Similar presentations:
Система дошкольного воспитания в России и за рубежом
1. Система Дошкольного воспитания в России и за рубежом
2. Становление системы дошкольного образования в России
Первый детский сад в России был открыт в 1853 г. вГельсингфорсе, затем в Петербурге, позже детские сады
стали открываться в Москве, Николаеве, Одессе,
Смоленске, Иркутске и других городах. Они создавались
частными лицами, были платными и предназначались для
детей привилегированных классов. Были детские сады и на
средства благотворительности для детей рабочих. И хотя
эти учреждения в России только начали появляться,
некоторый опыт по воспитанию детей дошкольного возраста
уже имелся: работа воспитательных домов, появившихся в
1763 г. сначала в Москве, а затем в Петербурге по
инициативе и под руководством известного деятеля
просвещения И. И. Бецкого (1704–1795). В воспитательных
домах содержались дети от рождения до 18 лет. До 2-х лет
они жили в деревне у кормилиц, а позже поступали в
воспитательный дом. В работе с детьми большое внимание
уделялось физическому воспитанию. И. И. Бецкий
решительно выступал против физических наказаний. Во
второй половине XIX в. расширение сферы образования в
России шло ускоренными темпами. Оно выражалось в
увеличении числа школ и численности учащихся.
3. Развитие дошкольной педагогики
Усиленно развивалась дошкольная педагогика. В ней обозначилисьпроблемы, специфические для воспитания и обучения детей младшего
возраста.
М. X. Свентицкая (1855–1932) излагала свои взгляды на задачи детского
сада и принципы его организации в условиях России начала XX в. Она
считала, что в детском саду, где дети находятся 4 часа в день, можно
создать более благоприятные, чем в семье, условия для развития и
воспитания ребенка: соблюдение правил гигиены, уход под
наблюдением врача, умственное и нравственное развитие под
руководством талантливых педагогов и, наконец, ничем не заменимое
влияние сверстников в спокойной и радостной обстановке. В 1907 г. ею
была открыта частная гимназия с детским садом, которая пользовалась
известностью в дореволюционной Москве.
Пропагандистом детских садов в России была А. С. Симонович (1840 –
1933). «Детский сад, – писала она, – есть воспитательное заведение для
малолетних детей от 3 до 7 дет без различия сословий, религии и пола.
Цель детского сада – физическое, умственное и последовательно
нравственное развитие детей. Он дополняет недостаточное (по многим
причинам) семейное воспитание и вместе с тем подготавливает
ребенка к поступлению в школу, поэтому детский сад есть
связывающее звено между семьей и школой».
4.
Говоря о развитии идей дошкольного воспитания в России, нельзя неупомянуть имя крупного ученого, биолога и анатома П. Ф. Лесгафта
(1837 – 1909), который обосновал роль среды и воспитания в развитии
личности ребенка, говорил о необходимости изучения его
особенностей педагогами и родителями; подчеркивал, что для
правильного воспитания нужны любовь и внимание к детям, к их
потребностям и нуждам, разумное сочетание руководства взрослого и
свободной деятельности детей. Большое внимание ученый уделял
семейному воспитанию, отмечая, что правильное семейное воспитание
должно развивать в ребенке такие ценные качества, как интерес ко
всему окружающему, искренность, отзывчивость, правдивость, интерес
к другому человеку, самодеятельность. Особое значение в воспитании
детей П. Ф. Лесгафт придавал игре и игрушке. И конечно, нельзя не
отметить роль ученого в разработке вопросов физического воспитания
детей, которое он считал неотъемлемой частью всестороннего
развития. Известен его труд «Руководство по физическому образованию
детей».
5.
Положительную роль в распространении знаний овоспитании детей-дошкольников сыграла деятельность
Евгении Ивановны Конради (1838 – 1898), автора книги
«Исповедь матери» (1876). Она говорила: «Воспитание,
которое всегда и везде гладит ребенка по шерстке только
потому, что боится погладить против шерстки, оказывает
развитию личности самую медвежью услугу и в
большинстве случаев может дать только жалких и средних
субъектов – жалких развинченностью воли и вредных
необузданностью своего себялюбия». По Е.И. Конради, в
центре нравственного воспитания, начиная с дошкольного
детства, должен быть «труд на благо общества».
Воспитательницами детских садов должны стать «русские
образованные женщины».
6.
В 1871 году было создано Санкт-Петербургское обществосодействия первоначальному воспитанию детей дошкольного
возраста. Общество содействовало открытию курсов по
подготовке женщин-воспитательниц в семьях и детских садах, а
также проведению лекций по дошкольному воспитанию. К 1914
году в стране действовало несколько десятков детских садов. В
1913 — 1917 годах Вице-президентом Санкт-Петербургского
Общества содействия дошкольному воспитанию была известный
российский педагог Елизавета Ивановна Тихеева, занимавшаяся
изучением вопросов дидактики и методики начального
обучения. С 1913 года она руководила созданным при Обществе
содействия дошкольному воспитанию детским садом, которым
после 1917 года она руководила до 1928 года.
7. Советская система дошкольного образования
Начало государственной системы дошкольногообразования в нашей стране было положено после
принятия 20 ноября 1917 года «Декларации по
дошкольному воспитанию». В этом документе были
определены принципы советского дошкольного
образования: бесплатность и доступность общественного
воспитания детей дошкольного возраста.
В 1918 году на базе Московских высших женских курсов по
инициативе профессора К.Н.Корнилова был открыт второй
Московский государственный университет, где
организовался педагогический факультет с дошкольным
отделением. В этом же году при Наркомпросе был
организован специальный дошкольный отдел. Корнилов
был убежденным сторонником общественного воспитания.
Ему принадлежат работы «Общественное воспитание
пролетарских детей», «Методика исследования ребенка
раннего возраста» и другие. Эти работы имели большое
значение в разработке проблем дошкольной педагогики,
они пользовались большой популярностью.
8.
Важной вехой создания государственнойсистемы подготовки педагогов дошкольного
образования стал первый Всероссийский съезд
по дошкольному воспитанию, состоявшийся в
Москве в 1919 году. Первая «Программа
работы детского сада» вышла в 1934 году, а в
1938 были опубликованы «Устав детского
сада», определявший задачи работы, структуру
и особенности функционирования дошкольных
учреждений, и «Руководство для воспитателей
детского сада», содержавшее методические
указания по разделам работы с детьми. В 1937
году специальным постановлением
Совнаркома вводятся ведомственные детские
сады, в 1939 году устанавливаются типовые
штаты для детских садов всех видов и
ведомств.
С 1928 года начал выходить ежемесячный
научно-методический журнал «Дошкольное
воспитание».
К 40-м годам XX в. сеть дошкольных
образовательных учреждений достигла
довольно высокого уровня, общественным
воспитанием были охвачены более двух
миллионов воспитанников.
9. Война 1941 -1945 гг. прервала деятельность по развитию дошкольной педагогики и становлению дошкольного воспитания.
Дошкольное воспитание в годы Великой Отечественной войны(1941—1945 гг.) В числе тяжелых потерь, которые понесла
наша страна во время этой невиданной в истории войны, было
и уничтожение многочисленных учреждений, культуры, школ
и дошкольных учреждений.
Несмотря на тяжелое военное и экономическое положение,
Коммунистическая партия и Советское правительство попрежнему проявляли заботу о нормальной деятельности
школы и воспитательных учреждений. Особое внимание
партия и правительство уделяли обеспечению нормальных
условий жизни, воспитания и обучения сотен тысяч детей,
лишившихся родителей и переселенных в восточные районы
страны. В начале 1942 г. Совет Народных Комиссаров СССР
принял специальное постановление о борьбе с детской
беспризорностью, согласно которому при облисполкомах
создавались особые комиссии, а в районных отделах
народного образования вводились должности инспекторов
по патронированию и борьбе с детской безнадзорностью,
создавалась сеть детприемников и детдомов,
осуществлялись меры по трудоустройству старших
подростков.
10.
Ценным вкладом в теорию и практику советскогодошкольного воспитания явились исследования
А.П.Усовой, которые были посвящены разработке
вопросов содержания и методов дошкольного
обучения, а также его влияния на умственное
развитие ребенка. А.П.Усова сделала важный шаг
вперед в разработке основных положений дошкольной
дидактики. Под ее руководством сотрудники сектора
дошкольного воспитания АПН РСФСР впервые поновому разработали теоретические основы обучения в
детском саду; была определена программа того, что
должно было быть усвоено детьми за время их
пребывания в детском саду.
11.
А.П.Усовой было разработано изданное в 1947 г. методическое письмо «Обязательныезанятия в детском саду». Большую пользу практическим работникам принесли ее книги
«Занятия в детском саду» и «Вопросы обучения в детском саду». Решая проблемы
дошкольного воспитания А.П.Усова пришла к выводу, что, для того чтобы ребенок
успешно развивался в умственном отношении, надо организовать его чувственный опыт,
развивать его сенсорные способности. Исследования в области сенсорного воспитания,
проходившие под ее руководством, обогатили теорию дошкольной педагогики, важны они
по своей практической и по сей день.
12. Дошкольное образование в период перестройки (80-90 г.)
Сегодня ступень дошкольного детства рассматривается как один из главныхобразовательных резервов.
В современном научно-психологическом понимании детство выступает как закономерная
последовательность целостных внутренне необходимых этапов развития личности.
В 1990 году охват детей учреждениями дошкольного воспитания в Российской Федерации
составил примерно 70%. При этом было неудовлетворенно около 1 млн. заявлений
родителей о приеме детей в детский сад.
Годы перестройки 80-90 г, связаны с давно назревшей идеей реформирования системы
образования и дошкольного образования в частности..
В 1989 году была создана «Концепция дошкольного воспитания» (под редакцией
В.В.Давыдова, В.А. Петровского), Утвержденная государственным Комитетом по
народному образованию СССР в 1989 г. которая определила ключевые позиции обновления
детского сада. В концепции был дан серьезный анализ отрицательных сторон
современного состояния и намечены главные ориентиры его развития ДО. Авторы
указывали на ряд недостатков системы общественного дошкольного воспитания: учебнодисциплинарная модель взаимодействия взрослых и детей, заидеологизированности
пед.процесса, ориентация образовательного процесса на формирование у детей
дошкольного возраста «заказанного» школой спектра знаний, умений и навыков,
чрезмерная регламентированность режима дня ребенка-дошкольника, заорганизованности
детей, использование игры как дополнения к дидактическому процессу приобретения
знаний.
13. Дошкольное образование в XXI веке
Дошкольное образование в России — воспитание, обучение иразвитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей
дошкольного возраста от 2 месяцев до 7 лет..
Дошкольное образование осуществляется, как правило, в
учреждениях общего образования (предшкола), учреждениях
дополнительного образования детей (центры и объединения
раннего развития ребёнка), но может осуществляться и дома в
семье. С учётом того обстоятельства, что в России сейчас более
трети молодых семей, имеющих ребёнка, не обеспечены
детскими дошкольными учреждениями, подготовка родителей к
азам семейного дошкольного воспитания становится одной из
важных задач государства по отношению к молодёжной
семейной политике.
Для дошкольных образовательных учреждений создана новая
улучшенная программа «От рождения до школы» под ред. Н. Е.
Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Соответствуя
Федеральному образовательному стандарту и первой его
ступени – дошкольное образование, эта федеральная программа
является программой, обеспечивающей подготовку
дошкольников к обучению в 1 классе школы и преемственность
к обучению в школе любой сложности.
14.
15. Спасибо за внимание!
Выполнили студентки группы ДИ-15Чепчигашева Татьяна
Полуэктова Вероника