Возрастные возможности усвоения знаний: младшие классы школы

1. Что развивает и чего не развивает развивающее обучение?

Галина Цукерман
1 марта 2019
БИНОМ

2.

Мы нашли ключ
к проблеме
развивающего
обучения!

3.

Нет ли в каждом
возрасте каких-либо
пока скрытых
возможностей
развития? (1966)
Даниил Борисович Эльконин
1904 - 1984
Василий Васильевич Давыдов
1930 - 1998

4.

Возрастные возможности усвоения
знаний: Младшие классы школы
/ Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В.
Давыдова.
Москва: Просвещение, 1966. - 442 с.

5. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ как проект развития разумности средствами образования

Схемы
Споры
Страсти

6. Зона актуального развития: кто лучше подготовлен к школе?

7. Зона ближайшего развития: помощь взрослого одинаковая, дети разные

8.

Зона ближайшего развития:
помощь взрослого разная, ребенок один и тот же
действие по образцу и правилу
Поисковое действие
в ситуации неопределенности

9.

Житейские ситуации. 8 класс
Предпочитаемый
тип поведения в
ситуации
неопределенности
Не надо ничего
менять!
Установка на
разумные
изменения
ТО
РО
(92 школьника)
(90 школьников)
52
28
48
72

10.

Поисковое действие в ситуации неопределенности:
учебный материал. 4 класс
НИЗКИЙ
СРЕДНИЙ
ВЫСОКИЙ
60
50
% детей
40
30
20
10
0
традиционная школа
школа №91

11.

школа №91, 4А
РО,
4 класс,
НЕДООПРЕДЕЛЕННЫЕ ЗАДАЧИ:
250итог
детей
(18 баллов)
ТО, 4 класс,
1300 детей
35%
30%
% детей
25%
20%
15%
10%
5%
0%
0-10 11--20 21-30 31-40 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100
успешность (% от максимального балла)

12.

ПОНИМАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОГО
ТЕКСТА
50%
45%
РО
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
% от максимально возможного балла
40%
ТО

13.

Умение решать задачи совместно
ТО
РО
80,0
% от максимально возможного балла
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
индивидуальное
решение
групповое решение

14. букварный период обучения: критерии успешности

15.

Д.Б. Эльконин.
Экспериментальный букварь.
М.: Просвещение, 1961

16.

Просвещение,
1992
Просвещение,
2001-2010
УЧЕБНИК - ТЕТРАДЬ

17.

УЧЕБНИК

18.

ТЕТРАДЬ

19.

Г. А. Цукерман
О. Л. Обухова
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
ПО СИСТЕМЕ
Д. Б. ЭЛЬКОНИНА
методическое пособие
к букварю и спутникам букваря
Г.А. Цукерман
Письмо
родителям
первоклассников,
обучающихся
грамоте по
букварю
Д.Б. Эльконина

20.

ПОНЯТИЙНАЯ ИГРА

21.

22.

23.

24.

25. Характеристики понятийной игры

• Сюжет, задающий смысл действий
героев.
• Герои, которые действуют по логике понятия.
• Противоречие между понятийной и
«натуральной» точкой зрения как центр игры.
• Моделирование, вплетенное в действие
понятийных героев.
• Сверстники как игровые партнеры.

26.

ПОНЯТИЙНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ
Ч-Щ
А
Я
Я
У
Ю
Ю
Э
Е
Ы
И
И
О
Ё
О-?-Ё
преобразование
схемы
Е

27.

28.

29.

Чтобы узнать, кому букет,
нужно открыть вторую букву.
А
В книжке после согласной буквы либо идёт буква,
которая смягчает, а есть буква, которая делает
твёрдо. А если одна буква, то мы не можем понять,
она мягкая или твёрдая, потому что нету второй
буквы, которая либо смягчает, либо делает твёрдой.

30.

Критерий самостоятельности детской
мысли – вопросы и догадки
Кто говорит последней букве в слове: «читайся твёрдо» ?
В словах ЧАЙ, ЧАШКА, ЧАЙНИК перед А стоит МЯГКИЙ согласный звук,
там должна быть – Я!!!
В слове ПРЯЧЬСЯ стоит мягкий знак в середине слова после Ч перед
согласной. Как это?!

31.

В какую школу возвращается букварь
Д.Б. Эльконина?
•1961 - проверяли ЗУНы
•1992 – исследования развивающих
эффектов обучения
•2001 – первые мониторинги/ PISA, PIRLS
•2019 – обязательные мониторинги
качества образования

32.

33.

Стеша дарит своей
учительнице рисунок:
Это мы с Софией
спорим: в слове "бьют"
твердый знак или
мягкий знак? Я говорю,
что твердый знак, а
София говорит, что
мягкий. Мы спорим, а
потом решили, что
нужно писать с
вопросом.
А Вы стоите и
улыбаетесь (в платье с
яблоками)...

34.

БУКВ
ГОРОД
РАЙОН СОГЛАСНЫХ
Э
Ю
Е
Ы
И
О
Ё
ь
Ъ
Н Р
Й
улица самых звонких согласны
Б
П
В
Ф
З
С
Д
Т
Г
К
Ж
Ш Ч
улица глухих согласных
У
Я
улица звонких согласных
А
Л М
улица мягких командиров
улица твёрдых командиров
РАЙОН ГЛАСНЫХ
х
щ ц
улица особенных согласных

35.

• способность действовать в обстоятельствах новых,
нестандартных, не встречавшихся в предыдущем опыте,
• относиться к любому инакомыслию (и вообще к любой
инакости) без предвзятости (без ксенофобии), но и без
наивной доверчивости,
• уметь и хотеть разобраться в основаниях и
основательности любой точки зрения,
• принимать или отвергать других людей, другие взгляды
не по впечатлению, а по содержанию,
• критичность, самостоятельность и независимость мыслей
и поступков,
• умение и стремление в ситуации выбора и
неопределенности не действовать наугад, импульсивно
или по указке свыше, не ждать инструкций и
руководящих указаний, но принимать решения,
ориентируясь на суть дела,
• способность знать свои ограничения и получать
удовольствие от их преодоления…

36. «В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется:

1.
2.
3.
4.
становление основ гражданской идентичности и
мировоззрения обучающихся;
формирование основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности - умение принимать,
сохранять цели и следовать им в /учебной/ деятельности,
планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль
и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками
в учебном процессе;
духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, предусматривающее принятие ими
моральных норм, нравственных установок, национальных
ценностей;
укрепление физического и духовного здоровья
обучающихся.