Развитие и оценка творческих способностей

1.

Развитие и оценка
творческих
способностей

2.

Проблема соотношения интеллекта
и творческих способностей
• Интенсивное развитие страны невозможно без
интеллектуального и творческого потенциала ее граждан, без
развития их активности, инициативы и способностей. Поэтому
развитие интеллектуальных и творческих способностей
личности выступает одним из приоритетных направлений
содержания современного образования.

3.

• В педагогике под интеллектом понимается в широком смысле вся
познавательная деятельность человека, в более узком мышление. По одному из определений современной
психологии интеллект рассматривается как общая способность к
познанию и решению проблем, определяющая успешность
любой деятельности (в том числе и творческой).
• Под творческими способностями будем понимать совокупность
свойств и особенностей личности, характеризующая ее
готовность к творческой деятельности

4.

• Существуют несколько точек зрения на взаимосвязь интеллекта и
творческих способностей. По мнению Р. Стернберга, Г. Айзенка и других
специалистов в области интеллекта, чем выше уровень интеллекта, тем
выше уровень творческих способностей человека, и наоборот. Однако
Е.П. Торренс в результате собственных исследований пришел к выводу,
что связь между уровнем интеллекта и креативностью (творческими
способностями человека) односторонняя. Если коэффициент
умственной одаренности >120, креативность и интеллект проявляются
как независимые факторы.По мнению В.Н. Дружинина, отношения
между творческой продуктивностью и интеллектом можно свести к
следующему неравенству: ^ «деятельности» < Сг < «индивида» (Сг коэффициент креативности). Исходя из данного соотношения,
интеллект индивида выступает в качестве «верхнего ограничителя»
потенциальных творческих достижений. «Нижний интеллектуальный
порог» определяется регламентированностью сферы, в которой
индивид проявляет свою творческую активность

5.

Не смотря на некоторые различия мнений психологов на
корреляцию интеллекта и творчества, следует заметить, что
интеллект позволяет отражать закономерные связи и отношения
предметов и явлений окружающего мира и тем самым дает
возможность творчески преобразовывать действительность.
Современные отечественные педагоги также признают, что
творческая деятельность, связанная не только с новым
содержанием, но и с решением новых, подчас сложных проблем,
предполагает сформированность ряда интеллектуальных навыков .
С целью изучения взаимосвязи творческих способностей и
интеллекта в Шуйском государственном педагогическом
университете было проведено исследование. Результаты
исследования подтвердили сильную статистическую взаимосвязь
между показателями интеллекта и творчества.

6.

Однако, по мнению некоторых исследователей , креативность и
интеллект, несмотря на их тесную взаимосвязь,
противопоставляются, исходя из того, что в отличие от
интеллектуалов,которые могут решать хотя бы и сложные, но
поставленные кем-то проблемы, креативы способны
самостоятельно видеть и ставить проблемы.
Анализируя вышеизложенное, можно сделать вывод, что, не
смотря на различные точки зрения, интеллект и творческие
способности тесно взаимосвязаны и чем выше уровень интеллекта,
тем больше вероятность проявления личностью своих творческих
способностей. Кроме того, данная связь, на наш взгляд, раскрывает
механизм развития творческих способностей.

7.

Проблемы работы с одаренными
детьми
• Проблемы работы с одаренными учащимися - одна из современных задач
модернизации образования, но она всегда присутствовала и решалась в той или
иной степени на всех этапах развития любой системы образования посредством
дифференцированного и индивидуального подхода в обучении . Я считаю, что
долг и дар учителя заключается в том. чтобы создать условия , в которых ученик
мог бы проявить себя и показать путь для самореализации. ОД не всегда
проявляется внешне, т.е. нет интеллектуального блеска, может быть пассивным,
застенчивым, может быть из неблагополучной семьи. Высокая мотивация к
достижению, положительное отношение к школе служит признаком
одаренности, но отсутствие ее еще не говорит об обратном. Есть те, кто
опережает сверстников в умственном развитии, кто обладает незаурядной
обучаемостью, а вот есть такие дети творческого склада ума, у которых
своевольное поведение, независимый характер, они непослушны. Такие дети
нередко учителей раздражают, в них одаренность они не видят. Виды
одарённости: - интеллектуальная; творческая; академическая; художественноэстетическая; социальная или лидерская; психомоторная (т.е. спортивная)

8.

• 1)Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляются оттого,
что учебная программа скучна и неинтересна для одарённого
ребёнка. Нарушения в поведении одарённых детей могут
появиться потому, что учебный план не соответствует их
способностям .Нет никакого сомнения, что при соответствующей
системе обучения и воспитания, при четко продуманной системе
развития мотивации эта проблема интеллектуально одаренных
детей может быть успешно преодолена.
• 2)Потребность во внимании взрослых. В силу природной
любознательности и стремления к познанию одарённые дети
нередко монополизируют внимание учителей, родителей и
других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими
детьми, которых раздражает жажда такого внимания.

9.

• 3. Многих одаренных детей выявляются также недостаточный
уровень ответственности, протест против любых ограничений,
непереносимость ситуации проигрыша, неуспеха.
• 4. Игровые интересы. Одарённым детям нравятся сложные игры
и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних
способностей. Вследствие этого одарённый ребёнок
оказывается в изоляции, уходит в себя.
• 5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и
социальным развитием. Одарённые дети часто предпочитаю
общаться и играть с детьми старшего возраста. Из-за того им
порой трудно становиться лидерами, так как они уступают
последним в физическом развитии.

10.

• 6. Нереалистические цели. Одарённые дети часто ставят перед
собой завышенные цели. Не имея возможности достичь их, они
начинают переживать.
• 7.Сверхчувствительность. Поскольку одарённые дети более
восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают
отношения и связи, они склонны к критическому отношению не
только к себе, но и к окружающим. Одарённый ребёнок более
уязвим, он часто воспринимает слова или невербальные
сигналы как проявления неприятия себя окружающими.
• 8.Страх ошибки, взрослым необходимо не только быть
сдержанными в порицании неудач ребенка, но и
контролировать проявления собственных негативных эмоций.

11.

• 10.Проблема общения со взрослыми. Родители порой обнаружив
талант ребенка с жаром начинают его развивать, ограничивая
другую деятельность, игры, общение с детьми, считая, что это
навредит ребенку. Иногда это приобретает почти маниакальную
форму, родители буквально загоняют ребенка в прокрустово
ложе собственных амбиций и нереализованных способностей, а
в итоге невроз. Ребенок начинает болеть, убегает из дома и
даже в худших случаях бывают попытки суицид.
• 11.Нетерпимость. Одарённые дети нередко с недостаточной
терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в
интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать
окружающих замечаниями, выражающими презрение или
нетерпение.В тоже время необходимо учесть что возможно у
ОД появление раздутого самомнения. Т.е. необходимо
выбирать ситуации благоприятного воздействия на детей.

12.

• Следует сказать и о том, что одаренные дети доставляют
неудобства не только другим, но, зачастую, и себе самим.
Наиболее ярко это проявляется в общении, то есть возникают
проблемы межличностной коммуникации одаренных детей.
Беря на себя роль организатора, руководителя в раннем
возрасте, они, тем самым, вызывают недовольство со стороны
остальных участников общения или игры. Это недовольство тем
сильнее, чем меньше понимание неординарности человека,
взявшего власть в свои руки. Позже одаренные дети бывают
склонны к командованию, управлению другими, становятся
более жесткими и нетерпимыми.

13.

• Имеются основания считать, что когда уровень и скорость обучения не
соответствуют потребностям ребенка, то наносится вред как его
познавательному, так и личностному развитию. Быстрое схватывание,
великолепное запоминание информации, сила обобщения, любознательность и
независимость суждений под влиянием уже освоенной скучной учебной
программы тратятся в холостую.
Список литературы
• 1. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы соврем. дидактики / Под ред.
М.Н.Скаткина. - М.: Просвещение, 1982. - 319с.
• 2. Дружинин, В.Н. Интеллект и продуктивность деятельности: модель
«интеллектуального диапазона» / В.Н. Дружинин // Психологический журнал. Т.19. - №2. - С.61-70.
• 3. Ермолаева—Томина, Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей /
Л.Б. Ермолаева—Томина // Вопросы психологии. -1975. - №5. - С.166-175.
• 4. Солопанова, И.Ю. Развитие творческих способностей старшеклассников
средствами информатики: Автореф. дис. .. к-та пед. наук: 13.00.01 / Солопанова
Ирина Юрьевна; Тамбов, 2008. - 23с.

14.

Вопросы слушающим
• 1)Запомнившиеся проблемы работы с ОД.
• 2)Что такое интеллект?
• 3)Точки зрения на взаимосвязь интеллекта и
творческих способностей.