Проектирование современного урока: простые решения сложных задач

1.

Проектирование современного урока:
простые решения сложных задач

2.

СОВРЕМЕННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ДЕТСТВА
•В
сегодняшнем
образовании
ученик ориентирован прежде всего
на себя
• Следствием этого является более
свободное
и
независимое
поведение,
чем
у
детей
в
прошедшие годы
• Падение доверия к авторитетам
(учителя, родителей и т.д.) и
ТРАДИЦИОННЫМ
ИСТОЧНИКАМ
ЗНАНИЙ
• Абсолютизация индивидуальных ценностей учеников
• Значительное
количество
учеников
воспринимает
цели
школьного образования как слишком общие, не имеющие
реальной связи с их повседневной жизни

3.

Проект «Цифровая образовательная среда»
(СОЗДАНИЕ БЕЗОПАСНОЙ ЦИФРОВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ)
• Создать
во
всех
школах
профили
«цифровых компетенций» для учеников и
педагогов
• Перевести отчетность в школах полностью
в электронный вид
• Обеспечить
все
образовательные
организации интернетом, а на уроках
использовать
технологии
виртуальной,
дополненной реальности и «цифровых
двойников»
• Запустить Российскую электронную школу,
которая должна стать помощником учителю:
виртуальные библиотеки, музеи, онлайнкурсы, 3D-лаборатории
• Создать Центр цифровой трансформации
образования,
в
котором
будет
идти
аналитическая,
организационная
и
экспертная работа в этой области

4.

5.

Систему «Семь O» оставить в прошлом веке
«Один и тот же учитель учит учеников Одного и того
же возраста Одним и тем же методом в Общем для
всех темпе с Общими для всех материалами в Одном
и том же классе, и цель у них при этом у всех тоже
Одна»
«Школы должны разрушить сакральную монокультуру урока»
Андреас Хелмке

6.

7.

8.

СОВРЕМЕННЫЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ЛЕНДИНГ
Т
Е
Х
Н
О
Л
О
Г
И
И
О
Б
У
Ч
Е
Н
И
Я
Проблемно-поисковая
деятельность
• вовлечение
младших
школьников
в
процессе обучения в активную проблемнопоисковую деятельность
«Я – ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»
Моделирующая
деятельность
• систематизация
работы
со
знаковосимволическими средствами (фишками,
графами, пространственными моделями)
• формирование
умения
переводить
предметные и текстовые ситуации на язык
схем и символов
Дифференцированное
обучение
• при проектировании и анализе РПУ
зафиксировать
и
конкретизировать
планируемые
результаты
с
учетом
возможностей и особенностей детей; этапа
обучения, темпа изучения материала

9.

Дифференцированное
обучение
• «Вот что могло бы пойти на пользу, так это
разрушение сакральной монокультуры урока –
например, когда ученикам хотя бы будут
доставаться разные по сложности задания
и
разное
время
для
их
выполнения»
А
Андреас Хелмке
• Прежде
всего
необходимо,
чтобы
были
сбалансированы объем, сложность материала
и тайминг
• Немаловажно, что и во время нестандартного
урока учитель будет очень внимательным
и способным мотивировать своих учеников
• Большинство
учителей
по-прежнему
ориентируется
на
воображаемого
среднего
ученика, а не на реальный потенциал каждого
сидящего перед ними ребенка
• Необходимо
собрать
фидбэк
урока
для
дальнейшего
анализа
(уровень
сложности
заданий, насколько ясно они сформулированы,
общая атмосфера урока)

10.

Дифференцированное
обучение
• «Вот что могло бы пойти на пользу, так это
разрушение сакральной монокультуры урока –
например, когда ученикам хотя бы будут
доставаться разные по сложности задания
и
разное
время
для
их
выполнения»
А
Андреас Хелмке

11.

LECTA.ROSUCHEBNIK.RU

12.

LECTA.ROSUCHEBNIK.RU «ЭФУ»

13.

LECTA.ROSUCHEBNIK.RU «ЭФУ»
Интерактивность:
• онлайн инструменты
(опросы)
• мультимедийные материалы
• сбор и анализ статистики
Адаптивность:
• выбор вида деятельности
• добавление
материалов
(региональная компонента,
собственные материалы)
Индивидуальность:
• объем знаний
• время изучения
• количество заданий

14.

LECTA.ROSUCHEBNIK.RU «Контрольная работа»

15.

LECTA.ROSUCHEBNIK.RU «Классная работа»

16.

LECTA.ROSUCHEBNIK.RU «Классная работа»

17.

ТРИ ГЛАВНЫЕ ИДЕИ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ
«Видимое обучение» Дж. ХЭТТИ
Четкие цели
Чем четче учитель формулирует цели, тем больше
учащийся вовлекается в работу для достижения
этой цели
Успешность критериев
Чем больше учащийся осведомлен об успешности
критерия, тем точнее он может определить
конкретные действия для достижения критерия
Быстрая форматная обратная связь
Чем чаще предоставляется обратная связь о
прогрессе по достижению желаемых результатов,
тем больше положительных признаков к обучению
наблюдается у учащегося

18. Пичугин Сергей Сергеевич, к.п.н., доцент кафедры начального образования ГБОУ ВО МО АСОУ,  ведущий методист центра ДиНО

Большое спасибо за внимание!
Пичугин Сергей Сергеевич,
к.п.н., доцент кафедры начального образования ГБОУ ВО МО АСОУ,
ведущий методист центра ДиНО Корпорации «Российский учебник»
+7-903-502-83-05