Программы и планы групп компенсирующей направленности

1. Программы и планы групп компенсирующей направленности

О.В. Елецкая, канд. пед. наук, доцент

2. «Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи» под ред. Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой

3.

Программа
предназначена для
обучения и
воспитания детей с IIIII уровнем речевого
развития 6-го года
жизни с нормальным
слухом и
интеллектом.

4. Цель учителя –логопеда в работе с детьми:

устранить речевой дефект
детей и предупредить
возможные трудности в
усвоении школьных знаний,
обусловленных речевым
недоразвитием.
Эта цель реализуются на
коррекционных занятиях у
логопеда и процессе
разнообразных видов детской
деятельности:
• игровой,
• учебной,
• художественной,
двигательной,
• элементарно-трудовой.

5. Задачами работы по программе являются:

• помочь детям в
практическом усвоении
лексических и
грамматических средств
языка;
• формировать правильное
произношение (воспитание
артикуляционных навыков,
звукопроизношения,
слоговой структуры и
фонематического
восприятия);
• готовить к обучению
грамоте, помочь овладеть
её элементами;
• развивать навыки связной
речи.

6.

Коррекционная работа
логопеда структурирована в
соответствии с тремя
периодами обучения
• I – сентябрь – ноябрь;
• II декабрь – март;
• III период с апреля по
июнь
и реализуется в ходе
фронтальных и
индивидуальных
логопедических занятий.

7. Фронтальные логопедические занятия проводятся по трём основным разделам:

1.
Формирование
лексикограмматических
средств языка:
• словарного запаса
• грамматического
строя
2.
Формирование
звуковой стороны
речи;
3.
Развитие связной
речи.

8.

Основная задача
индивидуальных занятий –
первоначальное
формирование звуковой
стороны, что включает в себя:
• комплекс подготовительных
артикуляционных
упражнений;
• коррекцию произношения
дефектных звуков, слоговой
структуры слова;
• развитие фонематического
восприятия.

9.

Воспитатель, в условиях
группы для детей с ОНР,
выполняет помимо
общеобразовательных
задач и ряд
коррекционных,
направленных на
устранение недостатков
в сенсорной,
аффективно-волевой,
интеллектуальной
сферах, обусловленных
особенностями речевого
дефекта.

10.

В задачи воспитателя
входит также создание
доброжелательной
обстановки в детском
коллективе,
укрепление веры в
собственные
возможности, снятие
отрицательных
переживаний,
связанных с речевой
неполноценностью,
формирование
интереса к занятиям.

11. Содержание и планирование коррекционной работы в подготовительной группе для детей с ОНР (второй год обучения). Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «

Содержание и планирование коррекционной
работы в подготовительной группе для детей
с ОНР (второй год обучения). Т.Б. Филичева,
Г.В. Чиркина «Подготовка к школе детей с
ОНР в условиях специального детского сада.
Часть II. Второй год обучения»

12.

Логопедическая
работа с детьми в
подготовительной
группе организуется
на основе тех же
теоретических
положений и научнометодических
подходов, что и в
старшей группе.

13. Цель:

продолжать развитие
связной речи детей
(монологической и
диалогической) на
основе уточнения и
расширения словарного
запаса,
совершенствования
грамматического строя
речи, практического
овладения сложными
формами
словоизменения и
способами
словообразования.

14.

Коррекционно-речевая
работа с детьми 7-го года
жизни в течение
учебного года логопед
планирует и проводит в
той же логике, что и в
предыдущей группе.
Вновь условно
выделяются три периода
обучения в рамках
которых определяется
основное содержание
логопедической работы,
тип и количество
занятий.

15. Фронтальные логопедические занятия проводятся по четырём основным разделам:

1.
Формирование
лексико-грамматических
средств языка:
• Словарного запаса
• Грамматического строя
2.
Формирование
звуковой стороны речи;
3.
Развитие связной
речи.
4.
Обучение грамоте

16. «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под ред. С.Г. Шевченко (С.Г. Шевченко, И.Н. Волкова, Р.Д. Триггер, Г.М. Капустина)

17.

Программа
предназначена для
работы учителей –
дефектологов в
специальных
(коррекционных
группах) ДОУ
компенсирующего и
комбинированного
вида.
Срок реализации 2
года.

18. Цель:

повысить уровень
психического
развития ребёнка
(интеллектуального,
эмоционального,
социального) при
организации его
коррекционно развивающего
воспитания и
подготовке к школе.

19. Задачи:

• обеспечить возможность для
осуществления детьми
содержательной деятельности в
условиях, оптимальных для
всестороннего и своевременного
психического развития;
• обеспечить охрану и укрепление
здоровья ребёнка;
• проводить коррекцию (исправление
или ослабление) негативных
тенденций развития;
• стимулировать и обогащать развитие
во всех видах деятельности
(познавательной, игровой,
продуктивной, трудовой);
• проводить профилактику вторичных
отклонений в развитии трудностей в
обучении на начальном этапе.

20. Воспитательно-образовательную работу дефектолог осуществляет, опираясь на следующие разделы:

• ознакомление с
окружающим миром и
развитие речи;
• ознакомление с
художественной
литературой;
• развитие речевого
(фонематического)
восприятия (старшая
группа) и подготовка к
обучению грамоте
(подготовительная
группа);
• развитие элементарных
математических
представлений;

21. Распределение учебных нагрузок групп компенсирующей направленности

• Т. Б. Филичева, Г. В.
Чиркина «Программа
обучения и воспитания
детей с ФФН» - старшая
группа
• Т.Б. Филичева, Г.А.
Каше «Программа
обучения детей с
недоразвитием
фонетического строя
речи» подготовительная
группа.

22. Распределение учебных нагрузок групп компенсирующей направленности

• Т.Б. Филичева, Г.В.
Чиркина
«Подготовка к
школе детей с ОНР»

23. Распределение учебных нагрузок групп компенсирующей направленности

• «Подготовка к
школе детей с
задержкой
психического
развития» под ред.
С.Г. Шевченко (С.Г.
Шевченко, И.Н.
Волкова, Р.Д.
Триггер, Г.М.
Капустина)

24.

Воспитатели групп
комбинированной
направленности, с детьми с
ограниченными
возможностями здоровья и
специалисты обеспечивают
необходимые условия для
коррекции нарушений
развития и социальной
адаптации на основе
специальных педагогических
подходов с учётом состояния
здоровья детей. Коррекция
различных нарушений у
детей проводится учителемлогопедом, педагогом –
психологом, учителемдефектологом
индивидуально. Воспитатели
групп ежедневно организуют с
детьми образовательную
деятельность по коррекции
нарушений по заданию
специалистов.

25. Направления коррекционной работы

26. Программы для ООП использовать только те, что в лицензии или можно любые?

Приоритет лицензионным

27. Годовой план

является обязательным только для логопедических групп, для
логопунктов, его наличие или отсутствие, как правило, не
существенно.
Этот факт легко объясним.
Во-первых, изначально, работа логопунктов должна была охватывать
несколько ОУ.
Во-вторых, в его содержательный контингент входили только дети с
незначительными (легкими) речевыми нарушениями.
Сегодня, логопункты посещают дети с разными речевыми
патологиями, они базируются в конкретном ОУ, и относятся только к
его структуре. Поэтому, необходимо учитывать следующее: поскольку
годовой план учреждения верстается на основании годовых
планов педагогов, работающих в ДОУ, администрация вправе
потребовать этот документ, несмотря на то, что Вы –
учитель-логопед при логопункте.
Годовой план логопедического пункта
Годовой план логопедической группы
Алгоритм написания годового плана

28. Надо ли писать перспективный план, если есть комплексно-тематический?

29.

Документация по
планированию коррекционнологопедической работы,
осуществляется в трех формах
• перспективное
планирование –
перспективный план,
• календарное планирование
– календарный
(комплекснотематический) план
• индивидуальное
планирование –
индивидуальный план

30. Перспективный план работы

охватывает продолжительный
период работы (месяц,
квартал, год –
самостоятельное решение).
Задача – позволить педагогу
охватить, зафиксировать весь
образовательный процесс в
его целостности: основные
направления развития детей,
индивидуальная работа с
детьми, развитие
собственной
профессиональной
компетентности, взаимосвязь
в работе с другими
специалистами, с
родителями…

31. Перспективный план работы

составляется на квартал и предусматривает следующую
структуру:
• тему,
• словарь (предметный, глагольный, качественный),
• работу над усвоением грамматических категорий
(словоизменение, словообразование),
• работу над предложением, выход в связную речь.
Поскольку логопед имеет право самостоятельного выбора
образовательной программы , то в планах лучше указывать
литературные источники, содержащие примерный перечень
упражнений по данной теме, произведения художественной
литературы, рекомендуемые для чтения детям, заучивания
наизусть, инсценировки и драматизации.

32. Несколько вариантов перспективного планирования:

• перспективное планирование
индивидуальной работы при
коррекции фонетических и
фонематических недостатков речи
(логопункт) - помогает в написании
поурочных планов, когда специалисту
достаточно сослаться на
конкретный этап работы.
• планирование работы логопеда в
старшей группе с детьми с ОНР, ФФН
(логопедическая группа) - может
стать алгоритмом в написании
перспективного плана.

33. Заведующая требует, чтобы календарный план бы написан «от руки». Правомерны ли её требования?

34. Календарный (комплексно – тематический) план

• раскрывает конкретное
содержание деятельности,
методические приемы,
конкретизирует дидактическое
обеспечение;
• позволяет равномерно
распределить деятельность по
ее видам в течение
определенного отрезка
времени;
• избежать прецедента
дополнительной нагрузки на
детей или ее необоснованного
отсутствия;
• осуществлять методический
контроль над выполнением
планируемых мероприятий

35. Календарный план

• составляется с учетом
коррекционных задач и
количества
воспитанников
логопедических групп и
предусматривает
следующую структуру:
• тему занятия;
• цели (образовательные,
коррекционные,
воспитательные),
оборудование,
• основные этапы занятия.

36. Календарный план

При планировании занятий, учитель-логопед учитывает
тематический принцип отбора материала. В рамках каждой
темы наращивается словарь, отрабатываются
грамматические формы, составляются предложения и т.п.
Тема, как правило, соотносится со временем года,
праздниками. Процесс коррекционно-образовательного
обучения условно делится на три периода:
1 период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь),
2 период обучения (декабрь, январь, февраль)
3 период обучения (март, апрель, май).
Каждый из периодов подготавливает детей к изучению
нового, более сложного речевого материала на протяжении
учебного года, который фиксируется при планировании
занятий учителя-логопеда и воспитателей в каждый из
периодов в течение 2-3-4-х лет обучения.

37. Календарные планы подразделяются на два вида:

• индивидуальногрупповые
• фронтально-групповые.

38. Фронтально-подгрупповые занятия подразделяются на три типа:

• занятия по формированию фонематических процессов
(ФП),
• занятия по формированию лексико-грамматических
средств языка (ЛГ)
• занятия по развитию связной речи (СР).
Предположительно – 68 занятий за учебный год;
• из них – 38 занятий по формированию лексикограмматических средств языка (ЛГ) и развитию связной
речи (СР),
• и 30 занятий по формированию фонематических
процессов.
Систематичность – два занятия в неделю.
Продолжительность фронтально-групповых занятий – 20-25
минут.

39. Индивидуально-групповые занятия

по своей структуре являются комплексными,
комбинированными.
Их лучше проводить ежедневно по окончании
фронтально-групповой работы. Количество – 7-8
занятий в неделю. Поскольку качественно подробное
календарное описание проводимой работы в
дошкольных учреждениях в силу ряда факторов не
представляется возможным, то в документации
логопедической группы представлена только схема
их проведения.

40. Планирование индивидуальной работы включает следующие направления (или некоторые из них):

• развитие общих речевых навыков;
• звукопроизношение (подготовка артикуляционного
аппарата,
постановка,
автоматизация
и
дифференциация звуков);
• работа над слоговой структурой слова;
• развитие грамматической стороны речи;
• развитие связной речи;
• формирование навыков звукового анализа и синтеза;
• развитие общей и мелкой моторики;
• развитие высших психических функций.

41.

Индивидуальную работу по
коррекции речевых нарушений
ежедневно проводит как
учитель-логопед, так и
воспитатель.
Учитель-логопед ведет
индивидуальные занятия в
первую половину дня.
Длительность занятия – 10-20
минут в зависимости от
структуры речевого дефекта.
Ежедневно учитель-логопед
проводит не менее 6-7
индивидуальных занятий в
условиях логопедической группы
и не менее двенадцати в
условиях логопункта.

42.

• Интервал между
индивидуальными
занятиями можно
исключить, если
работу с ребенком
начинать по дороге
в кабинет (игры
«Посчитаем
ступеньки», «Что
впереди, что
позади» и др.).

43.

Первыми на индивидуальные
занятия рекомендовано
приглашать детей с повышенной
утомляемостью, двигательной
расторможенностью, с
ограниченными речевыми
возможностями. На этапе
автоматизации и
дифференциации звуков, а
также в целях организации
общения детей эффективнее
проводить занятие с 2-3 детьми
с однородным нарушением. В
этом случае каждому из них
должна быть оказана
конкретная помощь в овладении
учебным материалом.

44.

Время проведения
воспитателем
индивидуальной работы с
детьми по заданию учителялогопеда жестко не
регламентируется. Она
осуществляется как во второй
половине дня (после дневного
сна, после ужина), так и в
другие отрезки времени – с
утра до завтрака, на прогулке.
• схема построения
индивидуального
логопедического занятия,
• плановая тетрадь
• примерный план на десять
занятий.

45. График плановых заседаний ПМПк

46. Психологическое сопровождение

47. Цель психологической работы:

создание условий для
сохранения и
укрепления
психологического
здоровья детей,
гармонического
развития их
личности.

48. Задачи:

• создавать благоприятные психолого–
педагогические условия для
полноценного проживания ребенком
каждого возрастного периода;
• развивать эмоциональные и
интеллектуальные ресурсы;
• в целях профилактики нарушений
психологического здоровья создавать
условия для реализации потребности
детей в двигательной активности;
• обеспечивать психологическое
сопровождение проектной
деятельности;
• обеспечивать сотрудничество с
родителями в практике психологопедагогического партнерства;
• расширять поиск и разработку новых
форм работы по организации
самостоятельной деятельности детей;
• содействовать повышению
психолого–педагогической культуры
взрослых.

49. Основные направления работы:

• психодиагностическая
работа;
• профилактическая
работа;
• развивающая и
коррекционная
работа;
• просветительская
работа;
• методическая работа.

50. Работа психолого-медико-педагогического консилиума

51. Цель:

• оказание помощи
воспитателям в выборе
наиболее эффективных
методов
индивидуальной
работы с
воспитанниками,
изучение личности
дошкольника,
составление
(корректировка)
индивидуальных
коррекционно развивающих
программ.

52. Состав ПМПк:

• заведующая ДОУ,
• зам. зав. по ВМР,
старший воспитатель,
• учителя-логопеды,
• медсестра,
• педагог- психолог,
• инструктор по
физической культуре,
• музыкальные
руководители,
• воспитатели
коррекционных групп.

53. План работы психолого-медико-педагогического консилиума

План работы психолого-медикопедагогического консилиума