Обучение аудированию

1. Раздел 3. Обучение видам речевой деятельности

ТЕМА 7. ОБУЧЕНИЕ АУДИРОВАНИЮ.

2. Аудирование –

процесс восприятия и понимания речи со слуха.
(Ср.: слушание
звукоряда).
–
акустическое
восприятие
Listening comprehension – восприятие и понимание
со слуха.

3. Аудирование как цель и как средство обучения

Цель – аудирование, как самостоятельный вид
речевой деятельности:
различные объявления;
новости радио и телевидения;
различные инструкции и поручения;
лекции;
рассказы собеседников;
выступления актеров;
собеседник в телефонном разговоре и пр.

4. Средство обучения:

На уроке практически невозможно формировать
лишь один навык. Работая с аудиотекстами, мы
одновременно
отрабатываем
фонетические,
лексические, грамматические навыки.
Аудиотексты – информация для обсуждения,
дальнейшее развитие умений говорения и письма.
Устная речь = аудирование + говорение.

5. Аудирование – один из самых сложных видов речевой деятельности:

1.
Одноразовость
предъявления
(в
реальных
ситуациях общения повторы почти исключены
научиться
понимать
текст
с
первого
предъявления).
2.
Невозможность приспособить речь говорящего к
своему уровню понимания (научный стиль,
эмоциональная
речь,
идиомы,
образные
выражения и пр.).
3.
Ряд объективных сложностей.

6. Объективные трудности при аудировании

1.
Трудности,
аудирования.
обусловленные
условиями
2. Трудности, обусловленные индивидуальными
особенностями источника речи.
3. Трудности,
обусловленные
языковыми
особенностями воспринимаемого материала.

7. Трудности, обусловленные условиями аудирования

внешние шумы, помехи, плохая акустика
видимое наличие или отсутствие источника речи
(грамотное использование на уроке аудиокассет
значительно
способствует
подготовке
к
ситуациям реального общения)

8. Трудности, обусловленные индивидуальными особенностями источника речи

возможность
слушать как мужские, так и
женские голоса на ИЯ
возможность аудировать людей разного возраста
(понимание детей до 5 лет – уровень носителя
языка в аудировании)
особенности дикции, тембра, темпа, паузации,
нарушения артикуляции
восполнять пробелы
понимания за счет компенсаторных умений
различные акценты и диалекты

9. Трудности, обусловленные языковыми особенностями воспринимаемого материала

Использование
незнакомой лексики, идиом,
разговорных формул, терминов, аббревиатур
высокий уровень избыточности незнакомой
лексики – компенсаторные умения не помогут
знать
речевые
модели,
обслуживающие
конкретные ситуации общения, клише, идиомы
(связано с системой работы над лексикой)
Эллипсисы
Прецизионные слова (отличающиеся высокой
точностью) – препятствие для запоминания, т.к.
не несут личностно значимой информации

10.

Правильно оценить уровень сложности
аудирования,
учесть
вышеперечисленные
трудности
при
организации
учебного
аудирования, снять их или создать искусственно,
приближая учебное задание к ситуациям
реального общения.

11. Механизмы аудирования

Н.И. Жинкин
1. Речевой слух
2. Память
3. Вероятностное прогнозирование
4. Артикулирование

12. Речевой слух

Обеспечивает восприятие устной речи, деление ее
на смысловые синтагмы, словосочетания, слова
узнавание знакомых образов в потоке речи.
Система упражнений по развитию речевого слуха
(любое
упражнение
на
аудирование
предполагает комплексное развитие нескольких
механизмов).

13. Память

Узнанную единицу необходимо удержать в голове,
сопоставить с эталоном значения, запомнить для
дальнейших операций с ней.
Кратковременная память (удерживает воспринятое в
теч. 10 сек.) – отбор того, что существенно для
человека в данный момент.
Отбор происходит в случае узнавания – сравнения
воспринятого
с
эталоном,
хранящимся
в
долговременной памяти.
Оперативная
память (кратковременная
память,
способная удерживать информацию значительно
дольше 10 секунд) работает наиболее эффективно
при наличии установки на запоминание.

14.

Слушающий
имеет
Слушающий
представление, о чем
приступает
к
пойдет
речь,
аудированию, даже
формулирует для себя
приблизительно не
речевую
задачу Vs представляя
себе
(определяет, что ему
суть
слушаемого
следует
запомнить,
текста, зачем ему эта
узнать,
уточнить,
информация
сопоставить, …)
передается.

15.

Знание
определенного
контекста
способно
значительно облегчить процесс восприятия речи
со слуха, а наличие речевой задачи – обеспечить
лучшее запоминание информации.
Реальная речевая ситуация не
контекста и вне речевой задачи.
бывает
вне
Учебная деятельность может и должна хотя бы
искусственно моделировать жизненные ситуации
общения.

16. Вероятностное прогнозирование

– порождение гипотез, предвосхищение хода событий.
Слова включены в сложную систему лексико-семантических
отношений, они и определяют характер прогнозирования.
Смысловое
прогнозирование
определяется
знанием
контекста, возможных ситуаций, которые предполагают
использование структур, клише, формул, типовых
моделей и пр.
Структурное (лингвистическое) прогнозирование
Определенный спектр сочетаемости каждого слова,
употребления грамматических структур.
Аудирование, говорение, чтение и письмо, лексика и
грамматика
неразрывны
в
реальном
общении.
Лингвистическое
прогнозирование
подкрепляется
смысловым и наоборот.

17. Артикулирование

– внутреннее проговаривание речи при
аудировании. Чем четче проговаривание,
тем выше уровень аудирования.