Обучение аудированию

1. Раздел 3. Обучение видам речевой деятельности

РАЗДЕЛ 3. ОБУЧЕНИЕ ВИДАМ
РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тема 7.2. Обучение аудированию.

2. Система упражнений на развитие умений аудирования

СИСТЕМА УПРАЖНЕНИЙ НА РАЗВИТИЕ
УМЕНИЙ АУДИРОВАНИЯ
1.
Повторение
диктором
иноязычной
2.
Упражнения
слуха
на
3.
Упражнения на тренировку памяти
4.
Упражнения
на
тренировку
вероятностного прогнозирования
развитие
речи
за
речевого

3. Повторение иноязычной речи за диктором

ПОВТОРЕНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ ЗА
ДИКТОРОМ
a)
b)
в паузу или
синхронно на том же языке
Базовое упражнение, развивает
четыре механизма аудирования.
все

4. Упражнения на развитие речевого слуха

УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО
СЛУХА
Аудирование
со зрительной опорой
(печатный текст или иллюстрации к
нему, учебные видеофильмы).
Направленное
аудирование
–
на
узнавание конкретных слов, структур,
извлечение конкретной информации.
Может
сопровождаться
действием,
задания – вставить пропущенные слова,
выбрать картинку.

5. Упражнения на тренировку памяти

УПРАЖНЕНИЯ НА ТРЕНИРОВКУ
ПАМЯТИ
Подготовленное
аудирование:
согласиться
с
утверждением или
опровергнуть
их
после
прослушивания текста (false/true statements),
ответить на вопросы.
Прослушать текст / сообщение, затем сравнить с
печатным и найти расхождения.
Запомнить все даты, имена, географические
названия и пр., употребленные в тексте, и
повторить их в той же последовательности.
Прослушать слова и сгруппировать их по какомулибо признаку или принципу, стараясь не
пропустить не одного слова.
Прослушать слова и повторить лишь те из них,
которые относятся к какой-либо одной теме.

6. Упражнения на тренировку вероятностного прогнозирования

УПРАЖНЕНИЯ НА ТРЕНИРОВКУ
ВЕРОЯТНОСТНОГО ПРОГНОЗИРОВАНИЯ
Подобрать как можно больше определений к
словам.
Составить
возможные
словосочетания
с
существительными / глаголами / наречиями /
прилагательными.
В рамках конкретных ситуаций составить наиболее
типичные словосочетания / клише и перевести их.
Упражнения в логическом развитии замысла,
которые предполагают умение закончить фразу,
текст, и т.д.
Определить
содержание
по
заголовку,
иллюстрациям, ключевым словам, вопросам и т.д.

7.

Формирование умений аудирования
возможно не только при работе с
аудиотекстами,
но
и
на
этапе
формирования других навыков и умений
(принцип интеграции и дифференциации:
тренируя любой вид речевой деятельности
или аспект языка, мы одновременно
тренируем и остальные).
Любой вид речевой деятельности не
только цель, но и средство формирования
смежных речевых и языковых навыков.

8. Система работы с аудиотекстами

СИСТЕМА РАБОТЫ С АУДИОТЕКСТАМИ
Три этапа:
1)
до прослушивания;
2)
во время прослушивания;
3)
после прослушивания.

9. Дотекстовый этап (Before Listening)

ДОТЕКСТОВЫЙ ЭТАП (BEFORE LISTENING)
В
1.
2.
3.
реальных
ситуациях
мы
примерно
представляем себе, о чем может быть устное
сообщение, и определяем стратегии при его
восприятии;
в
учебных
ситуациях
–
дотекстовый этап работы. От первичной
установки зависит степень мотивации и
процент усвоения содержания, + возможность
снять возможные трудности.
Наиболее типичные установки:
Обсуждение вопросов / утверждений до
прослушивания
Догадка по заголовку / новым словам /
возможным иллюстрациям
Краткое изложение основной темы учителем,
введение в проблематику текста

10. Обсуждение вопросов / утверждений до прослушивания

ОБСУЖДЕНИЕ ВОПРОСОВ /
УТВЕРЖДЕНИЙ ДО ПРОСЛУШИВАНИЯ
Определить правильность ответа можно только после
прослушивания, но можно предвосхитить события
используя свой опыт и догадку. Задание становится
личностно значимым.
Упражнения и вопросы не столько запрашивают
информацию, сколько несут ее: определены контекст и
семантическое поле, вступают в силу смысловое и
лингвистическое
прогнозирование,
речевой
слух
(помогает предварительное проговаривание значимой
части информации).
Многое зависит и от содержания вопросов и утверждений,
их смысловой и лингвистической ценности (снять
языковые
сложности,
обратить
внимание
на
прецизионные слова, подчеркнуть нюансы смыслового и
содержательного порядка).
Предлагаемые вопросы и утверждения не должны быть
слишком прямолинейны, безлики и примитивны.

11. Догадка по заголовку / новым словам / возможным иллюстрациям

ДОГАДКА ПО ЗАГОЛОВКУ / НОВЫМ
СЛОВАМ / ВОЗМОЖНЫМ ИЛЛЮСТРАЦИЯМ
Fast Food
Как вы думаете, о чем пойдет речь?
Какие вопросы и проблемы будут обсуждаться?
pace of life
to grab a bite to eat / a quick snack
to prolong the shelf life
to induce diseases
obesity

12. Краткое изложение основной темы учителем, введение в проблематику текста

КРАТКОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ ОСНОВНОЙ ТЕМЫ
УЧИТЕЛЕМ, ВВЕДЕНИЕ В ПРОБЛЕМАТИКУ ТЕКСТА
Беседа, вопросы, одновременно и установка на
прослушивание, ознакомление с лексикой,
необходимой для понимания текста.

13. Этап собственно слушания текста (While Listening)

ЭТАП СОБСТВЕННО СЛУШАНИЯ ТЕКСТА
(WHILE LISTENING)
В
ходе
первого
прослушивания
выполняются задания, предложенные
выше.
Второе прослушивание – мотивация
Новизна заданий.

14. Задания

ЗАДАНИЯ
1.
2.
3.
Прослушать текст и вставить пропущенные слова
в следующих предложениях. Какие слова?
Прослушать
текст
и
сказать,
какие
из
предложенных
ниже
словосочетаний
употреблялись в нем без каких-либо изменений.
Прослушать текст и сказать, какие определения к
следующим словам в нем встречались. (В чем отличие
от задания на составление возможных устойчивых словосочетаний?)
4.
Закончить следующие предложения.
5.
Прослушать текст и сказать, что в нем говорилось
о чем-либо.
Прослушать текст и найти русский. Английский и
т.д. эквивалент слов в параллельном столбце.
6.
(Пропущено
начало / середина / конец предложения, какое задание легче?)

15. Послетекстовый этап (Follow-up Activities)

ПОСЛЕТЕКСТОВЫЙ ЭТАП
(FOLLOW-UP ACTIVITIES)
Текст
используется
дальше
для
формирования и совершенствования
умений устной и письменной речи.