Контроль результатов обучения химии

1. Контроль результатов обучения химии

Береснева Е. В.
к.п.н., профессор кафедры
фундаментальной химии и методики
обучения химии ВятГУ

2. План лекции

1. Качество химического
образования
2. Контроль, учет и оценка знаний и
умений по химии
3. Рейтинговая система оценки
знаний
4. Тестовый контроль в обучении
химии

3. Литература

1. Борытко Н. М. Диагностическая деятельность педагога.
М.: Академия, 2008
2. Зайцев О. С. Методика обучения химии. – М.: Владос,
1999
3. Звонников В. И., Челышкова М. Б. . Современные
средства оценивания результатов обучения. М.: Академия,
2007
4. Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы обучения.
Дидактика и методика. М.: Академия, 2007
5. Лернер И. Я. Качество знаний учащихся и пути его
совершенствования. – М., 1978
6. Пак М. С. Дидактика химии. М.: ВЛАДОС, 2004
Береснева Е. В., Даровских Л. В. Общие вопросы методики
обучения химии. Киров: ВятГУ, 2017
7. Шишкин Е. А., Береснева Е. В. Методика преподавания
химии. Киров: ВятГГУ, 2010

4. Качество химического образования

1. Качество
химического образования
Под качеством химического
образования понимается внешняя
и внутренняя определенность
процесса и результата химического
образования, отражающая
соответствие заданным критериям и
обнаруживаемая через свои
свойства в процессе его
функционирования

5. Система качеств знаний (по И. Я. Лернеру)

Отличительной чертой системы качеств
знаний И.Я. Лернера является то, что
качества сгруппированы попарно,
что позволяет показать их
взаимовлияние. Всего И. Я. Лернер
выделяет 6 пар качеств знаний:
1. Полнота и глубина знаний
2. Оперативность и гибкость
3. Систематичность и системность
4. Конкретность и обобщенность
5. Свернутость и развернутость знаний
6. Осознанность и прочность знаний

6. Система качеств знаний (по И. Я. Лернеру)

полнота (определяется количеством
объектов знаний) и глубина
(характеризуется числом осознанных
существенных связей данного знания с
другими соотносящимися с ним знаниями)
оперативность (предусматривает
способность использовать знания в
применимых ситуациях) и гибкость
(проявляется в нахождении вариативных
способов их применения при изменении
ситуации)

7. Система качеств знаний (по И. Я. Лернеру)

систематичность (предполагает осознание
состава некоторой совокупности знаний, их
иерархии и последовательности
(содержательно-логических связей), то есть
осознание одних знаний как базовых по
отношению к другим при данной ситуации) и
системность (означает осознание знаний в
структуре, сходной со структурой элементов
науки (структурно-функциональных связей),
их функционирование в сознании учащихся
по схеме: основные понятия, основные
положения, следствия, приложение знаний)

8. Система качеств знаний (по И. Я. Лернеру)

конкретность (проявляется в раскрытии
конкретных воплощений обобщенного
знания) и обобщенность (проявляется в
способности подводить факты под
обобщение)
свернутость (проявляется в способности
выразить знания компактно в сжатой
форме) и развернутость (проявляется в
способности выразить совокупность
знаний во всей полноте и иерархии)

9. Система качеств знаний (по И. Я. Лернеру)

осознанность (предполагает понимание
характера, механизмов становления и
проявления связей между знаниями
(рядоположенности и соподчиненности,
степени их существенности),
доказательности и сферы применения
знаний) и прочность (означает
длительность сохранения знаний в
памяти, воспроизводимость или
выводимость их при необходимости)

10. Требования к качеству химических знаний и умений

требования к усвоению
теоретического материала
требования к усвоению фактов
требования к усвоению химического
языка
требования к выполнению
химического эксперимента
требования к решению расчетных
задач

11. 2. Контроль, учет и оценка знаний и умений по химии

Контроль (в переводе с франц. – список,
ведущийся в двух экземплярах) – проверка
чего-либо. Контроль в химическом
образовании – это определение состояния
объема и качества химических знаний,
умений и ценностных отношений каждого
ученика и всей учебной группы (класса) в
соответствии с требованиями ГОС и ФГОС
Учет – приведение в систему информации о
состоянии объема и качества химических
знаний, предметных умений и ценностных
отношений учащихся

12. Значение контроля качества знаний и умений

Для учителя:
Всесторонний анализ результатов
преподавательского труда
Обнаружение недостатков, недочетов в
преподавании
Своевременная помощь учащимся в
устранении пробелов
Предупреждение неуспеваемости
учащихся
Достижение высокого качества в
преподавании, успехов в труде

13. Значение контроля качества знаний и умений

Для учащихся:
Стимулирование систематической работы
в учебе и самоконтроля
Формирование ответственного отношения
к учебе, мотивации учения
Укрепление воли и упорства в процессе
преодоления трудностей
Формирование критического отношения к
результатам учебного труда
Достижение успехов в учебе

14. Виды контроля

Предварительный контроль
осуществляется с целью установления
необходимого для восприятия учебного
материала уровня знаний и умений
учащихся, приступающих к изучению
нового раздела (или курса)
Текущий контроль осуществляется в
ходе повседневной работы, в процессе
каждого урочного, внеурочного и
факультативного занятия

15. Виды контроля

Периодический контроль осуществляется
за логически законченной частью учебного
материала (темы, раздела, курса) в конце
четверти, полугодия, года, семестра,
триместра. Осуществляется периодический
контроль в форме зачета, контрольноучетных занятий, письменных работ,
экспериментально-контрольных работ и т.п.
Итоговый контроль осуществляется в
конце учебного года, в конце изучения
курса. Заключительная проверка знаний и
умений проводится в форме экзамена

16. Методы и формы контроля

Устный контроль (и самоконтроль):
индивидуальный и фронтальный опрос,
беседа, комментирование ответов, доклад,
сообщение, зачет, коллоквиум, дискуссия и
др.
Письменный контроль (и самоконтроль):
диктант (символический, графический,
цифровой), письменная контрольная работа,
тесты (дополнения, выборки, группировки,
сличения, ранжирования, альтернативы,
напоминания), решение задач,
дидактические игры и др.

17. Методы и формы контроля

Практический контроль (и
самоконтроль): химическое
экспериментирование, конструирование
и моделирование химических объектов,
графические изображения с
использованием компьютера и др.
Комбинированный контроль:
расчетно-экспериментальные задачи,
демонстрация эксперимента с его
объяснением, выпускной экзамен и др.

18. Оценка знаний и умений по химии

Ценность – это объект, который мы
подвергаем оцениванию
Ценностью может быть как явление
внешнего объективного мира (предмет,
явление, свойства, событие, поступки),
так и факт субъективного сознания
(идеал, образ, знания, умения, научная
концепция)
Оценка – это интеллектуальноэмоциональный акт, являющийся
результатом нашего ценностного
отношения к этому объекту

19. Ошибки обучающихся

В традиционной системе при оценивании
учитывается число и характер ошибок
(существенные или несущественные)
Несущественность ошибок связывают
с неполнотой ответов учащихся (упущен
из вида нехарактерный факт при
описании свойств веществ, допущены
описки, оговорки по невнимательности,
неправильно показано обозначение
заряда иона в правой части ионного
уравнения и т.п.)

20. Ошибки обучающихся

Существенность ошибок связывают с
недостаточной глубиной и осознанностью
ответов (неверно указаны основные
признаки химических понятий,
характерные свойства вещества,
неправильно сформулирован химический
закон, интерпретированы положения
теории, учения, применены теоретические
положения для объяснения, предсказания,
классификации явлений, установления
генетических, причинно-следственных
связей и т.п.)

21. Уровни учебной деятельности (по В. П. Беспалько)

В процессе обучения формируются
определенные виды познавательной
деятельности и оценка знаний возможна
по степени достижения некоторого
заданного уровня сформированной
деятельности
1 – уровень знакомства. На этом
уровне обучаемый приобретает умения
узнавать, опознавать и распознавать
объекты без какого-либо проникновения
в их сущность. Знания поверхностны, не
глубоки

22. Уровни учебной деятельности (по В. П. Беспалько)

2 – уровень воспроизведения
(репродукции). Ему соответствует
воспроизводящая (репродуктивная)
деятельность, что выражается в том, что
учащийся может более или менее правильно
воспроизвести текст учебника или повторить
рассуждения преподавателя. Обсуждение
изучаемых объектов происходит на память, без
опоры на их сущность
3 – уровень умений, в основном – это уровень
умений применять усвоенную информацию. На
этом уровне возможно решение задач по заранее
усвоенному образцу. Познавательная
деятельность проходит в привычных условиях

23. Уровни учебной деятельности (по В. П. Беспалько)

4 – уровень переноса знаний
(трансформации). На этом уровне
учащийся приобретает умение
ориентироваться в незнакомой
познавательной обстановке, принимать
решения в новых, проблемных
ситуациях. На этом уровне
обнаруживается проявление творчества,
перенос знаний из одной предметной
области в другую, из одной науки в
другие, объединение нескольких
элементов знаний, усвоенных в разное
время, в единую систему

24. 3. Рейтинговая система оценки знаний

Рейтинг (англ. rating – оценка, класс, разряд):
индивидуальный числовой показатель оценки
спортивных достижений шахматиста в
классификационном списке (рейтинг – лист)
сильнейших шахматистов мира
индивидуальный числовой показатель оценки
популярности, авторитета какого-либо лица,
организации, группы, их деятельности, программ,
планов, политики в определенном времени;
вообще степень популярности известного деятеля
Целевой функцией рейтинговой системы оценки
знаний студентов является повышение качества
подготовки специалистов, а конкретными
задачами – обеспечение объективности и
достоверности знаний

25. Недостатки традиционной системы знаний

Ориентация, в основном, на контроль знаний
в период экзаменационных сессий
учет выполненных лабораторных работ,
семестровых заданий, рефератов и других
ведется по принципу «зачтено» или «не
зачтено», без оценки качества выполнения
заданий
усвоение теоретического материала в
течение семестра, как правило, не
контролируется
не стимулируется ритмичная работа
студентов в ходе семестра

26. Недостатки традиционной системы знаний

отсутствует дух состязательности между
студентами (в хорошем значении этого термина),
стремление лучше усвоить изучаемый материал,
не отстать от коллег по учебной группе
теоретические знания, усвоенные в 3-4 дня,
отведенные на подготовку к экзамену, не
являются систематичными, прочными, глубокими
и быстро теряются, забываются
не обеспечивается должным образом
самостоятельная работа студентов над блоками,
частями изучаемого материала, а преподаватель
только по результатам 15-минутного опроса
студентов на экзамене вряд ли может объективно
оценить знания студентов по всему учебному
курсу

27. Недостатки традиционной системы знаний

четырехбалльная система не позволяет
глубоко и дифференцированно оценить знания
каждого студента. Так, оценка «отлично»,
например, не определяет всех нюансов
ответов: есть ответ на экзамене
безукоризненный, показывающий знание
студентом не только основной, но и
дополнительной литературы, его творческий
подход к изучению дисциплины, а есть ответ
стандартный, не выходящий за рамки
прочитанного материала. Удовлетворительная
оценка также может оценивать разный
уровень знаний – от весьма посредственных до
вполне удовлетворительных

28. Рейтинговая система оценки знаний позволяет

Студентам
организовать систематическую, ритмичную
работу по усвоению учебного материала
в каждый день семестра оценивать состояние
своей работы по изучению дисциплины,
выполнению всех видов учебных поручений
вносить в течение семестра коррективы по
организации текущей самостоятельной работы
знать объективные показатели своих знаний
по отдельным блокам учебной дисциплины и
прогнозировать итоговую оценку по
дисциплине

29. Рейтинговая система оценки знаний позволяет

иметь возможность получить итоговую оценку по
дисциплине без экзамена (по итогам текущего
рейтингового контроля)
Преподавателям
рационально планировать учебный процесс по
данной дисциплине
знать ход усвоения каждым студентом и учебной
группой изучаемого материала и своевременно
вносить коррективы в организацию учебного
процесса по результатам текущего рейтингового
контроля
всесторонне и объективно оценивать выполнение
каждым студентом каждого учебного поручения

30. Рейтинговая система оценки знаний позволяет

точно и объективно определять итоговую
оценку по дисциплине с учётом текущей
успеваемости и экзамена
решать вопрос о возможности
безэкзаменационной оценки по дисциплине
(по результатам текущего рейтинга)
Деканатам и кафедрам
улучшить контроль за ходом учебного
процесса
оценивать работу каждого студента и учебных
групп по результатам текущего рейтингового
контроля и оперативно вносить коррективы в
организацию учебного процесса

31. Рейтинговая система оценки знаний позволяет

объективно решать вопрос о возможности
перевода студентов на третью ступень
образования (инженерная подготовка и
магистратура)
более правильно решать вопросы
материального поощрения студентов
(стипендии, надбавки и др.)
Ректорату
получить оперативную информацию о текущей
и итоговой успеваемости студентов с помощью
автоматизированной компьютерной системы и
управлять ходом учебного процесса на основе
организационно-методических мер

32. Основные положения рейтинговой системы оценки знаний

Рейтинг студента представляет собой
индивидуальную оценку качества его
подготовки. Рейтинговая система основывается
на интегральной оценке результатов всех видов
учебной деятельности студента в вузе,
предусмотренных учебным планом
Каждый компонент содержания, подлежащий
контролю, оценивается определенным числом
условных баллов, которое устанавливается
педагогом. При этом оценивается сложность
содержания, субъективная трудность его
усвоения обучающимися, объем и др., а также
умственные действия, которые предстоит
выполнить студентам при усвоении этого
содержания

33. Основные положения рейтинговой системы оценки знаний

Специфика рейтингового контроля в том, что каждый
студент отчитывается за усвоение каждого раздела
программы. При этом пробел по любому разделу
становится очевиден и не перекрывается успехами в
других разделах
До обучающихся с самого начала доводятся условия
рейтинга, которые уже не должны изменяться
Студент может повысить свой рейтинг, поработав
дополнительно над плохо усвоенным разделом и
повторно выполнив задание, или выполнив
творческую работу
Семестровый рейтинг определяется по сумме баллов,
набранных по всем видам учебной деятельности
студента в семестре

34. Расчет рейтинговой ценности содержания

На Западе существует сложная система
расчетов рейтинговой ценности
содержания. В России, где официально
принята четырех- и пятибалльная
система оценки, разработаны нормативы
соотношения числа рейтинговых баллов с
четырех- и пятибалльной системой. Чаще
всего все виды учебной деятельности
суммарно оцениваются по 100-балльной
шкале. Если дисциплина читается более
чем в одном семестре, то в каждом из них
она оценивается по 100-балльной шкале

35. Соответствие между четырёхбалльной и стобалльной шкалой

«отлично» – от 85 до 100 баллов
«хорошо» – от 70 до 84 баллов
«удовлетворительно» – от 50 до 69
баллов
«неудовлетворительно» – менее 50
баллов
Практики, итоговый экзамен по
специальности, выполнение и защита
выпускных аттестационных (дипломных)
работ могут также оцениваться по 100балльной шкале

36. Основные документы рейтинговой оценки знаний студентов

контрольный лист текущей успеваемости
(является документом, учитываемым при
решении вопроса о представлении к отчислению
из университета систематически неуспевающих
студентов или о выставлении итоговой оценки
без экзамена)
ведомость успеваемости (основной документ,
отражающий итоговую успеваемость по
дисциплине)
зачётно-экзаменационный лист
(индивидуальное разрешение деканата)
сводная ведомость успеваемости (ведётся в
деканате и служит для учёта успеваемости
студентов по группам и курсам)
зачётная книжка студента

37. Заключение

При рейтинговой системе контроля обучающиеся
набирают определенное количество баллов,
после чего проводится их суммирование и
ранжирование учащихся в порядке понижения
набранных чисел
Отмечено, что рейтинговая система существенно
изменяет отношение к учебе только сильных
студентов, слабые относятся к ней безразлично
Рейтинговая система оценки знаний, как
показывает опыт, должна вводиться с первых
дней обучения. Она требует от преподавателей
огромных затрат времени, что может быть
снижено использованием компьютерного
контроля

38. 4. Тестовый контроль в обучении химии

Одной из наиболее технологичных форм
проведения контроля знаний и умений
учащихся является тестирование, которое
позволяет определить объем усвоения
поданной информации, время усвоения,
уровень усвоения, умение использовать и
перерабатывать полученную информацию
Тесты как одна из форм проверки знаний,
безусловно, имеют право на существование,
особенно в условиях, когда за короткое
время надо проверить общий уровень
грамотности человека

39. Значение тестов в обучении

Тестирование обеспечивает одновременность
контроля большого количества учащихся,
экономию времени при ответе, минимальные
затраты усилий и времени на проверку
тестовых работ, предотвращение
запоминания учащимися ошибочных
положений, дает возможность выявить
индивидуальный темп обучения учащихся
благодаря наличию количественных
показателей успеваемости, которые можно
математически обрабатывать

40. Значение тестов в обучении

Стандартизируемая форма оценки,
используемая в тестах, позволяет
соотнести уровень достижений учащегося
по предмету в целом и по отдельным его
разделам со средним уровнем
достижений учащихся в классе и
уровнями достижений каждого из них.
Тесты ставят всех учащихся в равные
условия, используя единые критерии
оценки качества учебных достижений,
что приводит к снижению
предэкзаменационных нервных
напряжений

41. Основные понятия тестологии

Тест (в переводе с англ. испытание, проба,
проверочная работа) – это система
лаконично и точно сформулированных
стандартизированных заданий, на которые
необходимо дать в течение ограниченного
времени краткие и точные ответы,
оцениваемые по системе баллов
Тестовое задание – это
стандартизированное (лаконично и
корректно сформулированное) задание, на
которое необходимо дать краткий и точный
ответ, оцениваемый по балльной системе

42. Основные понятия тестологии

Тестирование – процесс использования
системы стандартизированных заданий с
целью оценивания и улучшения качества
образовательных достижений
Содержание теста должно быть
определенным, то есть соответствовать
содержанию учебного предмета
Форма теста (и тестовых заданий) по химии
представляет собой конструкцию для
организации, упорядочения и представления
содержания. Выбор форм зависит от цели
тестирования и содержания теста, от
технических возможностей и уровня
профессионализма педагога

43. Требования к тестовым заданиям

одинаковость для всех испытуемых;
обоснованность теста (адекватность,
действенность, показательность,
валидность) – требование,
заключающееся в соответствии
содержания теста целям обучения,
проверяемому признаку или качеству
знания;
краткость и четкость выражения
задания (смысла задания и инструкции);

44. Требования к тестовым заданиям

уместность теста (релевантность) –
соблюдение взаимосвязи между
содержанием теста (предлагаемой
задачей) и тем, что давалось учащемуся
в процессе обучения (близко по смыслу
обоснованности);
однозначность теста – одинаковость
правил оценки ответов испытуемых в
рамках принятой формы (объективность
контроля)

45. Типы тестовых заданий по химии

Тестовое задание на группировку (тест
группировки) - задание в форме перечня
химических объектов, которые необходимо
«рассортировать» по определенным признакам
Задание. Распределите по столбцам таблицы
формулы сильных и слабых электролитов: …
Тестовое задание на напоминание (тест
напоминания) - прямой вопрос, требующий
однозначного ответа, выраженного словом,
химическим термином, числом, формулой и т.п.
Задание. Какова реакция среды раствора
хлорида цинка?

46. Типы тестовых заданий по химии

Тестовое задание на дополнение (тест
дополнения) - задание-предложение с
пропуском (цифры, формулы, ключевого
слова и т.п.), отмеченным точками (или
прямой линией), поэтому ответ на задание
данного типа должен быть предельно
лаконичным и однозначным
Задания. 1. Формула простого вещества –
самого сильного неметалла-окислителя – …
2. Вещества, обладающие твердостью,
тугоплавкостью, хорошей растворимостью в
воде, имеют … кристаллическую решетку

47. Типы тестовых заданий по химии

Альтернативное тестовое задание
(альтернативный тест) - утверждение,
правильность или неправильность которого
необходимо определить. При составлении
альтернативных тестов следует избегать слов,
подсказывающих ответ. Правильные и
неправильные предложения-утверждения
располагают вразброс, а сами предложения
формулируют однозначно и лаконично
Задание. Оксид кальция: 1) бинарное
соединение ("да"), 2) кислотный оксид ("нет"),
3) нерастворим в воде ("нет"), 4) ему
соответствует щелочь ("да")

48. Типы тестовых заданий по химии

Тестовые задания с выборочными
ответами (тесты выборки) - задания,
включающие готовые ответы, из которых
учащиеся должны сделать правильный выбор.
При составлении заданий данного типа
желательно, чтобы ответов было не менее
четырех
Задания. 1. Металл, занимающий первое место
по электропроводности: а) натрий б) калий
в) рубидий г) серебро
2. Самый тугоплавкий металл: а) кальций
б) барий
в) вольфрам
г) магний

49. Типы тестовых заданий по химии

Тестовое задание на ранжирование
(тест ранжирования) - перечень объектов
контроля (химических явлений, формул,
физических величин и др.), которые должны
быть расположены по определенному
порядку (например, в порядке возрастания
какого-либо существенного признака)
Задание. Расположите названия
углеводородов в порядке увеличения числа
атомов углерода в их молекулах: пентан,
декан, октан, гексан, бутан, этан, гептан

50. Типы тестовых заданий по химии

Тестовое задание на сличение
(установление соответствия) (тест
сличения) - задание, состоящее из связанных
друг с другом по содержанию данных,
размещенных в двух столбцах под разными
порядковыми номерами. Один столбец состоит из
лаконично сформулированных предложений,
другой – из слов, химических терминов, знаков,
схем и т.п.; число предложений – от 5 до 15
(чтобы усложнить работу по выбору правильного
ответа); во втором столбце – данных на 2-3
больше, чем в первом. Выполнение задания
сводится к поиску связанных между собой
данных

51. Типы тестовых заданий по химии

Задание. Установите соответствие между
исходными веществами и продуктами, которые
преимущественно образуются при их
взаимодействии с бромом
НАЗВАНИЕ ВЕЩЕСТВА ПРОДУКТ
БРОМИРОВАНИЯ
A) этан
1) С3Н5Br
Б) изобутан
2) (CH3)3-C-Br
В) циклопропан
3) Br-CH2-CH2-CH2-Br
Г) циклогексан
4) (CH3)2-CH-CH2-Br
5) CH3-CH2-Br
6) С6Н5Br

52. Типы тестовых заданий по химии

Тестовое задание на установление
последовательности - задание, целью
которого является установление правильной
последовательности логических операций,
практических действий, расчетов и т.п.
Задание. Установите правильную
последовательность определения
аллотропии:
химическим элементом, явление, нескольких
простых веществ, образования, называется,
одним и тем же, аллотропией

53. Типы тестовых заданий по химии

Комбинированные тестовые задания –
это более сложные задания со своеобразной
композиционной структурой, позволяющей
реализовать несколько инструктивных
указаний (выборки, дополнения,
группировки и т.п.)
Задание. Из концентрированных аммиачных
растворов выделяется газообразный …,
поэтому с большим количеством таких
растворов в химических лабораториях
работают только: 1) на подносе; 2) над
раковиной; 3) на лабораторном столе; 4) под
тягой

54. Преимущества тестового контроля

диагностическая ценность, связанная с
возможностью с помощью тестов
осуществить мониторинг за качеством
химических знаний и предметных умений
(входной, текущий, периодический,
итоговый, заключительный контроль);
объективность и достоверность информации
о качестве учебных достижений, минуя
непосредственное, иногда нежелательное
взаимодействие обучающихся с обучающим
преподавателем;
экономичность учебного времени,
расходуемого на проверку и оценку знаний и
умений большого количества учащихся;

55. Преимущества тестового контроля

технологичность образовательного процесса,
связанная с возможностью осуществить
автоматизацию процессов контроля и
оценивания знаний и умений, т.к. результаты
тестирования легко обрабатываются и могут
быть оценены по двоичному коду («1» или «0»);
семантическое преимущество, заключающееся в
лучшем понимании их смысла и значения, что
связано с лаконично емким словесным составом
заданий, в которых нет лишних слов и знаков;
лаконичность, которая обеспечивается
тщательным подбором слов, символов, формул,
позволяющих достичь ясности смысла заданий

56. Недостатки тестов

С помощью тестов невозможно определить с
достоверной точностью, как сформированы у
обучающихся теоретические знания,
общелогические умения (анализа, синтеза,
абстрагирования, обобщения,
систематизации, прогнозирования,
моделирования и пр.), химикоэкспериментальные умения и др.
При тестировании нельзя определить, каким
способом обучающиеся нашли правильные
ответы (путем логического мышления или
случайно, механически или осмысленно)

57. Вывод

Проблема тестирования учебных достижений
обучающихся обозначилась как чрезвычайно
актуальная в последние годы. Главной целью
программы развития химического образования
является обеспечение его качества,
гуманистической направленности, приоритета
общечеловеческих ценностей
В химическом образовании методы
тестирования должны применяться в
оптимальном сочетании с другими методами и
средствами обучения химии (устный опрос,
письменные контрольные работы, беседы и др.)

58.

Благодарю
за внимание!