Аттестационная работа. Формирование основ учебно-исследовательской и проектной деятельности на ступени основного образования

1. Аттестационная работа слушателя курсов повышения квалификации по программе: «Проектная и исследовательская деятельность как способ форм

Аттестационная работа
слушателя курсов повышения квалификации по программе: «Проектная и исследовательская
деятельность как способ формирования метапредметных результатов обучения в условиях
реализации ФГОС»
Ивановой Ирины Анатольевны
МБОУ «Лицей имени В.Г.Сизова», г.Мончегорск, Мурманская область
на тему: «Междисциплинарная программа
«Формирование и развитие основ учебно-исследовательской и
проектной деятельности на ступени основного общего
образования»» (Планирование работы школы в области
исследовательской/ проектной деятельности).

2. Краткая характеристика жанра работы

Программа предназначена для обучающихся основной и средней школы,
интересующихся исследовательской и проектной деятельностью, а также для
одаренных учащихся. Она направлена на формирование организационно деятельностных (методологических) качеств учащихся – способность
осознания целей проектной и учебно-исследовательской деятельности, умение
поставить цель и организовать ее достижение, а также креативных
(творческих) качеств – вдохновенность, гибкость ума, терпимость к
противоречиям, прогностичность, критичность, наличие своего мнения,
коммуникативных качеств, обусловленных необходимостью
взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и
воспринимать его информацию, выполнять различные социальные роли в
группе и коллективе, умение добывать необходимые знания, которые выходят
за рамки изучаемых в школе предметов, мотивированность на дальнейшее
изучение предметов.

3. Краткая характеристика образовательного учреждения

Лицей имени В.Г.Сизова – общеобразовательное
учреждение, реализующее общеобразовательные
программы и программы повышенного уровня, в
том числе программы профильного обучения на
старшей ступени образовании. По количеству
профилей – многопрофильная школа, содержание
образования в которой определяется запросом
государства и общества и индивидуальным
заказом со стороны родителей и учащихся.

4.

Основная цель программы – способствовать становлению индивидуальной
образовательной траектории учащихся через включения в образовательный
процесс учебно-исследовательской и проектной деятельности в связи с друг с
другом и с содержанием учебных предметов как на уроках, так и во
внеурочной среде.
Задачи:
описать специфику учебно-исследовательской и проектной деятельности на
этапе основного образования;
построить этапы введения учебно-исследовательской и проектной
деятельности в образовательную среду подростковой школы;
построить и описать технологию реализации данных видов деятельности в
образовательном процессе подростковой школы;
создать систему оценивания результатов образования с использованием
таких видов деятельности как учебно-исследовательская и проектная;
описать образовательные результаты, которые могут быть получены в ходе
реализации данных видов деятельности.

5. Этапы учебно-исследовательской деятельности и возможные направления работы с учащимися на каждом из них.

Этапы учебно-исследовательской деятельности
Ведущие умения учащихся
1. Постановка проблемы, создание проблемной
ситуации, Умение видеть проблему приравнивается к проблемной ситуации
обеспечивающей возникновение вопроса, аргументирование и понимается как возникновение трудностей в решении
актуальности проблемы
проблемы при отсутствии необходимых знаний и средств;
Умение ставить вопросы можно рассматривать как вариант,
компонент умения видеть проблему;
Умение выдвигать гипотезы - это формулирование возможного
варианта решения проблемы, который проверяется в ходе
проведения исследования;
Умение структурировать тексты является частью умения работать
с текстом, которые включают достаточно большой набор
операций;
Умение давать определение понятиям – это логическая операция,
которая направлена на раскрытие сущности понятия либо
установление значения термина.
2. Выдвижение гипотезы, формулировка гипотезы и раскрытие Для формулировки гипотезы необходимо проведение
замысла исследования.
предварительного анализа имеющейся информации.
3. Планирование исследовательских (проектных) работ и выбор Выделение материала, который будет использован в
необходимого инструментария
исследовании;
Параметры (показатели) оценки, анализа (количественные и
качественные);
Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр.

6. Этапы учебно-исследовательской деятельности и возможные направления работы с учащимися на каждом из них.

4. Поиск
решения проблемы, проведение Умение
наблюдать, умения и навыки проведения
исследований (проектных работ) с поэтапным экспериментов;
умение
делать
выводы
и
контролем и коррекцией результатов включают:
умозаключения;
организацию
наблюдения,
планирование и проведение простейших опытов для
нахождения необходимой информации и проверки
гипотез;
использование
разных
источников
информации; обсуждение и оценку полученных
результатов и применение их к новым ситуациям;
умение делать выводы и заключения; умение
классифицировать.
5.Представление
(изложение)
результатов
исследования или продукта проектных работ, его
организация с целью соотнесения с гипотезой,
оформление результатов деятельности как конечного
продукта, формулирование нового знания включают.
Умение
структурировать
материал;
обсуждение,
объяснение, доказательство, защиту результатов,
подготовку, планирование сообщения о проведении
исследования, его результатах и защите; оценку
полученных результатов и их применение к новым
ситуациям.

7.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность реализуется на урочных и
внеурочных занятиях
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок—творческий отчёт, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок—рассказ об учёных, урок—
защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие»,
урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование,
достаточно протяжённое во времени.

8. Этапы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в основной школе

На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности используется
специальный тип задач – проектная задача. Под проектной задачей
понимается задача, в которой через систему или наоборот заданий
целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на
получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата
(«продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное
самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит
групповой характер. Другими словами, проектная задача устроена таким
образом, чтобы через систему или набор заданий, которые являются
реперными точками, задать возможные «стратегии» ее решения. Фактически
проектная задача задает общий способ проектирования с целью получения
нового (до этого неизвестного) результата.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения
этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и
материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их
выполнения.

9. Этапы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в основной школе

На этапе самоопределения (7-9 классы) - проектные
формы учебной деятельности, учебное и социальное
проектирование.
Проектная форма учебной деятельности учащихся - есть
система учебно-познавательных, познавательных
действий школьников под руководством учителя,
направленных на самостоятельный поиск и решение
нестандартных задач (или известных задач в новых
условиях) с обязательным представлением результатов
своих действий в виде проекта.

10. Типология проектов в подростковой школе

Предметно-содержательная область
МОНОПРОЕКТЫ
-
стартовый
опережающий
рефлексивный
итоговый
литературнотворческий
естественнонаучный
лингвистически
й
спортивный
географический
исторический
музыкальный
 
 
Исследовательские
проекты
МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ
ПРОЕКТЫ
НАДПРЕДМЕТНЫЕ
ПРОЕКТЫ
- экологический
центр
- консультативный
центр
-
школьный прессцентр
школьный театр
Доминирующий в проекте вид деятельности
Творческие
проекты
Ролевые,
игровые
проекты
Информационные проекты
Прикладные
проекты

11. Оценка сформированности ключевых компетентностей в рамках оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности

Составляющими системы внутришкольного мониторинга
сформированности компетентностей, формируемых через учебно –
исследовательскую и проектную деятельность являются материалы:
стартовой диагностики;
текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач
являются экспертные карты (оценка процесса решения) и экспертные
оценки по заданным критериям предъявления выполненных «продуктов».
Как итог учебного года для учителя важна динамика в становлении класса
(группы) как учебного сообщества, в развитии способностей детей
ставить задачи, искать пути их решения. На этапе решения проектных
задач главной является оценка процесса (процесса решения, процесса
предъявления результата) и только потом оценка самого результата.

12.

Объектами оценки являются портфолио проектной деятельности учащегося,
презентация продукта, а также наблюдение за работой в группе и
консультацией.
Субъекты оценки в первых двух случаях могут быть разными: руководитель
проекта, другие педагоги; при оценке презентации – также учащиеся и
родители. Наблюдение и оценку рабочих листов портфолио проектной
деятельности проводит только руководитель проекта.
Продукт, полученный учащимся, не является объектом оценки, поскольку его
качество очень опосредованно указывает на уровень сформированности
компетенции учащегося в целом (т.е. соорганизации внешних и внутренних
ресурсов для решения проблемы).
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная
деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ
государственного образца об уровне образования — аттестат об основном
общем образовании — отметка выставляется в свободную строку.

13. Критерии оценки проектной работы

Критерий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Самостоятельное
приобретение Работа в целом свидетельствует о
знаний и решение проблем
способности
самостоятельно
с
опорой на помощь руководителя
ставить проблему и находить пути её
решения;
продемонстрирована
способность приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать более
глубокого понимания изученного
Повышенный
Работа в целом свидетельствует о
способности
самостоятельно
ставить проблему и находить пути
её решения; продемонстрировано
свободное владение логическими
операциями,
навыками
критического мышления, умение
самостоятельно
мыслить;
продемонстрирована способность
на этой основе приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать более
глубокого понимания проблемы
Знание предмета
Продемонстрировано свободное
владение предметом проектной
деятельности.
Ошибки
отсутствуют
Продемонстрировано
понимание
содержания выполненной работы. В
работе и в ответах на вопросы по
содержанию работы отсутствуют
грубые ошибки

14. Содержательное описание каждого критерия

Критерий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Регулятивные действия
Продемонстрированы
навыки
определения темы и планирования
работы. Работа доведена до конца и
представлена комиссии; некоторые этапы
выполнялись под контролем и при
поддержке руководителя. При этом
проявляются
отдельные
элементы
самооценки
и
самоконтроля
обучающегося
Работа тщательно спланирована и
последовательно
реализована,
своевременно
пройдены
все
необходимые этапы обсуждения и
представления. Контроль и коррекция
осуществлялись самостоятельно
Коммуникация
Продемонстрированы
навыки
оформления
проектной
работы
и
пояснительной
записки,
а
также
подготовки простой презентации. Автор
отвечает на вопросы
Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение
хорошо
структурированы. Все мысли выражены
ясно,
логично,
последовательно,
аргументированно. Работа/сообщение
вызывает интерес. Автор свободно
отвечает на вопросы

15. Темы учебно-исследовательских работ по английскому языку 

Темы учебно-исследовательских работ по английскому языку
Сферы функционирования английских заимствований
в русском языке.
Молодежный сленг, его влияние на речь подростков.
Влияние системы образования Англоязычных стран на
систему образования в России.
Сравнительная характеристика двух вариантов
английского языка: британского и американского.
Глобализация английского языка и его влияние на
русский язык.
История развития Тауэра и Петропавловской
крепости.
Является ли группа «Битлз» самой популярной
британской группой в наши дни.