Методическое обеспечение реализации ФГОС в учебном предмете технология

1. Методическое обеспечение реализации ФГОС в учебном предмете «Технология» (УМК «Гармония»)

Н. М. КОНЫШЕВА
доктор педагогических наук,
профессор
1

2. ФГОС

Условия
(требования)
?
Решение
развитие личности
обучающегося на основе
усвоения универсальных
учебных действий,
познания
и освоения мира
Результат

3. РЕАЛИЗАЦИЯ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС. Теоретический уровень

Условия
(требования)
?
Решение
Теория системнодеятельностного
культурно-исторического
подхода
Результат

4. РЕАЛИЗАЦИЯ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС. Практический уровень

методическая позиция учителя
«традиционная»
«новаторская»
(метапредметная)

5.

ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ
ПРАКТИЧЕСКОГО ВЫСТРАИВАНИЯ
МЕТАПРЕДМЕТНОГО ПОДХОДА
В ОБРАЗОВАНИИ
Создание
«метапредметов»
(«Знание», «Знак»,
«Проблема»,
«Задача», «…» и пр.)
Предметный учебный
материал
переорганизуется
в соответствии с логикой
формирования
определенных
метапредметных умений,
способностей и пр.

6. НАИБОЛЕЕ АГРЕССИВНЫЕ ДИДАКТОГЕННЫЕ ФАКТОРЫ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ:

• высокий объем учебных
и внеучебных нагрузок,
интенсификация процесса
обучения;
• педагогические
технологии (особенно
вербальное обучение).
6

7. ЧТОБЫ НАУЧИТЬСЯ УЧИТЬСЯ, РЕАЛЬНОМУ, ЖИВОМУ РЕБЕНКУ ТРЕБУЕТСЯ ПОГРУЖЕНИЕ В РЕАЛЬНУЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ!

8. Концепция курса «Технология»

Целенаправленное, системное
развитие личности каждого ученика
и формирование всех видов
метапредметных умений
в процессе усвоения программного
(предметного) содержания.
8

9. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ

1. В отборе содержания учебного материала и логике
его построения, в том числе - в вариативности
содержания в рамках единой программы.
2. В системе методов организации учебной
деятельности обучающихся.
3. В интеграции различных форм учебнопознавательной деятельности в учебных заданиях
(наглядно-действенных, наглядно-образных и
абстрактных).
4. В использовании комплексных заданий,
позволяющих формировать личностные качества и
различные виды УУД во взаимосвязи.
9

10. ДИДАКТИЧЕСКАЯ ОСНОВА КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ» - ТЕОРИИ МЫШЛЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ОСНОВА
КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ» ТЕОРИИ МЫШЛЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
• Предметно-преобразующая деятельность является
исходной формой всех видов деятельности ребенка:
игровой, учебной, трудовой.
• Действия в материализованной форме –
непременный этап последующего формирования
умственных действий.
• Чем сложнее задача, тем выше потребность
перевести заложенные в ней связи и закономерности
из внутреннего, умозрительного плана во внешний,
материальный план.
10

11.

ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ –
ОТРАЖЕНИЕ ВНУТРЕННИХ ОСОБЕННОСТЕЙ
МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Задание:
сложить из 5
треугольников
лодочку по
образцу

12.

ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ –
ОТРАЖЕНИЕ ВНУТРЕННИХ ОСОБЕННОСТЕЙ
МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.

МЕТОДИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА:
связать практическую деятельность
с умственной
13

14.

МЕТОДИЧЕСКАЯ ЗАДАЧА:
связать практическую деятельность
с умственной
14

15.

ДРУГИЕ ВАРИАНТЫ ЗАДАНИЯ
(РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ)
15

16.

СИСТЕМА УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ
в УМК по технологии
направлена на формирование
ВСЕХ ВИДОВ
универсальных учебных действий.
Весь спектр УУД представлен
в комплексных заданиях,
во взаимосвязи
друг с другом.
16

17. СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ:

• вопросы, приглашение к обсуждению и
самостоятельному размышлению;
• проблемные задания; задачи, требующие догадки,
сообразительности, изобретательности;
• разноуровневые и дифференцированные
задания, гарантирующие личностную успешность;
• разнообразие заданий, обеспечивающее
возможность самовыражения и творчества.
Эти способы уже выступают как механизмы
реализации системно-деятельностного подхода.

18.

Примеры
18

19.

Примеры
19

20.

Примеры
20

21. КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ

Формируются постепенно:
от работы рядом – к работе вместе
21

22.

1 КЛАСС: РАБОТА РЯДОМ
С ЭЛЕМЕНТАМИ СОГЛАСОВАНИЯ

23. 1 КЛАСС: РАБОТА РЯДОМ + ОБЯЗАТЕЛЬНОЕ СОГЛАСОВАНИЕ

24.

4 КЛАСС: САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ
СОГЛАСОВАНИЕ ДЕЙСТВИЙ В КОМАНДЕ
24

25. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА (ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ)

1. Нравственно-эстетический и социальноисторический опыт человечества, который
обязательно отражается в материальной
культуре.
2. Правила создания гармоничного предметного
мира. Создание учебных изделий как части
предметной среды обитания человека.
3. Гармония мира природы и мира вещей, мир
природы как первоисточник идей для мастера
(конструктора и художника).
25

26.

РАСШИРЕНИЕ КУЛЬТУРНОГО КРУГОЗОРА.
ОБОГАЩЕНИЕ ЗНАНИЙ О КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИХ
ТРАДИЦИЯХ И ТЕХНОЛОГИЯХ, ОТРАЖЕННЫХ В МИРЕ ВЕЩЕЙ
26

27.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ ЗНАНИЙ НА ПРАКТИКЕ
27

28.

РАСШИРЕНИЕ КУЛЬТУРНОГО КРУГОЗОРА.
ОБОГАЩЕНИЕ ЗНАНИЙ О КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИХ
ТРАДИЦИЯХ И ТЕХНОЛОГИЯХ, ОТРАЖЕННЫХ В МИРЕ ВЕЩЕЙ
28

29.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОЛУЧЕННЫХ ЗНАНИЙ НА ПРАКТИКЕ
29

30.

ПРАВИЛА СОЗДАНИЯ
ГАРМОНИЧНОГО ПРЕДМЕТНОГО МИРА
30

31.

ПРАВИЛА СОЗДАНИЯ
ГАРМОНИЧНОГО ПРЕДМЕТНОГО МИРА
31

32.

Мир природы – первоисточник и образец для
мастера: наблюдение и переработка
природных форм в предметах
32

33.

Мир природы – первоисточник и образец для
мастера: традиция использования
природных форм в бытовых вещах
33

34.

Мир природы – первоисточник и образец для
мастера: правила использования природных
форм в бытовых вещах
34

35.

Мир природы – первоисточник и образец для
мастера: целесообразность природных
конструкций
35

36.

Учебная
проектно-исследовательская
деятельность
включена в содержание курса
«Технология»
как часть целостного образовательного
процесса и представлена в единой
системе учебных и творческих заданий
36

37. Система творческих работ проектного характера

• Творческие (предпроектные)
задачи в рамках учебных тем
• Минипроекты на основе учебного
содержания
• Творческие итоговые проекты,
тематически связанные с общим
программным содержанием

38. ПРЕДПРОЕКТНАЯ ЗАДАЧА В РАМКАХ УЧЕБНОЙ ТЕМЫ

39.

МИНИ ПРОЕКТ НА ОСНОВЕ УЧЕБНОГО
СОДЕРЖАНИЯ
39

40.

ИТОГОВЫЙ ПРОЕКТ
40

41. Методическое оснащение учебников обеспечивает все этапы урока

1) вопросы и задания, опорную информацию и зрительный ряд -
для постановки проблемы и предварительного
обсуждения темы;
2) вопросы и задания, наглядность, помогающие организовать
анализ образцов изделий: выделение конструктивных
частей, главных и второстепенных, их взаимосвязей;
определение существенного и несущественного;
3) информацию по теме (текстовую, визуальную),
обеспечивающую необходимый круг базовых знаний
для успешной работы;
4) инструкции по выполнению работы;
5) вопросы и задания для самопроверки;
6) творческие задания по теме урока.

42. 1. Вопросы и задания, опорная информация и зрительный ряд - для постановки проблемы и предварительного обсуждения темы:

1. Вопросы и задания, опорная информация и зрительный ряд для постановки проблемы и предварительного обсуждения
темы:
Пример
из
учебника
1 кл.

43. 2.1. Вопросы и задания, наглядность, помогающие организовать анализ образцов изделий: выделение конструктивных частей, главных

и второстепенных, их
взаимосвязей; определение существенного и
несущественного:
Примеры из
учебника 1 кл.

44. 2.2. Вопросы и задания, наглядность, помогающие организовать анализ образцов изделий: выделение конструктивных частей, главных

и второстепенных, их
взаимосвязей; определение существенного и несущественного:
Примеры
из
учебника
1 кл.

45. 2.3. Вопросы и задания, наглядность, помогающие организовать анализ образцов изделий: выделение конструктивных частей, главных

и второстепенных, их
взаимосвязей; определение существенного и несущественного:
:
Пример из
учебника 2 кл.

46. 3. Информация по теме (текстовая, визуальная), обеспечивающая необходимый круг базовых знаний для успешной работы:

Пример
из
учебника
2 кл.
Эта информация тщательно сформирована - с целью полноценной
реализации на уроке строго определённых образовательных задач - и
освобождает учителя от необходимости длительных поисков и отбора
сведений.

47. 3. Информация по теме (текстовая, визуальная), обеспечивающая необходимый круг базовых знаний для успешной работы:

Пример
из
учебника
2 кл.

48. 4. Инструкции по выполнению работы:

Пример
из
учебника
2 кл.
Инструкция всегда связана с предшествующим анализом,
предварительным обсуждением информации и предполагает
активное использование этой информации в работе.

49. В зависимости от сложности работы и уровня освоенных знаний и умений инструкция может быть подробной и пошаговой, а может

предполагать
значительно большую самостоятельность:
Примеры из учебника 1 кл.

50. В зависимости от сложности работы и уровня освоенных знаний и умений инструкция может быть подробной и пошаговой, а может

предполагать
значительно большую самостоятельность:
Пример из учебника 4 кл.

51. 5. Вопросы и задания для самопроверки: :

Примеры
из
учебника
и РТ 2
кл.

52. 6. Творческие задания по теме урока:

Пример
из
учебника
2 кл.
Эти задания не предполагают любого спонтанного результата, а
направляются определённой целью (требующей целенаправленного
поиска на базе усвоенных знаний и умений).

53.

Задания «проверь себя»
(по завершении изучения курса «Технология»)
позволяют выявить способность
к самостоятельному практическому
использованию полученных знаний и умений
в интегрированном виде – т.е. проверяют
реальные метапредметные результаты
образования
53

54.

54

55.

55

56. Реализация концепции курса позволяет

• Включить школьника в активную
познавательную деятельность,
направленную на формирование общих
способов действий (метапредметные
умения) и социально ценных качеств
личности.
• Развить творческий методический
потенциал учителя, обеспечивая тем
самым готовность к реализации
образовательных стандартов.
56

57.

Благодарю
за внимание!
[email protected]