Развитие методики преподавания в советской школе (1920-1930 гг.)

1. РАЗВИТИЕ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ В СОВЕТСКОЙ ШКОЛЕ (1920-1930 гг.)

2.

Май 1917 г. - Ленин об организации
советской школы, связывающей обучение с
общественно-полезным трудом
Конец 1917 г. - организована Государственная
комиссия по просвещению, которая выполняла
функции Министерства просвещения
26 июня 1918 г. - декрет Совнаркома «Об
организации народного образования.
1918 -1920 гг. - «Положение о единой трудовой
школе» (1918), «Основные принципы единой
трудовой школы» (1918), «Декларация о
дошкольном воспитании» (1920) и др.

3.

На основании этих документов:
упразднялись все типы школ;
школа отделилась от церкви и стала носить
светский характер;
отменялись сословные, религиозные,
национальные ограничения в получении
образования;
предоставлялось право создавать национальные
школы на родном языке;
вводилось совместное обучение мальчиков и
девочек;
создавалось государственная система дошкольного
образования;
общее руководство школами переходило в ведение
Государственной комиссии по просвещению

4.

Основные задачи культурной революции:
ликвидация безграмотности
всеобщее обязательное образование
перевоспитание трудовых масс в духе
коммунистических идей
подготовка новой советской интеллигенции
формирование новой социалистической
культуры

5.

В 1918 г. руководство просвещением передавалось
Народному комиссариату по просвещению
(Наркомпрос, который возглавил А.В. Луначарский.
Во главе школьного дела были поставлены
Н.К. Крупская.
Луначарский – сторонник политехнической школы,
пропагандист коммунистических идей в системе
просвещения и воспитания.
Политехнизацию школьного образования понимал
как:
связь образования с жизнью и реальным трудом
обучение через труд
приобщение детей и подростков к общественно
полезному труду

6.

Деятельность единой трудовой школы была
построена на принципах:
совместное обучение
бесплатность образования
гуманное отношении к ребенку
детское самоуправление как средство демократизации
учебно-воспитательного процесса
связь школы с жизнью, с трудом, природой и
обществом
забота о физическом развитии и здоровье детей
политехнизация образования
воспитание учащихся в духе коллективизма,
интернационализма и коммунистической морали.

7.

В первые годы в советской России были организованы:
школы по ликвидации безграмотности для населения
(ликбезы)
детские сады-ясли
рабочие факультеты (рабфаки) для поступления молодежи в
ВУЗы (с 1919)
фабрично-заводские семилетки (ФЗС) при предприятиях
(давали общее и политехническое образование)
школы крестьянской молодежи (ШКМ) в сельской
местности
школы фабрично-заводского ученичества (ФЗУ) на базе
начальной школы готовили квалифицированных рабочих
детские дома для беспризорных
школы-коммуны
опытные станции
профессиональные техникумы
ВУЗы (бесплатные и доступные для всех)

8.

Школьная система в 1920-х годах:
1) детские сады и площадки (6-8, 3-7)
2) девятилетняя школа с II ступенями (5 + 4)
3) семилетняя основная школа, первой ступенью
которой являлась начальная школа (разновидность
семилетки: ШКМ, ФЗС, ФЗУ)
4) средние профессиональные учебные заведения
5) ВУЗы

9.

Разработка теоретических проблем воспитания и
обучения была сконцентрирована в научнопедагогической секции Государственного ученого
совета (ГУС), созданной в 1921 году под
руководством Н.К. Крупской.
В работе секции приняли участие известные педагоги,
организаторы народного образования, разделявшие
марксистскую идеологию:
П.П. Блонский, Н.Н. Иорданский, М.В. Крупенина,
А.П. Пинкевич и др.

10.

С 1923 года в школьную практику вводятся
комплексные программы ГУСа, призванные
устранить разрыв между учебными предметами и
связать обучение с жизнью
Особенности программ:
рекомендательный, а не обязательный характер
комплексный, а не предметный характер
(учебный материал строился не по учебным
предметам, а по темам и направлениям)
концентрический принцип отбора содержания
материала (вокруг трех тем: природа, труд,
общество)
Предметная система была ликвидирована на 1
ступени обучения, но сохранена на 2 ступени

11.

На I съезде учителей (июнь 1918) и на I
Всероссийском съезде по просвещению
(август 1918) Ленин провозгласил:
школа – орудие перевоспитания общества
школа неразрывно связана с политикой
воспитание и обучение подчинено интересам
классовой борьбы
партийный характер воспитания

12.

Сложность создания программ в духе
коммунистических принципов с идейнополитической направленностью
Кустарничество в разработке программнометодической литературы
Многие школы на местах разрабатывали учебные
программы
В Петрограде составлены программы и напечатаны в
Ж. Естествознание в школе». В основу положены
программы Лесного и Тенишевского коммерческого
училищ (авт. Шимкевич В.М., Вагнер В.А., Райков
Б.Е., Герд В.А., Боч Г.Н.): неживая природа, ботаника,
анатомия и физиол. человека, зоология, геология,
физиология растений и животных, общая биология.

13.

В петроградских программах большое внимание
уделялось проведению:
демонстрационных опытов
исследовательских работ
школьных экскурсий.
В программах петроградских методистов были
задействованы передовые идеи дореволюционной
школы.
В 1919 году данная примерная программа была
признана Комиссариатом просвещения
неудовлетворительной. В ней, с точки зрения
идеологии нового государства, были выявлены
существенные недостатки: аполитичность и
«отсутствие связи с социалистическим
строительством».

14.

Создание программ в Москве и Центральной
области, в основу которых положены идея
эволюции (Яхонтов) и принцип сезонности. В
школе программы просуществовали 2 года.
Группа
московских
методистов-биологов
выступила с критикой программ, разработанных
петроградскими методистами.
Впервые столкнулись две противоположных
точки зрения московских (Всесвятский Б.В.,
Исаев С.И., Игнатьев Б.В.) и петроградских
методистов (Райков Б.Е., Ягодовский К.П.,
Пинкевич А.П.) на принципы построения
программ по естествознанию.

15.

Критический
период в преподавании
естествознания, т.к. был разнобой в
программах,
учебники
были
дореволюционного
периода
(перевод
учебников О. Шмейля).
Б.Е. Райков:
«Введение в школьное естествознание
эволюционизма
и
экологии
очистит
биологическое
направление
от
«шмейлизма»».

16.

Поэтому:
более широкое распространение по идейнополитическим соображениям в 1920-х годах
приобрели программы по естествознанию,
разработанные ГУСом.
Народным комиссариатом просвещения были
утверждены программы по естествознанию в
1923 и 1927 годах. Они создавались для двух
типов школ: фабрично-заводских семилеток
(ФЗС) и школ колхозной молодежи (ШКМ).

17.

Отличительные особенности программ ГУСа - комплексный
характер изучаемых тем, включающие три элемента знаний: о
природе, обществе, труде.
В рамках одной комплексной темы могли одновременно изучаться
элементы ботаники, зоологии, анатомии, физиологии и гигиены
труда человека. Например, в теме «Охрана материнства и
младенчества» были представлены сведения о:
особенностях размножения цветковых растений, рыб
оплодотворения и развития зародыша человека
гигиены беременности
значении влияния желез внутренней секреции на рост и
развитие человека.
Биологические сведения имели производственный перекос.
Изучались вопросы, которые полезны для познания природы в
целях развития сельского хозяйства и промышленности (основы
садоводства, огородничества, животноводства, гигиены
производственного труда и быта и др.).

18.

Для реализации программ ГУСа на практике были
выпущены рабочие книги по естествознанию для
каждого года обучения (для учеников и учителя).
Они были направлены на самостоятельное освоение
учебного материала.
В рабочих книгах были представлены комплексные
темы (их было 3-5 в течение учебного года), которые
включали статьи, предполагали выполнение
учениками практических работ и самостоятельных
заданий, содержали перечень экскурсий и
иллюстрации.

19.

При работе над комплексной темой предполагалось:
посещение экскурсий в природу, музеи, на заводы, фабрики,
колхозы и совхозы,
проведение лабораторных занятий
внимание краеведческому материалу
(особенностям
сельского хозяйства и промышленности в данной
местности).
Пример: при изучении темы «Жизнь земного шара»
проводилась геологическая экскурсия
выполнялись самостоятельные задания по изучению
различных строительных материалов, составлению коллекций
горных пород и окаменелостей, обнаружению извести в
горных породах.
Практические работы: «Определение горных пород»,
«Породы органического происхождения», «Действие смены
температуры на стекло», «Разрушение гранита» и др.
Тематика комплексов о отличалась для сельских и городских
школ.

20.

Содержание комплексных тем:
ярко выраженный идейно-политический характер
пронизано идеями коммунистического
воспитания, антирелигиозной пропаганды,
включало проблемы борьбы за повышения
урожайности и производительности труда,
укрепления обороноспособности страны и др.
Важная особенность - включение обширного
материала по дарвинизму (заключительная тема в 7
классе)
Считалось, что эта тема имеет решающее значение
для развития диалектико-материалистического
мировоззрения у учащихся.

21.

Формы и методы обучения естествознанию по
программам ГУСа.
Применение «исследовательского метода» (учащиеся
приобретают знания в ходе работы и самостоятельно
приходили к выводам и обобщениям.
В 1929-30 учебном году были утверждены новые
программы на основе американского метода
проектов (авт. У. Килпатрик, последовательницы Дж.
Дьюи): учащиеся самостоятельно проектируют то,
чем им предстоит заниматься. Материалы для
обучения брались из повседневной жизни. Ученики
сами определяли содержание учебной работы, а
учитель лишь оказывал им помощь в исполнении
задуманного.

22.

Например, проект «Дом»: на уроке рисования
выполняют эскиз, чертеж здания; на уроке
математики высчитывают, сколько и каких
материалов потребуется на его строительство; на
уроке родного языка пишут изложение на тему
строительства; на географии учатся выбирать
площадку для стройки, на биологии –
выращивание комнатных растений, озеленение
территории вокруг дома и т.п.

23.

В 1920-е годы
- новая форма организации
учебного процесса - Дальтон-план (название от
американского города). Суть метода: учащиеся
разбивались на бригады (по 3-5 человек) для
выполнения работы. Порядок, темп выполнения
заданий являлся личным делом учащихся.
От учителя дети получали задания с указанием
источников для нахождения ответов. Учащиеся
работали самостоятельно, учитель давал советы в
случае затруднений. Роль учителя - консультант, а
обучение сводилось к самообучению.

24.

При изучении каждой темы методом «Дальтонплана»:
разрабатывался план работы
ученический коллектив делился на бригады
каждая бригада выполняла определенную часть
проекта
перечень выполняемой работы составлялся в виде
договора, задания на месяц, указывающего весь
объем учебных действий
для фиксации выполненных заданий заполнялись
особые графики
занятия проводились в классах-лабораториях, где
были собраны необходимые пособия и оборудование.
после окончания работы обсуждение итогов и
обобщение полученного опыта.

25.

Особенности «метода проектов» - создание в
качестве
конечного
результата
обучения
конкретных практически значимых продуктов.
Например, комплексная тема «Поможем снабжению
рабочих нашего завода мясными продуктами» в 5
классе ФЗС предполагала изучение вопросов:
строительство пригородных колхозов и совхозов;
приемы выращивания кроликов;
особенности строения свиньи и особенности
свиноводства;
строение птиц, породы кур и условия разведения
цыплят.
В качестве результата
работы - выращенные
учащимися
животные
в
кролиководческих,
свиноводческих и птицеводческих хозяйствах.

26.

Система обучения естествознанию по комплексным
программам была направлена:
на формирование у учащихся агрономических и
зоотехнических знаний и умений,
привитие идеалов коммунистического, трудового и
антирелигиозного воспитания.
Опыт использования комплексных программ показал
их достоинства (связь обучения с жизнью, развитие
познавательной и творческой активности детей,
межпредметные связи в обучении, преобладание
индивидуальных форм обучения) и недостатки
(отсутствие системности знаний). Работа по этим
программам не могла обеспечить вооружение
учащихся прочными знаниями основ наук.

27.

В 1920-1930 гг. широко применялись в учебном
процессе экскурсии.
К 1919 году вокруг Петрограда насчитывалось 11
школьных экскурсионных станций. В 1920 году для
подготовки педагогов-экскурсоводов была открыта
инструкторская станция им. В.В. Половцова.
В 1921 г. в целях разработки научно-методических
основ проведения экскурсий был открыт
Петроградский экскурсионный институт.
В 1921-1923 годах выпускался специальный журнал
«Экскурсионное дело».
С 1924 года в Москве стали выпускать «Листки
биостанции юных натуралистов (под редакцией
Б.В.
Всесвятского),
широко
освещавшие
организацию работы школьников на экскурсиях.

28.

1920-е
годы
характеризовались
возникновением
и
бурным
развитием
юннатского движения.
В 1918 году в Москве Б.В. Всесвятским была
организована биостанция юных натуралистов им.
К.А. Тимирязева. В Петрограде С.В. Герд создал
при школе первый «кружок любителей природы».
В начале 1920-х годов такие кружки стали
образовываться повсеместно.
В 1924 году в Москве был
созван I
Всероссийский съезд юннатов.
К 1927 году в стране насчитывалось 630 кружков
юннатов (из них – 75 в Москве и 24 – в
Ленинграде), а в 1929 их было уже около 1400.

29.

Итак, основными направлениями развития
методики преподавания естествознания в 19201930 гг. явились следующие:
бурное развитие экскурсионного дела
зарождение и развитие юннатского движения
отрицание урока в качестве основной формы
обучения биологии
поиск новых содержательных и ценностносмысловых ориентиров школьного
естественнонаучного образования, обусловленных
требованиями времени
создание комплексных учебных тем
применение «метода проектов» как ведущего
метода обучения естествознанию

30.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ