Организация профессиональной деятельности педагога

1. Организация профессиональной деятельности педагога

Выполнила: Крубцова Елена

2. План:

1. Требования, стимулирующие деятельность
педагога.
2. Уровни профессиональной компетенции.
3. Модели взаимодействия педагога с
учащимися.
4. Характеристика стилей педагогической
деятельности.

3.

Профессиональная деятельность учителя — это
особый вид общественно необходимого труда
взрослых,
направленный
на
подготовку
подрастающих поколений к жизни.

4.

Все
свойства
педагогической
деятельности
проявляются
через
педагогическое действие, являющееся совокупным единством целей и
содержания. Первичная задача, в которой проявляется педагогическое
действие – познавательная, которая по окончании переходит в задачу
проектирования и преобразования. Весь процесс педагогической
деятельности сводится к решению множества задач разных уровней
сложности, классов и видов. Каждый новый шаг педагога становится
для
него
источником
накопленный опыт.
новой
информации,
преобразующийся
в

5. 1. Требования, стимулирующие деятельность педагога

И.
П.
Раченко
стимулирующие
выделил
следующие
требования,
профессионально-педагогическую
деятельность учителя:
• гуманистическая направленность деятельности;
• органичная связь со школьной концепцией развития;
• широкая мировоззренческая направленность;
• практическая ориентированность;
• стремление решать не только локальные, но и
глобальные задачи.

6.

2.
А.К.
Маркова
выделяет
шесть
уровней
профессиональной
компетентности:
1. учитель-стажер (вхождение в профессию);
2. учитель (овладение основами профессии);
3. учитель-мастер (владение высшими образцами известных приемов);
4. учитель-новатор (поиск и использование оригинальных приемов или
целостных систем обучения или воспитания);
5. учитель-исследователь (стремление и умение изучать и оценивать
значимость оригинальных идей);
6. учитель-профессионал (постоянное стремление к психологическому
развитию, наличие предыдущих уровней)

7.

8. 3. Модели взаимодействия педагога и учащегося

В педагогической деятельности имеются следующие
модели взаимодействия педагога с учащимися:
негибкого,
неконтактный,
авторитарный и др.
гипорефлексивный,

9. Модель дифференцированного внимания («Локатор») 

Модель дифференцированного внимания
(«Локатор»)
Педагог
строит
взаимоотношения
с
детьми
избирательно, концентрирует свое внимание на группе
учащихся (сильных или слабых), оставляя без внимания
остальных. Следствие - отсутствие целостной и
непрерывной системы общения; фрагментарность и
ситуативность взаимодействия.

10. Модель негибкого реагирования («Робот»)

Педагог направленно и последовательно действует на основе
задуманной
программы,
не
обращая
внимания
на
обстоятельства, которые требуют изменения в общении.
Следствие - спланированные виды и формы работы, не
приведенные в соответствие с реальными педагогическими
задачами,
остаются
неосуществленными,
дают
низкий
педагогический эффект, даже если фактически реализованы
на уроке.

11. Модель гипорефлексивная («Тетерев»)

Педагог в процессе взаимодействия с учащимися слышит только
себя (при объяснении нового материала, опросе учащихся, в ходе
индивидуальных бесед с детьми). Следствие - теряется обратная
связь, создается психологический вакуум вокруг учителя, он не
способен учитывать вероятное восприятие материала урока
учащимися, а значит, оперативно ощущать и интерпретировать
социально-психологическую атмосферу в ходе взаимодействия
учитель-ученик как на уроке, так и во внеурочное время.

12. Модель авторитарная («Я сам») 

Модель авторитарная («Я сам»)
Педагог
делает
себя
главным,
единственным
инициатором педагогического процесса. Следствие устраняется личная инициатива учащихся; школьники
ждут требований и инструкций и в результате не
подготовлены к творческому поведению.

13. 4. Характеристика стилей педагогической деятельности

Эмоционально-импровизационный стиль.
Педагоги, использующие данный стиль обладают многими достоинствами:
высоким уровнем знаний, артистизмом, контактностью, проницательностью,
умением интересно преподавать учебный материал. Их уроки отличает
благоприятный психологический климат.
Однако деятельность характеризуют и определенные недостатки: отсутствие
методичности. Возможны недостаточное внимание к уровню знаний слабых
учеников,
недостаточная
демонстративность,
требовательность,
повышенная
завышенная
чувствительность,
чрезмерную зависимость от ситуации на уроке педагога.
что
самооценка,
обусловливает

14.

Эмоционально-методичный стиль. Педагога отличают очень
многие достоинства: высокий уровень знаний, контактность,
проницательность, высокая методичность, требовательность,
умение
интересно
активизировать
преподать
учеников,
учебный
возбудив
у
материал,
них
умение
интерес
к
особенностям предмета, умелое использование и варьирование
форм и методов обучения.
В результате у его учащихся прочные знания сочетаются с
высокой познавательной активностью и сформированными
навыками учения.

15.

Рассуждающе- импровизационный стиль. Педагог обладает очень
многими достоинствами: высоким уровнем знаний, контактностью,
проницательностью,
требовательностью,
умением
ясно
и
четко
преподать учебный материал, внимательным отношением к уровню
знаний всех учащихся, объективной самооценкой, сдержанностью.
У его учащихся интерес к изучаемым предметам сочетается с прочными
знаниями и сформированными навыками учения. Однако деятельность
педагога характеризуют и определенные недостатки: недостаточно
широкое варьирование форм и методов обучения, недостаточное
внимание к постоянному поддержанию дисциплины на уроке.