Инновационные процессы в образовании. (Модуль 1. Парадигмы инновационных процессов в образовании)

1. ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет»

ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В
ОБРАЗОВАНИИ
(Модуль 1. Парадигмы инновационных
процессов в образовании)
Ростов-на-Дону – 2017
1

2. Информация о составителе

Бермус Александр
Григорьевич,
Кандидат физикоматематических наук
(1996);
Доктор педагогических
наук (2003);
Доцент (2005);
Профессор кафедры
педагогики (2004)
Профессор (2013)
[email protected]
2

3. ПЛАН ПРЕЗЕНТАЦИИ

Педагогические парадигмы
инновационных процессов
Парадигма «новаторской педагогики»
Парадигма «управления развитием»
Парадигма «модернизации
образования»
Парадигма Agile-management
Выводы по модулю 1
Список литературы
3

4. Педагогические парадигмы инновационных процессов в образовании

Ключевой вопрос: если говорится «Да» инновациям, то в
каких категориях они должны быть поняты? – в категориях
педагогических парадигм (Педагогическая (образовательная)
парадигма – «совокупность основных идей и положений,
определяющих формы и способы получения знания в
определенную эпоху»). Каждая из парадигм может
характеризоваться следующим набором категорий:
Ключевое понятие, определяющее смысл инновационных
процессов
Период активных инноваций
Основные противоречия и субъекты инновационной
деятельности
Инструментарий организации инновационных процессов
Критерии результативности
Внутренние противоречия и ограничения инновационных
процессов
Назад
4

5. Парадигма «новаторской педагогики» («Педагогика сотрудничества»)

Ключевое понятие – НОВАТОРСТВО (проявление нового в
продуктивной созидательной деятельности педагогов)
Период развития – 20-70-ые годы (от А.С.Макаренко и до И.П.Волкова,
Е.Н.Ильина, В.Ф.Шаталова, С.Н.Лысенковой)
Основные противоречия и субъекты инновационной деятельности:
«+» Государство (Просвещение) – «-» Официальная педагогика
(официоз) – «+» Учитель-мастер
Инструментарий: авторская методика (технология)
Критерии результативности: внешние (выполнение государственных
требований, но с «высоким качеством» и «честно»)!
Внутренние противоречия и ограничения инновационной
деятельности: амбивалентность взаимоотношений «Личности» и
«Системы»
Назад
5

6. Парадигма «управления развитием» (парадигма развития)

Ключевое понятие – С ИСТЕМНЫЕ ИННОВАЦИИ (системные изменения в
обществе и образовании; развитие образования как фактор социального и
культурного развития; «Школа – мать общества» по Н.И.Пирогову)
Период развития – 80-90-ые годы
Основные противоречия и субъекты инновационной деятельности: «-»
Консервативная (традиционная) система управления – «+» Самоуправляемые
сообщества (педсоветы, советы ОУ, органы ученического самоуправления и
пр.)
Инструментарий: законодательство, концепции и программы развития ОУ
(ОС), инновационные проекты
Критерии результативности: внутренние (критерии рождаются в процессе
инновационной деятельности; ощущение «успеха», «развития»)
Внутренние противоречия и ограничения инновационной деятельности:
«государство услуг» и «потребительское общество» (взамен «национального
государства» и «морально-ценностного единства»)
Назад
6

7. Парадигма «модернизации образования»

Ключевое понятие – МОДЕРНИЗАЦИЯ (целенаправленные
мероприятия по достижению более высокой социальной, политической
и экономической эффективности образования)
Период развития – 00-ые годы
Основные противоречия и субъекты инновационной деятельности:
«спрос-предложение»; «-» Распределительные механизмы
финансирования – «+» Рыночные механизмы управления; рыночные
субъекты – работодатели; органы госуправления; ОУ;
платежеспособные субъекты; фонды и пр.
Инструментарий: грантовое и конкурсное финансирование; в
остальном – рыночная саморегуляция; объективная диагностика
Критерии результативности: внешние (социально-экономические)
Внутренние противоречия и ограничения инновационной
деятельности: онтологические (бытийные) ограничения
НАЗАД
7

8. Ключевые проблемы модернизационных подходов к управлению инновациями

1. Отсутствие заинтересованности основных
субъектов школьной жизни
2. Множественные противостояния (ученик –
учитель; родитель – учитель, учитель – директор и
др.) – отсутствие сотрудничества
3. Бюрократизация планирования и отчетности
(инновация – это то, что ею называется, но ею не
является!)
4. Зацикленность на инструментах, а не на смыслах и
интересах
8

9. Базовые принципы Agile

Люди и взаимодействие важнее
процессов и инструментов;
Осмысленное научение важнее
формальных тестов;
Сотрудничество между участниками
процесса важнее постоянных
согласований/переговоров;
Готовность к изменениям важнее
следования первоначальному плану.
9

10. 12 принципов agile-школы

Наивысший приоритет: удовлетворение потребностей детей и их семей
посредством создания возможностей для непрерывного осмысленного обучения.
Изменение требований приветствуется даже на поздних стадиях
образовательного процесса. Изменения необходимы и детям, и их семьям.
Циклы осмысленного обучения должны повторяться как можно чаще и длиться
от пары недель до пары месяцев, причем предпочтение отдаётся более коротким
интервалам.
Школа и члены семьи учащегося должны ежедневно работать вместе, чтобы
сделать осмысленное обучение возможным для всех участников процесса.
Над учебным проектом должны работать мотивированные профессионалы.
Чтобы работа была сделана, создайте условия, обеспечьте поддержку и
полностью доверьтесь им.
Непосредственное общение является наиболее практичным и эффективным
способом обмена информацией как с самой командой, так и внутри команды.
Осмысленное научение — основной показатель прогресса.
Процесс обучения выстроен так, чтобы оставаться устойчивым. Учителя,
ученики и их семьи должны иметь возможность постоянно поддерживать ритм
обучения.
Постоянное внимание к техническому совершенству и качеству проектирования
повышает гибкость учебного проекта.
Простота — искусство минимизации лишней работы — крайне необходима.
Самые лучшие идеи и инициативы рождаются у самоорганизующихся команд.
Команда должна систематически анализировать возможные способы улучшения
эффективности и в соответствии с этим корректировать своё поведение
10

11. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ НОВАЦИИ AGILE. №1

1. Спринты могли бы решить проблему
того, что мы «упускаем детей из виду», а
учителя тратят время на работу по
непродуманным обучающим блокам,
которые длятся месяцами без каких-либо
оценок результата.
Спринт (модуль, проект) — «короткий
забег», в ходе которого создаётся
функциональный рост программного
обеспечения. Жёстко фиксирован по времени.
Длительность одного спринта обычно
составляет от 2 до 4 недель.
11

12. Технологические новации Agile. №2

2. «Собрания на ногах» (стендапы) могут
решить проблему отсутствия персональной
ответственности и коммуникации в
команде — а это две крупнейшие
проблемы наших школ.
Стендапы (stand-up) — короткие, как
правило ежедневные собрания, на которых
вся команда обсуждает проделанную и
предстоящую работу, свои впечатления
и основные трудности.
12

13. Технологические новации Agile. №3

3. Парное преподавание могло бы решить
проблемы изоляции, с которой
сталкиваются многие учителя. В идеале
команды должны формироваться из пар
преподавателей.
Парное преподавание — формат работы,
когда два учителя совместно планируют
занятия, готовят материалы, обсуждают
методы работы и полученные результаты.
13

14. Технологические новации Agile. №4

4. Пользовательские истории могли бы
решить проблему интерпретации
расплывчато сформулированного
государственного учебного стандарта.
Пользовательские истории — это способ
описания требований к разрабатываемой
системе, сформулированных как одно
предложение или более на повседневном или
деловом языке пользователя.
14

15. Технологические новации Agile. №5

Разработка, направленная на
прохождение тестирования («тест в
начале») — в контексте частых
итераций и ориентированного на
пользователя дизайна — решила бы
проблему прояснения учебных целей и
достижения мастерства в процессе
обучения. (цели – из проблем)
15

16. Технологические новации Agile. №6 Scrum (схватка в регби)

«Свиньи» (полностью
включены в проект):
Скрам-мастер (Scrum
Master) — проводит
совещания, разрешает
противоречия и защищает
команду от отвлекающих
факторов.
Владелец продукта
(Product Owner) —
представляет интересы
конечных пользователей.
Команда Разработки –
кросс-функциональная
команда разработчиков
проекта, состоящая из
специалистов разных
профилей (от 3 до 9
человек)
«Куры» (вспомогательные
персоны)
Пользователи (Users)
Клиенты, Продавцы
(Stakeholders) — лица,
которые инициируют
проект и для кого проект
будет приносить выгоду.
Они вовлечены в скрам
только во время обзорного
совещания по спринту
(Sprint Review).
Управляющие
(Managers) — люди,
которые управляют
персоналом.
Эксперты-консультанты
(Consulting Experts)
16

17. Выводы по Модулю 1:

1.
2.
3.
Ценность инновационных процессов в
образовании определяется …
Существует … парадигм
инновационных процессов, в том числе
…
Каждый цикл инновационных
процессов включает …
Назад
17

18. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ:

1.
2.
3.
4.
Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 1991.
Ларионова M.В. Сотрудничество в сфере
образования в Европе: нормативная основа, методы
и инструменты кооперации. – М.: Университетская
книга; Логос, 2006.
Медынский В.Т. Инновационный менеджмент:
Учебник. – М.: ИНФРА-М. 2002.
Тюнников, Ю. С. Анализ инновационной
деятельности общеобразовательного учреждения:
сценарий, подход/ Ю. С. Тюнников// Стандарты и
мониторинг в образовании. – 2004. –№ 5.
Назад
18

19. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

Бермус Александр Григорьевич,
E-mail: [email protected]
www.facebook.com/bermous
19