модели, методы и приѐмы,
адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой
проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть
получены путѐм научного исследования, отбирать адекватные
методы
исследования,
формулировать
вытекающие
из
исследования выводы;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать
языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически
относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их
основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных
установок,
моральных
суждений
при
получении,
распространении и применении научного знания.
10

11.

Критерии оценки работ
Объектами оценки являются портфолио проектной деятельности
учащегося, презентация продукта, а также наблюдение за
работой в группе и консультацией.
Разработаны специальные
уровневые критерии (базовый,
повышенный и творческий уровни). Например:
11

12.

12

13.

Методы диагностики обр.результата
• Продукт, полученный учащимся, не является объектом оценки,
поскольку его качество очень опосредованно указывает на
уровень сформированности компетенции учащегося в целом
(т.е. соорганизации внешних и внутренних ресурсов для
решения проблемы).
• Вместе с тем, факт получения учащимся продукта является
обязательным для легализации оценки. Проводить оценку на
основании наблюдения за работой в группе и консультациями
необходимо с момента начала проекта, но другие объекты
могут быть оценены лишь по завершении проекта, т.е. после
получения продукта.
• Получение продукта в рамках метода проектов является
единственным свидетельством того, что проект состоялся, а
значит, деятельность учащегося может быть оценена.
13

14.

Перспективы развития проектной/
исследовательской деятельности в ОУ
МБОУ СШ № 22 с углубленным изучением французского языка
работает в инновационном режиме и уже более 10 лет
реализует проектную деятельность в школе. Проекты
реализуются как непосредственно в школе, так и в сети
интернет. В дальнейшем планируется продолжить работу в
этом направлении.
14

15.

Перспективы развития в профессиональной
деятельности автора
В своей деятельности я использую проектную и исследовательскую
деятельность с 2007 года. Все мои результаты можно посмотреть
на сайте: http://bioformation.ru/
В будущем хотелось не только принимать участие в конкурсах
«Юный исследователь» со своими учениками, но и побеждать.
15