Формирующее оценивание как средство достижения метапредметных результатов при обучении технологии

1.

Исполнитель: Черноскутова Мария Алексеевна
Руководитель: Мерзлякова Ольга Павловна

2.

Существует потребность современного
учителя в введении новых подходов к
оцениванию образовательных результатов.
Обусловлен дефицит практики внедрения
элементов формирующего оценивания как
средства формирования метапредметных
результатов на уроках технологии в основной
школе.

3.

Объектом исследования является
процесс обучения технологии в
основной школе.
Предмет исследования – применение
формирующего оценивания на уроках
технологии с целью достижения
школьниками метапредметных
образовательных результатов.

4.

Цель исследования – предложить методику формирующего
оценивания на уроках технологии и проанализировать
эффективность ее использования как средства формирования
метапредметных результатов у школьников.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы формирующего оценивания
как средства достижения метапредметных образовательных
результатов при обучении технологии,
2. Определить формирование метапредметных результатов на
уроках технологии,
3. Выявить инструментарий для формирующего оценивания на
уроках технологии при реализации ФГОС ООО,
4. Провести исследование использования формирующего
оценивания на уроках технологии на формирование
метапредметных результатов.

5.

Универсальные учебные действия – базовый элемент
умения учится; совокупность способов действий учащегося и навыков
учебной работы, обеспечивающих его возможностью самостоятельно
развиваться и совершенствоваться в направлении желаемого
социального опыта на протяжении всей жизни.
Метапредметные результаты - это сформированные в ходе обучения
навыки и способности, необходимые для самостоятельного изучения
предмета и оперирования с информацией.
Оценивание - процесс соотношения реальных результатов
образования обучающихся с планируемыми целями.
Формирующее оценивание - это умение ученика оценить личностные
достижения, умение одноклассников увидеть достижения друг друга,
умение ставить индивидуальные цели и стремиться к их достижению
по индивидуальной траектории и в своём собственном темпе. Это
оценивание в ходе обучения, когда анализируются знания, умения,
ценностные установки, коммуникативные умения.

6. Диаграмма для сравнения

7.

Метапредметные результаты обучения выступают в качестве "мостов",
соединяющих все источники знаний.

8.

критерии оценивания разрабатываются на основе
поставленных учебных целей;
нет открытого сравнения результатов оценивания
разных учащихся, результаты сравниваются с
предыдущими результатами данного ученика;
оценивание проводят сами учащиеся;
оцениваются не только продукты учебной
деятельности, но и сам процесс обучения;
документирование достижений учащихся.

9.

Особенности формирующей (критериальной) системы
оценивания

10.

критериальное
самооценивание;
критериальное
взаимооценивание;
составление тестов.
перед началом работы,
выявить потребности
учащихся;
оценить владение
учащимися учебным
материалом;
выявить интересы каждого
учащегося;
наметить цели;
в процессе работы;
поощрить
самостоятельность и
взаимодействие;
осуществлять мониторинг
прогресса;
проверить понимание.

11.

Использование приемов формирующего
оценивания на уроке технологии

12.

1. Обратная связь. Обратная связь на уроках
проходит, как правило, в виде тестов:
индивидуальных, групповых
2. «Карта самоотчёта». Техника безопасности и
организация рабочего места
3. «Карта оценки групповой презентации». «+» отличная работа (трудно улучшить);
«=» - хорошая работа (хорошо, но вы видите
способ улучшить);
«–» - слабая работа (многое нужно улучшить).
4. «Самооценка совместной работы».