Формирующее оценивание. Подходы к формирующему оцениванию

1. Лекция 4. Формирующее оценивание. Подходы к формирующему оцениванию. Принципы формирующего оценивания.

2.

Система оценки по ФГОС должна:
фиксировать
цели
оценочной
деятельности:
ориентировать на достижение результатов обучения
(предметных, метапредметных и личностных); обеспечивать
комплексный подход к оценке результатов образования;
обеспечивать возможность регулирования функционирования
системы образования на основе полученной информации об
уровне достижения планируемых результатов обучения;
фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и
формы представления её результатов;
фиксировать условия и границы применения системы
оценивания.

3.

Несоответствие практики и новых требований,
предъявляемых к проведению процедуры оценивания
1.
обучение
дискретно,
проводится
непрерывно,
оценивание
—
2.
предъявляются требования к предметным и
метапредметным результатам обучения школьников, а оцениваются
только предметные;
3.
развитие школьника происходит в учебное (уроки) и
внеучебное
время
(дополнительные
занятия,
внеурочная
деятельность), а оценивается только деятельность во время урока;
4.
оценивания
стандарту.
цель образования — развитие ребёнка, цель
— констатация факта соответствия его знаний

4.

Сравнительный анализ
подходов к системе оценивания
Показатель
Предмет
оценивания
Традиционные подходы
Подходы к оцениванию в условиях
к оцениванию (до
ФГОС
введения ФГОС)
Предметные результаты, Предметные и метапредметные
ЗУН
результаты
Время оценивания На уроке
Цель оценивания
В урочной и внеурочной
деятельности обучающегося
Оценивание прогресса каждого
обучающегося, корректировка
Сравнение уровня
процесса обучения; поиск путей
улучшения качества знаний
обученности
(формирующее оценивание);
обучающегося с
требованиями
сравнение уровня обученности
обучающегося с требованиями
обязательного
минимума содержания; стандарта; проверка качества
для проверки качества преподавания учителя (суммативное
работы учителя
оценивание)

5.

Сравнительный анализ
подходов к системе оценивания
Показатель
Анализ
результатов
оценивания
Шкала
оценивания
Критерии
оценивания
Традиционные подходы
Подходы к оцениванию в условиях
к оцениванию (до
ФГОС
введения ФГОС)
Сравнение
результатов с
обязательным
минимумом
содержания
Анализ результатов в динамике;
сравнение результатов
обучающегося с ранее
полученным результатом
(формирующее оценивание);
сравнение результатов
обучающегося со стандартами
(суммативное оценивание)
Пятибалльная
Разрабатывается
образовательной организацией
Единые
Разрабатывается
образовательной организацией

6.

Сравнительный анализ
подходов к системе оценивания
Показатель
Периодичность
Участники оценивания
Место фиксации
результатов
Традиционные подходы
Подходы к оцениванию в условиях
к оцениванию (до
ФГОС
введения ФГОС)
Согласно нормативным
документам
Учителя; администрация;
внешние проверяющие
организации
Определяется учителем (формирующее
оценивание) согласно оценивания
нормативным документам (суммативное
оценивание)
Учителя; обучающиеся (самооценка,
взаимооценка); классные руководители;
служба сопровождения (психолог, социальный
педагог, логопед); органы соуправления (совет
школы); социальные партнёры; администрация
образовательной организации; внешние
проверяющие организации
Разрабатываются в образовательной
организации: таблицы для фиксации
Официальные документы:
результатов; тетради наблюдений за
классный журнал (на
достижениями обучающихся; электронные
бумажном носителе); дневник; порталы и т.д.; электронный дневник;
электронный журнал; аттестат электронный журнал; аттестат

7.

Категоричная критика без объяснения причин должна
остаться в прошлом!
Организация системы оценки по ФГОС предполагает:
выход за рамки контроля знаний,
ориентацию на достижение планируемых результатов,
эффективную обратную связь.
Ребенку важно не просто получить оценку, но и
узнать почему — что получилось хорошо, а над чем
стоит поработать!

8.

Формирующее оценивание — это оценивание, при котором педагог
сравнивает результаты ученика с его предыдущими результатами и дает
обратную связь по итогам обучения
Нацелено на определение индивидуальных достижений каждого
учащегося
и
не
предполагает
как
сравнения
результатов,
продемонстрированных разными учащимися, так и административных
выводов по результатам обучения.
Призвано выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания
образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью.
Направлено на освоение школьниками принципов самооценки и
улучшения собственных результатов, разделение ими
с учителем
ответственности за собственное образование
«Если представить учеников в образе растений, то внешнее
(суммирующее) оценивание есть процесс простого измерения их роста.
Результаты измерений могут быть интересны для сравнения и анализа, но
сами по себе они не влияют на рост растений. Внутреннее (формирующее)
оценивание, наоборот, сродни подкормке и поливу растений, являя собой то,
что напрямую влияет на их рост»

9.

10.

Формирующее оценивание
ДЕЙСТВИЯ УЧЕНИКА:
ДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ:
осознание самим учащимся
переводит учебные цели в
разрыва между тем, чего он хочет
измеряемые результаты
достичь
(в знаниях,
понимании,
определяет
необходимый
уровень
Всемирная
организация
здравоохранения
(ВОЗ)
приняла
вариант
умениях) и тем, где он находится в
достижений
трехзвенной шкалы ограниченных возможностей:
данный момент
раскладывает информацию,
планирование того, что учащийся
которую необходимо усвоить, на
сделает, чтобы этот разрыв
составные элементы
сократить - т.е. опираясь на факты
раскладывает учебные действия
нужно спланировать и предпринять
(универсальные и предметные) на
действия для сокращения разрыва,
операции
достижения желаемого (эти
отбирает учебное содержание и
действия относятся к
техники оценивания
коррегирующей самооценке)
организует и направляет обучение
организует и направляет
Способность учащегося к самооцениванию
оценивание
(развитие этой способности) - основа
устанавливает, достигнуты ли
формирующего оценивания!
учебные результаты

11.

Алгоритм создания системы
формирующего оценивания:
выявить планируемые результаты;
организовать
деятельность
ученика
по
планированию и достижению субъективно значимых
результатов;
сопровождать достижение учащимся результатов с
помощью организованной обратной связи.
Формирующая оценка – «обратная связь» для
учащихся, позволяющая им уяснить, какие шаги им
необходимо предпринять для улучшения своих
результатов.

12.

Пять
принципов
формирующего оценивания
Учитель регулярно обеспечивает обратную связь, предоставляя
обучающимся комментарии, замечания и т.п. по поводу их
деятельности.
Учащиеся принимают активное участие в организации процесса
собственного обучения.
Учитель меняет техники и технологии обучения в зависимости от
изменения результатов обучения обучающихся.
Учитель осознает, что оценивание посредством отметки резко
снижает мотивацию и самооценку обучающихся.
Учитель осознает необходимость научить обучающихся принципам
самооценки и способам улучшения собственных результатов.

13.

Технология
формирующего
оценивания в современной школе
Шаг 1. Запланировать достижения образовательных результатов по темам.
Шаг 2. Сформулировать
образовательных результатов.
цель
урока
как
условие
достижения
Шаг 3. Сформулировать задачи урока как последовательность шагов.
Шаг 4. Определить критерии оценивания.
Шаг 5. Оценить деятельность обучающихся в соответствии с критериями.
Шаг 6. Дать обратную связь: учитель — ученик, ученик — ученик, ученик —
учитель.
Шаг 7. Сравнить результаты учеников с предыдущим уровнем их
достижений.
Шаг 8. Определить место обучающегося на пути достижения поставленной
цели.
Шаг 9. Скорректировать образовательный маршрут.

14.

Методы, техники и инструменты
формирующего оценивания
«Карта понятий» – это диаграмма, состоящая из узловых точек (каждая из
которых помечена определённым понятием), связанных прямыми линиями,
которые также помечены. Узловые точки-понятия расположены на разных
иерархических уровнях, соответствующих движению от наиболее общих, к
конкретным, специальным понятиям.

15.

Методы, техники и инструменты
формирующего оценивания

16.

Методы, техники и инструменты
формирующего оценивания
Вопросы для тестов. Учитель и ученик меняются
ролями: дети сами составляют вопросы для
тестирования.

17.

Обратная связь от учителя
и использование самооценки
Обратная связь – это процесс предоставления и получения комментариев о
конкретных действиях, ситуациях, вопросах, которые ведут к достижению цели,
обеспечивает успех обучения, если она осуществляется в атмосфере взаимоуважения
и доброжелательности и предоставляет время учащимся для подготовки правильного
ответа и исправления ошибок.

18.

Составляющие
обратной связи:
эффективной
1.Своевременная и системная подача.
2. Доступный язык.
3. Конструктивная критика и похвала.
4. Сравнение.
5. Оценка решений ученика, а не его личности.
6. Конкретика в указаниях.

19.

5 работающих приемов, которые
позволят наладить обратную связь
1.Правильно или неправильно, всегда
объясняйте — почему.
2. Поощряйте взаимную обратную связь от
учеников.
3. Трансформируйте обучение в реальный
опыт.
4. Задействуйте игровые стимулы.
5. Используйте мотивационный язык.

20.

14 принципов обратной связи для учителя:
как указывать детям на ошибки и помогать их
исправлять
1. Определите цель.
2. Совместная формулировка стандартов.
3. Практическое применение обратной связи.
4. Ведите диалог.
5. Обсуждать негатив.
6. Ожидания = реальность.
7. Улучшение учительских навыков.
8. Одно задание — один фидбэк.
9. Задаем вопросы.
10. Обратная связь между учениками.
11. Создание образца.
12. «Мудрые вмешательства»
13. Фокус на сильные стороны.
14. Комментируйте, а не исправляйте

21.

Как научиться учиться?
1. Тренируйте концентрацию
внимания.
2. Воспитывайте самомотивацию.
3. Развивайте критическое
мышление.
4. Тренируйте память.
5. Учитесь планировать время.