Повышение учебной мотивации у подростков в условиях спецшколы

1. Повышение учебной мотивации у подростков в условиях спецшколы.

Учитель географии
высшей категории
спецшколы № 14 «Подросток»
Морозова Марина Петровна

2.

Проблема мотивации учебного процесса возникла в
современном образовании, как в общеобразовательных ,
так и в спецшколах.
В нашу школу поступают подростки, которые не смогли
продолжить обучение в обычных общеобразовательных
школах города и района.
Причины разные, но наиболее частые из них:
Неадекватное поведение;
Конфликты со сверстниками и взрослыми;
Частые пропуски занятий либо по болезни, либо по
причине отсутствия контроля со стороны
взрослых;
Низкий уровень общей культуры.

3. У каждого ученика подобные проблемы присутствуют в той или иной степени, которые влияют на учебный процесс. В чём же выражается

спад учебного процесса?
У подростка наблюдается «гормональный взрыв» и
нечётко сформировано чувство будущего;
Отношение ученика к учителю;
Отношение учителя к ученику;
Личная значимость предмета;
Умственное развитие ученика;
Продуктивность учебной деятельности;
Непонимание цели учения;
Страх перед школой.

4.

Чтобы снизить уровень спада в учебё и повысить
мотивацию, пробудить желание учиться, привлечь
учащегося к занятиям, необходима целенаправленная
работа всего педагогического коллектива, согласование
их планов индивидуальной работы с конкретным
учеником.
Прежде всего, учитель должен выявить, а затем
устранить причину или причины спада учебной
деятельности.
Причины могут быть:
Внутренние, субъективные, исходящие в основном
от ученика;
Внешние, объективные, не зависящих от ученика.

5.

Одна из наиболее распространенных внутренних
причин неуспеваемости
учащихся – недостаточное
развитие мышления и других
познавательных
процессов,
негативность
к
напряжённому
интеллектуальному труду в процессе обучения.
Однако при надлежащем индивидуальном подходе
многим школьная программа станет вполне доступна.
Субъективными причинами могут быть:
Низкий уровень навыков учебного труда;
Не желание учиться из-за отсутствия достаточно
сильных положительных стимулов к самому
процессу учения.

6.

В этих случаях всеми доступными средствами следует:
Стимулировать учащегося;
Показать положительную сторону познания,
внутреннюю красоту предмета, развивать интерес к
предмету.
Среди всех мотивом учебной деятельности самым
действенным является познавательный интерес.
Первичная форма познавательного интереса является
любопытство, затем любознательность, и
увлечённость предметом. Познавательный интерес,
возникает в процессе обучения, активизирует
умственную деятельность не только в данный момент, но
и направляет её к последующему решению различных
интеллектуальных задач. В связи с этим учитель должен
спланировать свой урок так, чтобы учащимся на уроке
было интересно, и материал был доступен для
понимания.

7.

Объективные причины неуспеваемости
скрыты в качественной стороне работы
учителя - предметника.
При хорошей подготовке учителя к уроку неуспевающие учащиеся будут успевать.
В этой ситуации выход один – поднять уровень
преподавателя. Неопытным учителям необходима
помощь наставников – опытных учителей.
Причиной неуспеваемости может быть учитель,
знающий свой предмет, но не умеющий
организовать деятельность учащихся на уроке.

8.

Для повышения уровня учебной мотивации
учителю следует:
К началу года в личном журнале отразить сведения
об учебных возможностях учеников.
Проанализировать отметки по смежным предметам за
прошлый год.
Изучить возможные причины неуспеваемости и в
меру сил нейтрализовать их.
Создать ситуацию успеха.
Активно вовлекать учащихся в систему внеурочной
работы по своему предмету.
Организовать систематические дополнительные
занятия в индивидуальной форме.
Индивидуализировать задания на уроках с
максимальным учётом возможностей ученика и его
наклонностей.
Использовать для ликвидации пробелов в знаниях
КРУ.

9. Повышение учебной мотивации – это борьба за всестороннего развитого

человека

10. ЛИТЕРАТУРА

Божович Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков // - М., 1972
Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И., Ялпаева Н. В., Основы коррекционной
педагогики. //М.: Изд-во центр «Академия», 2004.
Зотов. Ю.Б. Организация современного урока // Кн. для учителей. – М.:
Просвещение, 1984
Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися // - М., 1998
Микляева А.В., «Трудный класс» // СПб.: Речь, 2006.
Натанзов Э.Ш.
Трудный школьник и педагогический коллектив // М.: 1984
Перфильская Д. Так называемые «трудные» // Народное образование 1966 - №
4.
Рогов Е. И., Личность учителя: теория и практика // - Ростов – на – Дону, 1996
Рожков М.И., Ковальчук М.А., Кузнецова И.В. Воспитание трудного ребёнка:
Дети с девиантным поведением // Учеб. - метод. пособие – М.: Гуманит. Изд.
Центр ВЛАДОС, 2003
Суслов В. Г., Дифференцированный подход к слабоуспевающим учащимся на
уроке географии //журнал «География в школе,» 2003 № 9
Трубячкова И.В., Мохначёва И.Л. Вернуть подростка в школу! // Журнал
«Открытая школа», 2003, № 1
Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность // - М., 1986
Чирков В. И. Мотивация учебной деятельности // Ярославль, 1991
Шевченко С. Г., В чём суть коррекционно-развивающего обучения. //Журнал
«Открытая школа» , 2003, № 1