Педагогика

1. Педагогика

ПЕДАГОГИКА

2. Уметь знать

У1 - определять педагогические возможности различных методов,
приемов, методик, форм организации обучения и воспитания;
У2 - анализировать педагогическую деятельность, педагогические
факты и явления;
У3 - находить и анализировать информацию, необходимую для
решения педагогических проблем, повышения эффективности
педагогической деятельности, профессионального самообразования и
саморазвития;
У4 - ориентироваться в современных проблемах образования,
тенденциях его развития и направлениях реформирования ;
З1 - взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их
развития;
З2 - значение и логику целеполагания в обучении, воспитании и
педагогической деятельности;
З3 - принципы обучения и воспитания;
З4 - особенности содержания и организации педагогического процесса
в условиях разных типов и видов образовательных учреждений, на
различных ступенях образования;
З5 - формы, методы и средс тва обучения и воспитания, их
педагогические возможности и условия применения;
З6 - психолого-педагогические условия развития мотивации и
способнос тей в процессе обучения, основы развивающего обучения,
дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;
З7 - понятие нормы и отклонения, нарушения в соматическом,
психическом, интеллект уальном, речевом, сенсорном развитии
человека (ребенка), их сис тематику и с татис тику;
З8 - особенности работы с одаренными детьми, детьми с особыми
образовательными потребнос тями, девиантным поведением;
З9 -средс тва контроля и оценки качес тва образования;
З 10 - п с и х о л о г о - п е д а г о г и ч е с к и е о с н о в ы о ц е н о ч н о й д е я т е л ь н о с т и
педагога.
УМЕТЬ
ЗНАТЬ
ФГОС
по
специальности
СПО

3. Перечень экзаменационных вопросов по дисциплине «Педагогика»

ПЕРЕЧЕНЬ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ ВОПРОСОВ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПЕДАГОГИКА»
1. Понятие о педагогической профессии
2. Возникновение и становление педагогической профессии
3. Педагогическая деятельность и ее характеристика
4. Профессионально-личностные качества педагога
5. Педагогика как наука о воспитании и образовании
6. Основные понятия и категории педагогики
7. Структура педагогической науки
8. Определение взаимосвязи педагогической науки и практики
9. Связь педагогики с другими науками
10.Значение и логика целеполагания в педагогической деятельности
11.Педагогическая система и ее виды.
12.Педагогический процесс как целостное явление
13.Характеристика образовательных организаций РФ
14.Современная система образования России и перспективы ее развития
15.Дидактика (теория обучения) как наука
16.Характеристика принципов обучения
17.Характеристика принципов воспитания.
18.Формы и методы обучения

4. Перечень экзаменационных вопросов по дисциплине «Педагогика»

ПЕРЕЧЕНЬ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫХ ВОПРОСОВ
ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПЕДАГОГИКА»
19. Формы и методы воспитания.
20. Обучение как способ организации педагогического процесса
21. Содержание образования и его компоненты
22. Государственный образовательный стандарт и его функции. Федеральный
государственный образовательный стандарт Дошкольного образования
23. Программы дошкольного образования
24. Сущность развивающего обучения.
25. Дифференциация и индивидуализации обучения
26. Сущность и принципы процесса воспитания
27. Взаимосвязь воспитания и обучения
28. Значения и логики целеполагания в воспитании
29. Планирование воспитательно-образовательной работы с дошкольниками
30. Понятие нормы и отклонения
31. Особенности работы с одаренными детьми
32. Понятие контроля процесса обучения и воспитания.
33. Понятие и виды готовности ребенка к школе.
34. Проблемы преемственности между дошкольной организации и школой

5. Литература

ЛИТЕРАТ УРА
Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: учеб. пособие для СПО и прикладного бакалавриата
/ М.Е. Вайндорф-Сысоев, Л.П.Крившенко. – 3-е изд., перераб. И доп. – М.: Издателсьво
Ю р а й т, 2 014 . – 1 97 с .
М и к л я е в а , Н . В . М е т о д и к а о бу ч е н и я и в о с п и т а н и я в о б л а с т и д о ш ко л ь н о г о о б р а з о в а н и я :
учебник и практикум для академического бакалавриата / пол.ред. Н.В.Микляевой. – М.:
И з д а т е л ь с т в о Ю р а й т, 2 014 . – 4 3 3 с .
Ко д ж а с п и р о в а , Г. М . П е д а г о г и к а : у ч е б н и к д л я а к а д е м и ч е с к о г о б а к а л а в р и а т а / Г. М .
Ко д ж а с п и р о в а . - ; - е и з д . , п е р е р е б . и д о п . – М . : И з д а т е л ь с т в о Ю р а й т, 2 01 5 . – 71 9 с .
П е д а г о г и к а : у ч е б н и к д л я с т уд . у ч р е ж д е н и й и в ы с ш . п р о ф . о б р а з о в а н и я / П . И . П и д к а с и с т ы й ,
В . А . М и ж е р и к о в , Т. А . Ю з е ф а в и ч у с ; п о д . р е д . П . И . П и д к а с и с т о г о . – 2 - е и з д . , п е р е п а б . И д о п . –
М . : И з д а т е л ь с к и й ц е н т р « А к а д е м и я » , 2 014 . – 6 24 с
П е д а г о г и к а : у ч е б н и к д л я б а к а л а в р о в / п о д о б щ . Ре д . Л . С . П о д ы м о в о й , В . А . С л а с т е н и н а . –
М . : И д а т е л ь с т в о Ю р а й т, 2 014 . – 3 3 2 с .
Д о ш ко л ь н а я п е д а г о г и к а : у ч е б н и к д л я б а к а в р о в / Н . А . В и н о г р а д о в а , Н . В . М и к л я е в а ,
Ю . В . М и к л я е в а ; п о д о б щ . Ре д . Н . В . М и к л я е в о й . – М . : И з д а т е л с ь в о Ю р а й т, 2 01 3 . – 510 с .
И с т о р и я о б р а з о в а н и я и п е д а г о г и ч е с к о й м ы с л и : у ч е б н и к д л я с т уд е н т о в ву з о в То р о с я н В . Г.
В Л А Д О С - П Р Е С С • 2 01 2 г о д • 3 5 2 с т р а н и ц ы
П е д а г о г и к а : Уч е б н о е п о с о б и е / П о д р е д . В . А . С л а с т е н и н а . — М . , 2 0 0 4 .
П о д л а с ы й И . П . П е д а г о г и к а . Н о в ы й к у р с : Уч е б н и к д л я с т уд . п е д . ву з о в : в 2 к н . – М . : Гу м а н и т.
Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.
Ко д ж а с п и р о в а Г. М . , Ко д ж а с п и р о в А . Ю . П е д а г о г и ч е с к и й с л о в а р ь : Д л я с т уд . в ы с ш . и с р е д .
п е д . у ч е б . з а в е д е н и й . — М . : И з д а т е л ь с к и й ц е н т р « А к а д е м и я » , 2 0 0 3 . — 176 с .
П е д а г о г и к а . Уч е б н о е п о с о б и е д л я с т уд е н т о в п е д а г о г и ч е с к и х ву з о в и п е д а г о г и ч е с к и х
ко л л е д ж е й / П о д . Ре д . П . И . П и д к а с и с т о г о . – М . : П е д а г о г и ч е с к о е о б щ е с т в о Ро с с и и , 1 9 9 8 .
Ф Г О С 4 4 . 0 2 . 01 . Д о ш ко л ь н о е о б р а з о в а н и е / Д о ш ко л ь н о г о о б р а з о в а н и я

6.

Раздел I.
Общие
основы
педагогики
Раздел III.
Теория
воспитания
Раздел II.
Дидактика
(теория
обучения)
Раздел V.
Средства
контроля и
оценки
качества
образования
Раздел IV. Работа с
детьми с разными
образовательными
возможностями и
потребностями

7. КОНКРЕТИЗАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Аудиторные
часы
Разделы
Раздел I. Общие основы педагогики
4
Раздел II. Дидактика (теория обучения)
4
Раздел III. Теория воспитания
4
Раздел IV. Работа с детьми с разными образовательными
возможностями и потребностями
2
Раздел V. Средства контроля и оценки качества
образования
2
ВСЕГО
16

8. Раздел I. Общие основы педагогики

РАЗДЕЛ I. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
Тема 1 . Общая характерис тика педагогической профессии
• Понятие о педагогической профессии
• Возникновение и развитие педагогической профессии в разные
ис торические периоды
• Особеннос ти педагогической деятельнос ти
• Профессионально -личностные качес тва педагога
Тема 2. Педагогика как наука
• Общее предс тавление о педагогике как науке (Объект, предмет,
функции и задачи педагогики)
• Основные понятия и категории педагогики
• С трукт ура педагогической науки
• Взаимосвязь педагогической науки и практики
• Связь педагогики с другими науками
• Значение и логика целеполагания в педагогической деятельности

9. Раздел I. Общие основы педагогики

РАЗДЕЛ I. ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ
Тема
3.
Особенности
содержания
и
организации
педагогического
процесса
в
условиях
разных
образовательных организаций
• Педагогическая система и ее виды.
• Педагогический процесс как целостное явление
• Характеристика образовательных организаций РФ
• Современная система образования России и перспективы
ее развития

10. Общая характеристика педагогической профессии

ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ПРОФЕССИИ

11. Возникновение и становление педагогической профессии

ВОЗНИКНОВЕНИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФЕССИИ
Профессия – это вид трудовой деятельности человека,
который требует определенного уровня знаний, специальных
умений, подготовки человека и при этом служит источником
дохода.
общество
конкретный человек
Специальность - определенный вид занятий в рамках данной профессии.
Специальность закрепляется в квалификационных документах и
определяется через предмет деятельности.

12. классификация по типам профессий (Е.А. Климов)

КЛАССИФИКАЦИЯ ПО ТИПАМ
ПРОФЕССИЙ (Е.А. КЛИМОВ)
ЧЕЛОВЕК-ЧЕЛОВЕК
ЧЕЛОВЕК-ТЕХНИКА
ЧЕЛОВЕК-ЗНАКОВАЯ СИСТЕМА
ЧЕЛОВЕК-ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ
ЧЕЛОВЕК-ПРИРОДА

13. Педагогическая профессия – это особая сфера деятельности, направленная на передачу новому поколению человечества опыта,

П Е Д А Г О Г И Ч Е С К А Я П Р О Ф Е С С И Я – Э Т О О С О Б А Я С Ф Е РА Д Е Я Т Е Л Ь Н О С Т И ,
Н А П РА В Л Е Н Н А Я Н А П Е Р Е Д АЧ У Н О В О М У П О КО Л Е Н И Ю Ч Е Л О В Е Ч Е С Т В А
О П Ы ТА , Н А К О П Л Е Н Н О Г О П Р Е Д Ы Д У Щ И М И П О К О Л Е Н И Я М И .
1. В зависимости от возрастного
периода развития личности, с
которой работает педагог
2. На основе предметных областей
знаний, которые выступают в
качестве средства взаимодействия
3. На основе особенностей
психофизиологического и
социального развития личности, с
которой взаимодействует педагог
4. Группы специалистов, работающих
в разных типах образовательных
учреждений
Педагог
Воспитатель
Учитель
Преподаватель
Тренер

14. Домашнее задание

Этапы развития педагогической профессии
Этапы
Условная
хронология
Субъекты
педагогической
деятельности
Содержание и
направление
педагогической
деятельности.
ДОМАШНЕЕ
ЗАДАНИЕ
Допрофессиональный
Заполнить
таблицы с
использование
у ч е б н и ко в п о
П е д а г о г и ке
Условно
профессиональный
Собственно
профессиональный
Современный
ФИО, годы жизни авторитетные, выдающиеся учителя и
деятели педагогической науки
Ф.И.О.
Годы жизни
Страна проживания

15. Педагогическая деятельность и ее характеристика

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЕЕ
ХАРАКТЕРИСТИКА

16. Особенности и виды педагогической деятельности

ОСОБЕННОСТИ И ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Педагогическая деят ел ьнос т ь – это особый вид социальной деятельно с т и
взрослых людей, сознател ьно направленный на подгот овку подрас т ающего
поколения к самос т о ят ел ьно й деятельно с т и в интересах самой личнос т и ,
общес тва и государс т ва.
Педагогическая
деятельность
Непрофессиональная (например,
родители воспитывают ребенка)
Профессиональная (педагогическая
профессия)
Теоретическая
Научная
Экспериментальная
Педагогическая
деятельность
Обучение
Практическая
Воспитание

17. Структура педагогической деятельности

СТРУКТ УРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Цель педагогической деятельности – формирование
личности человека.
С убъект педагогической деятельности – педагог.
Объект педагогической деятельности – личность ребёнка.
Оптимальный результат педагогической деятельности –
личность, полезная и успешная в обществе.

18. основные компоненты

ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ
Конструктивная деятельность - связана с проектированием
деятельности учителя и своей деятельности. Включает в себя:
конс труктивно-содержательная (отбор и сочетание учебного
материала, планирование и пос троение педагогического процесса);
конс труктивно-оперативная (планирование своих действий и
дейс твий учащихся)
конс труктивно-материальная (проектирование учебно -материальной
базы педагогического процесса ).
Организаторская деятельность - предусматривает организацию своей и
детской деятельнос ти. Педагогические умения:
ус тановление дисциплины и рабочей обс тановке на уроке;
с тимулирование деятельнос ти учеников;
организация своей деятельнос ти по изложению учеником материала;
организация своего поведения в реальных условиях;
организация деятельнос ти учеников;
организация контроля, педагогического воздейс твие и коррекция .

19. основные компоненты

ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ
Коммуникативная деятельность — установление педагогически
целесообразных отношений педагога с воспитанниками, другими
педагогами, представителями общественных организаций,
родителями.
Педагогические действия:
установление правильных взаимоотношений с учениками;
осуществление учебно -воспитательной работы.
Гностическая деятельность – это деятельнос ть, которая требует
постоянного анализа своей деятельности, а также хода, развития и
формирования личности детей (гностик – сомневающийся).
Педагогические действия:
анализ результатов обучения и воспитания;
выявление отклонений результата от поставленных целей;
анализ причин этих отклонений;
проектирование мер по устранению этих причин;
творческий поиск новых методов обучения и воспитания.

20. структура педагогической деятельности через ее функции (А.И. Щербаков)

СТРУКТ УРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЧЕРЕЗ ЕЕ ФУНКЦИИ (А .И. ЩЕРБАКОВ)
Информационная функция является исходным моментом всей
учебно-воспитательной работы. Сущнос ть ее сводится к свободному
владению учебным материалом, методами и приемами его
преподавания, а также искусс твом устной речи, «обратной связи» и
коррекции знаний учащихся.
Развивающая педагогическая деятельность отражает единс тво
обучения, воспитания и развития, обеспечивает управление
перцептивным, мыслительным, эмоциональным, волевым и другими
компонентами деятельности учащихся.
Ориентационная функция определяет содержание ценностных
ориентаций учащихся в природной и социальной среде.
Мобилизующая функция проявляется в деятельнос ти учителя,
направленной на акт уализацию знаний и жизненного опыта
учащихся
для
формирования
у
них
познавательной
самос тоятельности .
Исследовательская
(гностическая)
педагогическая
деятельность
требует от учителя научного подхода к педагогическим явлениям,
умения выдвину ть гипотезу, спроектировать и провес ти несложный
педагогический эксперимент, проанализировать собс твенный опыт и
опыт других.

21. Личность и профессиональная подготовленность педагога

ЛИЧНОСТЬ И
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ
ПЕДАГОГА

22. Личность и профессиональная подготовленность педагога

ЛИЧНОСТЬ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
ПОДГОТОВЛЕННОСТЬ ПЕДАГОГА
Профессионально-личностные качес тва педагога – это та
совокупность социально -психологических образований, которая
обладает факторным влиянием на профессиональный результат
деятельнос ти педагога (Н.Е. Щуркова).
1. профессиональная направленнос ть личности - это система
устойчиво характеризующих человека побуждений (что
человек хочет, к чему стремится, чего избегает, против чего
готов бороться);
2. профессионально-педагогическая компетентнос ть - это
готовность педагога к осуществлению профессионально педагогической деятельнос ти, владение специалис том
необходимыми для успешной педагогической деятельнос ти
знаниями и опытом;
3. педагогические способности - совокупность индивидуально психологических особенностей личности, отвечающих
требованиям педагогической деятельности и определяющих
успех в овладении этой деятельнос тью .

23. компоненты профессионально-педагогической направленности личности

КОМПОНЕНТЫ
ПРОФЕССИОНА ЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

24. Структура профессиональной компетентности педагога

СТРУКТ УРА ПРОФЕССИОНА ЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА

25. педагогические способности (В.А.Крутецкий)

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ
(В.А.КРУ ТЕЦКИЙ)
ОСН ОВ Н ОЙ С ТЕ Р Ж ЕН Ь – РАСП ОЛ ОЖЕ НН ОСТЬ К ДЕ Т Я М
Д и д акти че ски е с по собнос т и - с п о с о б нос ти п е ре д а ва ть у ч а щ и мис я у ч е б н ый
м а т е риал , д е л а я е г о д о с т у п н ым д л я д е т е й .
А ка д е м и че ски е с по собнос т и - с п о с о б нос т и к с о о т ве т с тву ющ е й о б л а с ти н ау к ( к
м а т е мати ке, ф и з ике, б и о л оги и, л и т е ра т у ре и т. д . ) .
П е р це пт ивные с по соб нос ти - с п о с о бн ос ть п ро н и кать во вн у т ре н ний м и р
у ч е н и ка, во с п и т ан ника.
Р е че вые с по собн ос ти - с п о с о б но с ть я с н о и ч е т ко выра ж а т ь с во и м ыс л и ,
ч у вс т ва с п о м ощ ь ю реч и , а т а к ж е м и м ики и п а н т оми мики .
О р г ан и з ат орски е с по соб нос ти - э т о , во - п е рвых , с п о с о б но с т ь о рг а н изоват ь
у ч е н и чес кий ко л л е кти в, с п л о т и ть е г о , во о д у ш еви ть н а ре ш е н ие ва ж н ых з а д ач
и , во - в т о рых , с п о с о б нос ть п ра ви л ь н о о рг а н изова ть с во ю с о б с т ве нн ую ра б о т у.
А в т ори т ар ные с по собнос т и - с п о с о б нос ть н е п о с ред с тве нног о э м о ц и она ль н о во л е во г о в л и я н и я н а у ч а щ и хс я и у м е н ие н а э т о й о с н о ве д о б и ва ть с я у н и х
а в т о ри т ет а.
Ко м м у ни кат и вные с по соб нос ти - с п о с о б но с ть к о б щ е н ию с д е т ь м и, н а л и чие
п е д а г огиче ского т а к т а .
П е д агог и че ское в о о браже ни е ( и л и п р о гнос т и че ски е с по собн ос ти ) - э т о
с п е ц и аль н ая с п о с о бн ос ть , выра ж а ющ а я с я в п ре д ви д е ни и п о с л ед с т вий с во и х
д е й с т ви й.
С п о собнос ть к р ас пре д ел е н и ю в н и м ани я о д н о вре мен но м еж д у н е с ко ль ким и
ви д а м и д е я т е ль н ос ти; и м е ет о с о б ое з н ач ение д л я ра б о т ы у ч и т ел я .