ФГОС - основные требования

1.

.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ В СВЕТЕ ФГОС
Федеральные Государственные Образовательные Стандарты
нацелены на формирование способности человека к
самосовершенствованию через усвоение нового социального
опыта.
Достижение данной цели становится возможным благодаря
формированию системы универсальных учебных действий.
Универсальные учебные действия (УУД) – это обобщенные
действия, открывающие возможность широкой ориентации
учащихся в различных предметных областях, в самой учебной
деятельности, осознание учащимися ее целевой направленности,
ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
УУД в образовательном процессе школы выступают в качестве
личностных и метапредметных результатов освоения учениками
основной образовательной программы соответствующего уровня .

2.

Основой для разработки понятия служит деятельностный подход,
положенный в основу Стандарта. В данном подходе наиболее полно
раскрыты основные психологические условия и механизмы
процесса усвоения знаний, формирования картины мира, а также
общая структура учебной деятельности учащихся.. УУД являются
одним из ключевых понятий в теории развивающего обучения.
Системно-деятельностный подход, концептуально базируется
на обеспечении соответствия учебной деятельности
обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям.
Для того, чтобы выстроить урок в рамках системнодеятельностного подхода, необходимо знать принципы построения
урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока.

3.

Принципы системно-деятельностного подхода:
1) принцип деятельности - ученик, получает знания не в готовом виде, а добывает их
сам. При этом осознает содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и
принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании ;
2) принцип непрерывности –преемственность между всеми ступенями и этапами
обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных
психологических особенностей развития детей;
3) принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного
системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире
и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук);
4) принцип минимакса –школа должна предложить ученику возможность освоения
содержания образования на максимальном для него уровне (в опоре на возраст) и
обеспечить усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного
стандарта знаний);
5) принцип психологической комфортности –снятие всех стрессообразующих факторов
учебного процесса, создание на уроках доброжелательной атмосферы, реализация идей
педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения;
6) принцип вариативности – формирование способностей к выбору вариантов и
адекватному принятию решений в ситуациях выбора;
7) принцип творчества – ориентация на творческое начало и приобретение учащимся
собственного опыта творческой деятельности.

4.

Алгоритм конструирования урока в рамках системнодеятельностного подхода
1. Представить урок в виде логически законченных модулей с четко
определенной целью и планируемым результатом.
2. Исходя из тематики урока, цели модуля, с учетом возрастных
психологических особенностей развития детей, выбрать
педагогический прием или технику.
3. Проанализировать полученный сценарий урока с точки зрения
системно-деятельностного подхода.
4. Рассмотреть выбранные приемы или техники на предмет
использования ИКТ для их реализации.
5. Оценить КПД урока, опираясь на принцип идеальности:
максимальный эффект учебной деятельности учащихся при
минимальной деятельности учителя

5.

Планируемые результаты
Планируемые результаты – это система ведущих целевых установок
и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу основной образовательной
программы. Выделяют:
• личностные результаты — готовность и способность к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию;
• метапредметные результаты — освоенные универсальных
учебных действий (познавательных, регулятивных и
коммуникативных);
• предметные результаты — освоенный в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также система основополагающих элементов
научного знания, лежащая в основе современной научной картины
мира.

6.

Требования к современному уроку:
• спланированная деятельность учителя и учащихся, формулировка
темы, цели, задач урока;
• урок должен быть проблемным и развивающим, нацеленным на
сотрудничество с учителем и одноклассниками;
• организация проблемных и поисковых ситуаций, активизация
деятельности учащихся;
• выводы делают сами учащиеся;
• максимум творчества и сотворчества;
• времясбережение и здоровьесбережение;
• в центре внимания урока - дети;
• учет уровня и возможностей учащихся,
• планирование обратной связи;
• атмосфера доверия.

7.

Целеполагание
Целеполагание - процесс выявления целей и задач субъектов деятельности
(учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения.
Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату.
Цели должны быть:
Диагностируемые. Создание совместно с детьми критериев реализации цели.
Конкретные.
Понятные.
Осознанные.
Описывающие желаемый результат.
Реальные.
Побудительные (побуждать к действию).
Точные. Цель не должна иметь расплывчатые формулировки.
Цель урока включает в себя овладение учащимися системой знаний,
практическими умениями и навыками. ГЛАВНОЕ! Привычные цели, которые
учитель раньше ставил в конспекте, не пойдут. Цель должна быть
сформулирована ребёнком, исходя из темы урока. Это первый этап.
Второй этап целеполагания заключается в выборе средств для достижения цели,
то есть, постановка детьми задач: что надо для этого сделать?

8.

При критериальном оценивании образовательный процесс
строится таким образом, чтобы у учащегося
формировалась оценка самого себя, своих достоинств и
недостатков, своих действий и возможностей, т.е.
самооценка.
Одним из основных требований к уроку выступает
рефлексия. Она возможна на любом этапе урока.
В современной педагогике под рефлексией понимают
самоанализ деятельности и ее результатов. Рефлексия
помогает ученикам сформулировать получаемые
результаты, переопределить цели дальнейшей работы,
скорректировать свой образовательный путь.

9.

Рефлексия способствует развитию трёх важных качеств
человека.
Самостоятельность. Ученик, анализируя, осознаёт свои
возможности, самостоятельно делает свой собственный
выбор, определяет меру активности и ответственности в
своей деятельности.
Предприимчивость. Ученик осознаёт, что он может
предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае
ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает
ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой
новые цели и задачи и успешно решает их.
Конкурентоспособность. Умеет делать что - то лучше
других, действует в любых ситуациях более эффективно