Формы и методы работы с родителями обучающихся с ОВЗ детей-инвалидов

1. Формы и методы работы с родителями обучающихся с ОВЗ детей-инвалидов

Формы и методы работы
с родителями
обучающихся с ОВЗ детейинвалидов

2.

• Рождение ребенка с нарушениями в развитии всегда
является стрессом для семьи. Ребенок с ОВЗ ограничен
в свободе и социальной значимости. У него очень
высока степень зависимости от семьи, ограничены
навыки взаимодействия в социуме. Проблема
воспитания и развития «особого» ребенка становится
непосильной для семьи, родители оказываются в
психологически сложной ситуации: они испытывают
боль, горе, чувство вины, нередко впадают в отчаяние.
Таким семьям необходима комплексная психологопедагогическая помощь. К работе с семьей, имеющей
ребенка с ОВЗ, следует подходить с гуманистических
позиций, ориентировать родителей на опережающую
подготовку ребенка к жизни, вырабатывать у него
умение мыслить категориями будущего, формировать
позитивные перспективы его развития.

3.

Старый школьный
гласит:
Основные
принципы афоризм
организации
работы
«Самое
сложное
в работе
с детьми
учителя
с родителями
детей
с ОВЗ: –
это работа с их родителями»
1) принимать учеников с ОВЗ как любых других детей;
2) включать
их в те же видывоспитания
деятельности,
хотя ставить
Эффективность
ребенка
с
разныеОВЗ
задачи;
напрямую зависит от того, насколько
3) вовлекать
в коллективные
формы
обучения и
тесно учеников
взаимодействуют
школа
и семья.
групповое решение задач;
Ведущуюразличные
роль в организации
4) использовать
формы коллективного
школы
и семьи
играют
участиясотрудничества
– игры, совместные
проекты,
конкурсы,
педагоги.
Именно
викторины,
смотры
знаний;от их работы зависит то,
насколько
семьи
понимаютподдержку
политику,и
5) проявлять
доверие
и уважение,
проводимую
терпение,
оказывать школой
помощь.по отношению к
воспитанию, обучению детей, и участвуют в
ее реализации.

4.

Главная
цель
виработе
педагога
Источники
шаблонов
картинок:
с семьей ребенка с ограниченными
возможностями здоровья
–
помочь семье справиться с трудной задачей
воспитания ребенка с ОВЗ
Якушевская Юлия Сергеевна МОУ «Кадетская школа-интернат № 9» города Омска Учитель информатики Сайт конкурса http://pedsovet.su
При оформлении слайдов использовала векторный редактор Xara Xtreme Pro 5 и векторный клипарт.
Литература:
1. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Книга для учителя / Под редакцией В.В. Воронковой. - М.: Шк. Пресс, 1994. - 416 с.
2. Гордиенко Е. А., Юсупова Г. С. Совместная работа школы, семья и общественности по физическому воспитанию учащихся вспомогательной
школы. – Т.: Медицина, 1985. – 55 с.
3. Дульнев Г.М. Учебно -воспитательная работа во вспомогательной школе: Пособие для учителей / Под редакцией Т.А. Власовой и В.Г.
Петровой. - М.: Просвещение, 1981. - 176 с.
4. Забрамная С. Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе: Рабочая книга для родителей. – М.: Педагогика, 1990. – 5-6 с.
5. Красовская Л.Г. Работа педагогического коллектива с семьями умственно отсталых учащихся // Дефектология, 1986.- № 2.-с.68-76.
6. Пороцкая Т.И. Работа воспитателя вспомогательной школы: Книга для воспитателя. Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1984.- 176 с.
7. Смирнова А. Н. Воспитание умственно отсталого ребенка в семье. – М.: Просвещение, 1967. – 64 с.
8. Синева Л. А. учитель математики Основные направления и формы взаимодействия семьи и школы в воспитании детей с нарушениями
интеллекта. Статья. Сайт festival.1september.ru/articles/507417

5. «Только вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут дать детям большое человеческое счастье»

В. А. Сухомлинский

6. Основные задачи, имеющие приоритетное значение при работе с семьёй, воспитывающей «особого» ребёнка:

- помочь родителям принять себя и своих детей, такими какие они есть;
- раскрыть собственные творческие возможности,
- изменить взгляд на свою проблему – воспринимать ее не как «крест», а как
«особое предназначение»;
- вооружить родителей различными способами коммуникации;
- научить помогать и поддерживать друг друга;
- помочь избавиться от чувства обособленности и брошенности в своем горе;
- помочь в формировании адекватной оценки психологического состояния детей;
- снятие тревоги и страха отвержения;
- формирование адекватного представления об общественных процессах и месте
«особых» людей в структуре общества;
- помочь избавиться от комплекса вины и неполноценности себя и своей семьи.
Психотерапевтическая работа может быть осуществлена на нескольких уровнях:
- Мотивационном – повышение активности, пессимистически настроенных
членов семьи, актуализация потребности в самораскрытии;
- Эмоциональном – коррекция, состояния родителей и др. членов семьи и
формирование умений саморегуляции, снятие эмоционального напряжения;
- Поведенческих – формирование эффективных навыков и умений, переоценка
жизненной ситуации.

7. Принципы работы с семьями имеющие «особого» ребёнка

8.

Основные направления сотрудничества
педагогов с родителями детей особыми
образовательными потребностями
Психологопедагогическое
просвещение
родителей
Вовлечение
родителей в
образовательную
деятельность
(родительские
лектории;
конференции;
индивидуальные и
тематические
консультации;
родительские
собрания)
( дни творчества детей
и их родителей;
открытые уроки и
внеклассные мероприятия;
помощь в организации и
проведении внеклассных
дел и укрепление
материально-технической
базы школы и класса)
Участие родителей
в управлении
учебновоспитательным
процессом
(участие родителей в
работе родительского
комитета;
участие родителей в
работе Управляющего
совета школы)

9. Вовлечение родителей в образовательную деятельность

Занятие с психологом
«Крепка семья ладом»

10.

Организация воспитательных дел, направленных на
апробацию детьми своих возможностей в различных
видах деятельности

11. Развитие творческих способностей детей с ОВЗ как условие их успешной социализации в обществе

12.

Обязанности педагога
по отношению к родителям детей с особыми
образовательными возможностями
• вселять уверенность в родителей, что совместными
усилиями обучение и воспитание их детей будет иметь
успех;
• поддерживать родителей при неудачах, привлекая
внимание к положительным сторонам личности ребенка с
ОВЗ;
• создавать комфортные условия для включения родителей
в деятельность родительской общественности класса,
школы;
• важно, чтобы родители увидели позитивное
отношение учителя, классного руководителя к их
ребенку, и могли быть уверены в том, что педагог
действует именно в его интересах.

13. Спасибо за внимание!