Виды планов, используемых на уроке ППО

1. Тема №9

Виды планов, используемых
на уроке ППО

2. Виды планов, используемых на уроке ППО

План:
1. Обучение составлению плана
2. формулировании пунктов плана
употребляется
3. Какие должны быть операции, в какой
последовательности их надо совершать

3.

Обучение глухих детей составлению плана своей деятельности
начинается во второй четверти 1-го класса с изготовления
аппликаций.
Ученики определяют, какие должны быть операции, в какой
последовательности их надо совершать. При формулировании
пунктов плана употребляется глагол в неопределенной форме
(слепить туловище, нарисовать лапы и т.д.).
Обучение составлению плана проходит в процессе коллективной
и самостоятельной работы. Под руководством учителя школьники
определяют порядок операций, которые необходимо совершить,
чтобы сделать объект.
В 1-м классе высказывания учеников в основном касаются
предложений о последовательности работы.
При коллективном планировании во 2-м классе от детей
требуется большая активность. К этому времени школьники имеют
уже значительный опыт в предметной деятельности, и уровень их
речевого развития позволяет обосновывать свое мнение по
поводу предложенного пункта плана.

4.

Детей нужно специально учить обсуждению предложений
товарищей, умению высказывать свое мнение и обосновывать его.
Учитывая ситуацию урока, учитель записывает на доске, на
плакатах образцы высказываний, которыми школьники могут
пользоваться не только на уроках предметно-практического
обучения, но и на других занятиях.
Каждый пункт пооперационного плана предполагает выполнение
одного действия.
Глухим учащимся в силу недостаточного развития у них
абстрактного мышления на первом этапе обучения планированию
не удается мысленно представить многие операции, входящие в
состав выполняемой работы, т. е. сразу составить весь
пооперационный план.
Поэтому сначала их обучают определению лишь одной
очередной операции, которая сразу же выполняется; затем дети
формулируют вторую и тоже выполняют ее и т.д.

5.

Приобретя некоторый опыт в таком планировании, учащиеся
переходят к составлению полных пооперационных планов своей
деятельности.
Методика этой работы различна и зависит от сложности
изготовляемого предмета, количества операций, развития речи
школьников: в одном случае в ходе коллективной работы учитель
или дети записывают последовательно пункты плана на доске,
после чего учащиеся переписывают его целиком в тетради; в
другом случае, закончив коллективное обсуждение порядка
операций, дети сами записывают план и изготовляют предмет.
Для того чтобы научить детей пользоваться составленным ими
планом, учитель обращает их внимание на записанную
последовательность операций, на то, какая часть работы сделана,
что нужно сделать дальше.
Познакомившись с простым пооперационным планом, дети могут
планировать работу сами, с последующим разбором планов в
ходе изготовления изделия.

6.

Научившись составлять пооперационный план, школьники
переходят к составлению кратких планов, отражающих основные
этапы работы над изделием.
Краткие (поэтапные) планы нужны при поделке макетов,
аппликаций и других объектов, состоящих из нескольких частей.
Так, например, для изготовления скамейки из конструктора
требуется
перечислить
большое
количество
операций,
предусматривающих одно и то же действие — прикрепить
(прикрепить планку к кубикам, прикрепить планку к планкам и т .
д.). Здесь пооперационный план оказывается неэффективным и
может быть заменен кратким, в основу которого положено
строение предмета.
Обучение составлению таких планов начинается также с
коллективной работы: ученики рассматривают образец изделия,
выделяют в нем части, определяют среди них главные и
составляют
план
работы,
пытаясь
выбирать
наиболее
рациональный путь изготовления предметов. Обучая этому
умению, учитель иногда может разрешить детям выполнять одно
и то же задание по разным планам, что дает им возможность
практически сравнивать процесс изготовления предмета и
результаты своей деятельности, находя наиболее рациональную
последовательность действий.

7.

Изготавливая предметы по краткому плану, дети сталкиваются с
необходимостью иметь подробные инструкции об изготовлении
отдельных частей предмета (например, как сделать спинку стула,
его сиденье).
В
этих
случаях
вместе
с
учащимися
намечается
последовательность изготовления той или иной части объекта,
составляется пооперационный план и изготавливается первая
часть предмета.
Затем составляется подробный план изготовления второй части
предмета и работа выполняется. Такое распространение краткого
плана подготавливает детей к составлению сложных планов.
Для сложного плана дети определяют, какие детали (части)
предмета в какой последовательности и как надо изготовить. По
существу сложный план объединяет в себе краткий и
пооперационный планы.