Личность студента и профессиональный выбор. (Тема 1)

1. 1. Личность студента и профессиональный выбор

1

2.

Студенческий возраст - второй период юности. Он
характеризуется завершением физического развития и
полового созревания, формирования личности, сознания
и самосознания. Согласно социальной ситуации развития
Л.C. Выготского в студенческом возрасте происходит
формирование новых видов деятельности, осуществляется
профессиональный выбор, ориентирующий личность на
конкретную сферу человеческой культуры, вид труда.
Наиболее ярко происходит переструктурирование
иерархии мотивов
2

3.

Расширяются контакты с миром, осваиваются новые виды
деятельности наряду с учебной и спортивной, формируются
научные
виды
деятельности.
Студенческий
возраст
характеризуется
противоречием
между
моральной
и
материальной независимостью, автономностью по отношению к
родителям, это ведет к поиску возможности трудиться
параллельно с учебой. Данный факт способствует скорейшей
социализации, взрослению, но может мешать систематическим
занятиям. У студента изменяются взаимоотношения со
взрослыми, увеличивается критичность к их опыту, уровню
развития.
3

4.

Перестройка всего образа жизни студентов, усложнение
общественныных связей, обострение проблемы
профессионального самоопределения создают ряд трудностей
для студента:
Новая система обучения (лекции, семинары, отсроченный
контроль, большой объем и темп изложения, дидактический и
методический барьеры, трудности в самостоятельной организации
труда).
Уход из семьи и коллектива, утрата привычных связей,
самостоятельный быт и досуг, трудности в поддержании режима
труда и отдыха, слабый уровень волевой культуры и личного
самоопределения, сильная подражательность.
4

5.

Таким образом, у студента
присутствует два
направления адаптации социальное и
дидактическое.
5

6.

Выделяют два механизма адаптации:
конформный
(приспосабливающийся);
неконформный
(приспосабливающий к себе).
6

7.

Они дополняют друг друга, т.к. адаптация немеханическое приспособление личности к
изменившимся условиям. Это сложный процесс
изменения структуры личности, ее встраивания в
новый социум. Этот процесс интегрирования
отдельной личности в студенчество, как социальную
группу, означает принятие ее норм, ценностей,
стандартов, стереотипов и требований и называется
социальной адаптацией.
7

8.

По мере складывания отношений со сверстниками студент
включается в определенную контактную группу, которая может
не совпадать с его академичной (учебной) группой. Отношения
могут
быть
доброжелательные,
безразличные,
недоброжелательные. Дифференциация личных контактов
ведет к обособленности некоторых студентов в группе,
замедлению формирования их статуса, т.к. они исключают себя
из процессов группообразования. Структура взаимоотношений
динамична, переменчива. Поверхностные контакты («по
одежке») сменяются отношениями по интересам, по сходству
жизненных ценностей и ориентации. Завершается процесс
адаптации
осознанием
себя
полноправным
членом
макросоциума (студенчества) и микросоциума (студенческой
группы, ближайшего окружения).
8

9.

Дидактическая адаптация имеет
объективные, и субъективные причины.
1.Объективные причины:
слабая общеобразовательная подготовка;
новая система обучения;
отсроченный контроль;
дидактический барьер;
переживания;
трудности.
9

10.

2.
Субъективные причины: сомнения в важности знаний, их новизне,
доступности; - неуверенность,
неудовлетворенность
учением.
10

11.

В процессе дидактической адаптации студент:
отказывается от внешнего контроля учебного труда и
переходит на самоконтроль;
появляется уверенность в профессиональной
значимости знаний;
воспитывается дисциплина ума, а именно: ритмичность
в работе; точность; аккуратность; умение
концентрировать внимание; сдержанность в желании
ради поставленной цели.
11

12.

Профессиональная адаптация означает:
1. Идентификацию с профессией (самоотождествление себя
с. профессиональной ролью, соотношение своих личностных
качеств с требованиями к ее исполнителю). Профессиональное
самоопределение (поиск и нахождение своего места в системе
общественного производства, в сфере избранной профессии).
Установка на профессиональное самосовершенствование
(осознанное и целенаправленное формирование у себя тех
качеств личности, которые нужны в профессиональной
деятельности).
12

13.

В итоге профессиональной адаптации студент
формирует у себя отношение к учебе как
средству получения профессии; систему
представлений об идеальном профессионале
данной сферы; желание уже во время учебы
решать посильные профессиональные задачи;
готовность заниматься избранным видом труда.
13

14.

Успех любой деятельности определяется содержанием
и интенсивностью интереса к ней. Интерес положительное эмоциональное отношение К предмету,
сосредоточение внимания на нем. Интерес к профессии
является предпосылкой, показателем, сигнализирующем о
наличии склонностей к деятельности, которые при
занятиях этой деятельностью могут развиваться в
профессиональные способности, одаренность и талант.
14

15.

Среди факторов, влияющих на выбор
профессии, отмечают:
Учет собственных возможностей и
склонностей абитуриентом.
Престиж профессии в среде сверстников.
Традиции семьи.
15

16.

Условия возникновения интереса к профессии и причины ее
выбора:
Высокий уровень социально-профессиональных ожиданий.
Информированность, осведомленность об особенностях
профессиональной деятельности.
Гуманистическая направленность личности, интерес к человеку,
желание работать с людьми, формирование их личностных
качеств, передача своего опыта.
Присутствие образа любимого учителя-тренера.
Стремление к саморазвитию, повышению спортивного
мастерства.
16

17.

Основные группы мотивов выбора профессии:
Мотивы, связанные с осмыслением социальной
ценности профессии - оздоровление, физическое
развитие детей, подготовка высококвалифицированных
специалистов, интерес к избранному виду
деятельности.
Мотивы познавательные (изучать основные предметы,
познать сферу культуры).
Мотивы случайные (географические,
демографические).
17

18.

Мотивы делятся на внешние и внутренние:
18

19.

Условия формирования положительны учебнопознавательных . мотивов у студентов:
1. Замеры и оценка текущего и итогового отношения
к методическим приемам обучения, к способу
действий с учебным материалом и к самому
учебному
предмету
в
целом
(пилотное
анкетирование).
2. Градуировка целей обучения и планомерное
знакомство с ними учащихся.
3. знакомство студентов с методическими
приемами, с помощью которых их обучают.
19

20.

4. Привлечение к деятельности по овладению непрофилирующим
предметом, которая имеет для студента определенный
личностный смысл и на основе этого раскрытие перед ним
реальной связи целей учебной деятельности по освоению
непрофилирующего предмета, мотивов ведущей деятельности
(тем самым происходит сдвиг имеющихся мотивов на
познавательные цели, которые ставятся в обучении).
5. Представление в учебнике такого учебного материала, который
мог бы оказать эмоциональное воздействие на учащегося
(малоизвестные факты).
6. Обеспечение учебного процесса достаточным количеством
проблем и задач, которые активизируют мыслительную
деятельность студентов.
20

21.

7. Организация процесса активного преобразования
объекта усвоения самим учащимся.
8. Обеспечение ориентации студентов как на
способы собственно учебной деятельности, так и на
будущую профессиональную деятельность.
9. Обеспечение ориентации учащегося на способы
самостоятельного приобретения знаний, навыков и
умений. Формирование внутренней потребности в
саморазвитии
(дифференцированные
дополнительные задания).
21

22.

10.
Обеспечение
возможностей
осуществления
самоконтроля и адекватной самооценки, стимулирующей
положительную мотивацию, сознательность и активность
учащегося.
11. Обеспечение подкрепления успеха.
12.
Установление
межличностного
общения
преподавателя и студента между собой в обстановке
сотрудничества и партнерства на основе диалога,
обеспечивающего взаимопонимание. Должна быть
радость общения для усвоения программы. Формы
организации учебных занятий
22