Урок ОРКСЭ в системе деятельностной педагогики

1. «Урок ОРКСЭ в системе деятельностной педагогики»

9 ноября 2011 г.
Координационный совет
Якутск
Севастополь 2018 год (июнь)
«Урок ОРКСЭ в системе деятельностной
педагогики»
Прекина Елена Григорьевна,
кандидат педагогических наук,
доцент кафедры

2.

Научно – методическое сопровождение введения ФГОС НОО
Нельзя человека научить на
всю жизнь, его надо
научить учиться всю
жизнь
пословица

3.

Научно – методическое сопровождение введения ФГОС НОО
Человека нельзя «сделать»,
«произвести», «вылепить» как вещь,
как продукт, как пассивный результат
воздействия извне, но можно только
обусловить его включение в
деятельность, вызвать его
собственную активность и
исключительно через механизм этой
его собственной (совместно с другими
людьми) деятельности он
формируется в то, что делает его эта
деятельность.
Г. С. Батищев

4.

Научно – методическое сопровождение введения ФГОС
Задача: определить содержание обучения
Главная мысль.
Развитие личности в системе образования
обеспечивается, прежде всего, формированием
универсальных учебных действий (УУД),
выступающих в качестве основы образовательного и
воспитательного процесса.
Активная учебно-познавательная деятельность
обучающихся (субъектность);
способы организации образовательной деятельности и
взаимодействия участников образовательных отношений

5.

Научно – методическое сопровождение введения ФГОС НОО
Задача: осмыслить цели обучения
Главная мысль. Цель обучения – дать человеку умение действовать,
а знания должны стать средством обучения действиям.
Систему операций, которая обеспечивает решение задач
определенного типа, называют способом действий. Таким образом,
конечной целью обучения является формирование способа действий.
Основной задачей работы учителя выявление (рождение,
создание, проектирование, исследование) способа действия
(например, способ определения части речи).
Способ – последовательность практических действий.

6.

Научно – методическое сопровождение введения ФГОС
Особое значение с точки зрения
деятельностного подхода имеют:
мотив (сознательность действия,
деятельности); субъект
деятельности; метод
проектирования, исследования;
коммуникация субъектов
образовательного процесса;
рефлексия деятельности,
действия.

7.

Научно – методическое сопровождение введения ФГОС
Надо хорошо понять содержание
каждого
термина:
учебная
деятельность, субъект учебной
деятельности,
учебное
сотрудничество, коллективно –
распределённая
деятельность,
учебная
задача,
учебно
–
практическая задача

8.

Научно – методическое сопровождение введения ФГОС
Л. С. Выготский.
Развитие интеллекта ребёнка происходит
через зону ближайшего развития,
когда ребёнок умеет что – то делать
лишь в сотрудничестве со взрослым,
а лишь затем на уровень актуального
развития, когда это действие он
может выполнить самостоятельно.

9. Определение точек роста

И. С. Якиманская.
Учебная деятельность понимается
как такая, которая обеспечивает
не только усвоение знаний, но и
овладение способами учебной
работы, умение самостоятельно
строить свою деятельность,
искать и находить
рациональные способы работы и
переносить их в новые условия.

10. Определение точек роста

Л.С. Выготский. Для того, чтобы деятельность
ученика оказывала наибольшее влияние на его
развитие, нужно, чтобы он – этот ученик – был
не только (и не столько) объектом обучающих и
воспитывающих
воздействий
учителей,
сколько субъектом всей этой деятельности. Это
значит, что учащиеся по мере взросления
должны принимать всё большее участие в
определении целей и непосредственно
задач своей деятельности, в планировании
этой деятельности, в её проведении,
контроле, оценке, учёте результатов и
коррекции её хода.

11.

Научно
Научно –– методическое
методическое сопровождение
сопровождение введения
введения ФГОС
ФГОС
Модель
выпускника
Предметные
Метапредметные
Личностные
Чтение. Работа с
текстом
Формирование ИКТ
компетенции
Модель
современного
учителя
Педагогическая
деятельность нового
типа
Профессиональный
стандарт педагога
Модельный кодекс
профессиональной
этики
Модель
современного
методиста,
преподавателя
СПК
Методическая
деятельность нового
типа
Компетентность в
области андрагогики

12. Рождение любого урока начинается с осознания идеи СДП – логика построения урока: -яправильного, четкого определения его

конечной цели - чего учитель хочет добиться;
-затем установления средства - что поможет
учителю в достижении цели;
-затем определение способа - как учитель
будет действовать, чтобы цель была
достигнута.

13. Урок ОРКСЭ как акт учебной жизнедеятельности

Первым обязательным элементом психологической
структуры урока является межличностный контакт. Он
переживается как общее и индивидуальное пространство
душевного комфорта (мы здесь вместе не просто чтобы
что-то познавать, но прежде всего потому, что мы
целостны, нам хорошо вместе с учителем). Опора на
мотив межличностного общения, подчеркивающего
приоритет целостности каждого из участников
совместной деятельности, — важнейшее условие
создания комфортной психологической атмосферы
урока. Межличностный контакт возникает, когда учитель
предъявляет детям свою индивидуальность.

14.

Научно – методическое сопровождение введения ФГОС
Урок начинается с ОЦЕНКИ того, что ученик может,
создаётся ситуация успеха через личностную
мотивацию . В этом блоке важным моментом является
именно мотивации .
Следующим шагом является ПРАКТИЧЕСКОЕ
ЗАДАНИЕ, которое может выполнить КАЖДЫЙ ребёнок,
т. е. урок не должен начинаться со словесных
воспоминаний. Только после выполнения практического
задания идёт РЕФЛЕКСИЯ способа и обсуждение того,
что сделано. Это принципиальное отличие от
традиционного урока.

15. Урок как акт учебной жизнедеятельности

Второй элемент — включение ребенка в
конкретную предметную деятельность,
восстановление ее процесса. Учащиеся с
удовольствием возвращаются к освоенному
накануне способу действия (чем вчера
занимались на уроке ОРКСЭ, что узнали нового,
сохранилось ли знание в памяти...). Но самое
главное — переживание успешности
практического действия, подтверждение
значимости позиции ученика.

16.

Урок как акт учебной жизнедеятельности
Третьим элементом структуры урока является
«зацепка» — та неожиданная странность, остановка в
привычной деятельности, переводящая ее в ситуацию
неопределенности, «загадочности». Таким образом,
создается проблемная ситуация: новый поворот в уже
знакомом материале, озадачивание. Разрыв
непрерывности, переживание невозможности
дальнейшего движения требует обсуждения
сложившейся ситуации. Выход из нее — определение
задачи: «мы не знаем решения, но восстанавливаем
путь, знаем, куда идти». Здесь возникает учебнопознавательный мотив, направляющий
мыслительную деятельность детей.

17. Урок как акт учебной жизнедеятельности

Четвертый элемент — организация учебных
действий детей по анализу проблемной
ситуации. Выбор формы работы — фронтальной,
парной, групповой, комбинированной. Важно
внимание учителя к любым детским догадкам,
гипотезам и их фиксация на доске. При переходе
к проблемной ситуации особое значение
приобретает логика изменения материала,
четкость терминов и понятий. Они дают ребенку
возможность ясно осознать отличие старого
знания от нового.

18.

Урок как акт учебной жизнедеятельности
Пятый элемент — пауза перед решением.
Задача проанализирована, предложения
иссякают. Коллективная деятельность
сменяется индивидуальной мыслительной
работой. Умение «держать паузу» —
проявление мастерства педагога,
свидетельство корректности, точности
поставленной учебной задачи.

19.

Урок как акт учебной жизнедеятельности
Шестым элементом структуры, центральным и в
то же время естественным этапом урока
является кульминация — нахождение нового
способа решения задачи, построение модели и т.
д. — разрешение противоречия (эврика!). Этот
момент требует немедленного эмоционального
отклика и вместе с тем — определенного
времени, чтобы большинство детей
самостоятельно нашли новый способ решения.
Учитель использует разнообразные формы
индивидуального общения с каждым учеником
класса.

20. Урок как акт учебной жизнедеятельности

Развязка, эпилог — седьмой элемент урока.
Именно он придает уроку ОРКСЭ
целостность, здесь совершается рефлексия
пути, движения урока, фиксируется и
обосновывается решение. Упор делается на
общем деловом обсуждении продвижения
вперед отдельных учащихся, и всего класса,
и самого учителя. Завершение урока
должно быть пережито ребенком и
осознано как его личный вклад в общую
коллективную деятельность.

21. Педагогическая деятельность учителя

Научно – методическое сопровождение введения ФГОС
Педагогическая деятельность учителя
Равнозначные субъекты педагогического процесса
Субъект – Субъектное взаимодействие

22.

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНЫХ
КАЧЕСТВ (УСТАНОВКИ
ЦЕННОСТИ)
РАЗВИТИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
СПОСОБНОСТЕЙ К РАЗЛИЧНЫМ
ВИДАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ
И НАВЫКОВ
ОСВОЕНИЕ
ЗНАНИЙ
БЫТЬ
ВЛАДЕТЬ
УМЕТЬ
ЗНАТЬ

23. Конечно, обдумывай «что», но еще больше обдумывай «как»! Иоганн Вольфганг Гёте

Возрождение России начинается с учителя
Конечно, обдумывай
«что», но еще больше
обдумывай «как»!
Иоганн Вольфганг Гёте

24. Общий принцип работы над понятиями

Принципиальный момент: не говорить о том, как
надо делать, а сначала дети учатся делать, а
только потом говорить об этом, потому что «если
я могу сделать, то у меня и слова найдутся».
Реальные предметные
действия
текст
схема
знаковая модель , формулы
словесное описание: правило, определение, алгоритм

25.

Научно – методическое сопровождение введения ФГОС НОО
Критерии
Уровни
1) выбор, какой поступок
совершить, опираясь на
общепринятые правила
поведения
низкий
2) объяснение, почему
конкретные поступки
можно оценить как
хорошие или плохие
низкий
средний
высокий
средний
высокий
3) определение
низкий
конкретных поступков в
предложенных ситуациях,
которые нельзя
однозначно оценить как
средний
хорошие или плохие
высокий
Характеристика проявлений
не умеет выбирать, какой поступок
совершить, опираясь на общепринятые
правила поведения
затрудняется в выборе поступка
умеет выбирать, какой поступок
совершить, опираясь на общепринятые
правила поведения
не умеет объяснять, почему конкретные
поступки можно оценить как хорошие
или плохие
затрудняется в объяснении, почему
конкретные поступки можно оценить как
хорошие или плохие
умеет объяснять, почему конкретные
поступки можно оценить как хорошие
или плохие
не умеет в предложенных ситуациях
отмечать конкретные поступки, которые
нельзя однозначно оценить как хорошие
или плохие
испытывает затруднения в выделении
конкретных поступков, которые нельзя
однозначно оценить как хорошие или
плохие
умеет в предложенных ситуациях
отмечать конкретные поступки, которые

26.

Научно – методическое сопровождение введения ФГОС НОО
Учебный курс ОРКСЭ является
культурологическим и направлен на
развитие у обучающихся
представлений о нравственных
идеалах и ценностях, составляющих
основу традиций общества, на
понимание их значения в жизни
современного общества, а также
своей сопричастности к ним..

27.

Научно – методическое сопровождение введения ФГОС НОО
. Основные культурологические
понятия учебного курса
– «культурная традиция»,
«мировоззрение»,
«духовность (душевность)»
«нравственность»
Понятия являются объединяющим
началом для всех понятий,
составляющих основу курса.

28.

Научно – методическое сопровождение введения ФГОС НОО
Полноценное формирование личности
невозможно без знакомства с
основами нравственности. С раннего
детства человек учится различать
добро и зло, правду и ложь,
оценивать собственные поступки и
поступки своих сверстников,
поведение взрослых, в том числе и
родителей.

29.

Научно – методическое сопровождение введения ФГОС НОО
Личностные результаты
• Формирование основ российской гражданской
идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России;
• формирование семейных ценностей;
• становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций;
• формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
• развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.

30.

Научно – методическое сопровождение введения ФГОС НОО
Предметные результаты
Готовность к нравственному самосовершенствованию,
духовному саморазвитию;
понимание значения нравственности в жизни
человека и общества;
формирование первоначальных представлений о
народных традициях, их роли в культуре истории и
современности России;
первоначальные представления об исторической роли
этики в Российской культуре;
становление внутренней установки личности
поступать согласно своей совести, воспитание
нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
осознание ценности человеческой жизни.

31.

Научно – методическое сопровождение введения ФГОС НОО
• Метапредметные результаты
• Освоение начальных форм познавательной и
личностной рефлексии;
• готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования
различных точек зрения на оценку событий;
• овладение начальными сведениями о сущности и
особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных,
культурных) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.

32.

Планирование урока
Как спланировать виды деятельности на уроке и вне него?
Учителю ОРКСЭ необходимо активизировать деятельность
учащихся, заставить их мыслить, искать,
действовать. Не будем забывать и о том, что
современный
Каким должен быть современный урок ОРКСЭ?
Неоспоримо одно: он должен быть одушевленным
личностью учителя.
В процессе преподавания учебного курса ОРКСЭ
широко применяются современные образовательные
технологии:
Личностно-ориентированное обучение.
Технология деятельностного метода.
Игровые технологии.
Проблемно-поисковые (исследовательские) технологии.
Интерактивные технологии.
Информационно-коммуникационные технологии.
Здоровьесберегающие технологии.

33.

Активные методы обучения
основываются на практической
направленности, строятся на игровом
действии и творческом характере
обучения, интерактивности,
разнообразных коммуникациях, диалоге,
использовании знаний и опыта
обучающихся, групповой форме
организации учебной деятельности,
деятельностном подходе к обучению,
рефлексии.

34.

Метод моральных дилемм и дискуссий – создание
доступной для понимания школьников проблемной
ситуации, имеющей отношение к реальной жизни,
включающей два и более вопроса. Предлагается на основе
анализа и доказательств правомерности поведения
«героя» выбрать различные варианты ответов. Метод дает
возможность школьникам сделать впоследствии
самостоятельный выбор в реальных жизненных ситуациях.
Эвристические методы – методы и приемы познания, используемые
для решения творческих задач в процессе открытия нового знания.
Позволяют развивать способности человека, вырабатывать новые
продуктивные идеи или их сочетания, получать оригинальные и
целенаправленные результаты в соответствующей области.
Например, возможно обсуждение проблемной ситуации: Как поступить,
если тебя обидели?

35.

Исследовательский метод – организация обучения, при
которой учащиеся ставятся в положение исследователя:
самостоятельно выделяют гипотезу, подтверждают или
опровергают ее, исходя из известных данных, делают
выводы и обобщения, постигают ведущие понятия и
идеи.
Ребята с удовольствием готовятся к уроку, выполняют
рисунки, подбирают примеры, сочиняют рассказы.
Например, на уроках «Милосердие и сострадание»
ребята выбирали в тексте отрывки, с которыми они
полностью согласны или те, где хочется поспорить. Или
сформулировать правила, которые необходимо выполнять
всем людям для совместной жизни в обществе.

36.

Проблемное обучение, это — мощнейший способ
повысить интерес к предмету:
- проблемные ситуации способствуют изучению объекта
— в одних случаях изучению через самостоятельное
открытие, когда учащиеся в значительной степени
работают самостоятельно, или через управляемое
открытие, когда процессом постижения истины
управляет учитель, который побуждает учеников
наблюдать, выдвигать гипотезы, проверять решения, для
чего учащиеся активно используют интуитивное и
аналитическое мышление.
- Этот метод применим на уроках, связанных с темами
добродетели, милосердии, т.е. золотыми правилами
нравственности

37.

Метод проектов
Проекты могут быть как
индивидуальными, так и коллективными (
«Всюду добрые люди вокруг…» «Вот что
значит настоящий, верный друг», «Ты
навсегда в ответе за тех, кого приручил»
и др.

38.

Интерактивный метод - означает
взаимодействовать, находиться в режиме
беседы, диалога с кем-либо, в отличие от
активных методов, интерактивные
ориентированы на более широкое
взаимодействие учеников не только с
учителем, но и друг с другом и на
доминирование активности учащихся в
процессе обучения.
Место учителя в интерактивных уроках
сводится к направлению деятельности
учащихся на достижение целей урока.

39.

Интерактивные экскурсии
В ходе экскурсии ребята не только видят объекты, на основе которых
раскрывается тема, слышат об этих объектах необходимую информацию,
но и овладевают практическими навыками самостоятельного наблюдения
и анализа.
Возможные виды деятельности:
• Просмотр видеофильма с последующим обсуждением и выполнением
заданий;
• Рассказ обучающегося (или группы детей), сопровождающийся
видеорядом;
• Самостоятельная работа обучающихся с текстом экскурсии,
подготовленным учителем, самими детьми или взятым из специальной
литературы: чтение и выполнение заданий;
• Посещение музеев, выставок с помощью интерактивных объектов и
Интернет-ресурсов.
Использованием активных и интерактивных методов работы в курсе
ОРКСЭ способствует развитию творческого потенциала учащихся.

40.

Приёмы и задания, позволяющие активизировать работу на уроке:
Кластер – («гроздь»), смысл которого в выделении смысловых единиц
текста и графическом оформлении их в определенном порядке в виде
грозди. Использовать данный прием можно на всех этапах урока.
Это графический прием систематизации материала. Наши мысли
располагаются в определенном порядке. Правила очень простые. таблица в
виде какого-нибудь образа (родословная)
Анаграммы. Обучающиеся с удовольствием разгадывают анаграммы по
терминам, изученным на предыдущем уроке.
Можно усложнять задания, загадав четыре слова, одно из которых –
«лишнее».
анаграмма термин
рльома - мораль
родоб - добро
Релспавдьивсто - справедливость

41.

42.

Синквейн( пятистишие).
1 строка – одно ключевое слово, существительное,
отражающее главную идею;
2 строка – два прилагательных или причастие,
описывающие основную мысль, которые подходят к
теме существительного;
3 строка – три глагола, описывающие действия в
рамках заданной темы;
4 строка – короткое предложение из 4-х слов,
раскрывающее суть темы или отношение к ней,
таким предложением может быть крылатое
выражение, цитата или пословица;
5 строка – существительное – синоним ключевого
слова (желательно 1 слово или словосочетание

43.

Илья Муромец.
Могучий, храбрый.
Ехал, сражался, победил.
Всем людям радость дарил.
Герой!

44.

Эссе - связный текст, отражающий позицию
автора по какому-либо актуальному вопросу
(проблеме).
Эссе также может быть написано на спорную
тему (аргументированное эссе): в этом случае
автор защищает некий тезис, относительного
которого можно привести доводы «за» и
«против».
Например, «Что для меня моя семья?»

45.

Буквомикс
Зашифрованный текст, который нужно расшифровать,
прежде чем начать с ним работать по существу.
Пример: Найдите закономерность и расшифруйте текст:
(подсказка - в каждом слове первая и последняя буква
стоят на своих местах)
Оитллчныитьеми чмаетри дубржы ялтсювяя
иеарьбтзнситоль, бросткыосстнеь, ваиамзня
самипитя, доирвее и ощнбстоь иернотесв
Решение:
Отличительными чертами дружбы являются
избирательность, бескорыстность, взаимная симпатия,
доверие и общность интересов

46.

Задания по усвоению и систематизации
полученных сведений .
Задание. Подчеркни то, что соответствует
культуре. Зачеркни ненужное.
Культура Принадлежит всем гражданам.
Принадлежит только очень обеспеченным людям.
Принадлежит только правительству.
Можно передать. Нельзя уничтожить. Можно
уничтожить. Можно пользоваться. Можно
обретать. Нельзя поделить. Можно поделить.
Можно сохранить. Можно приумножить. Ценно
для одного человека. Ценно для группы людей.
Ценно для всего народа. Наследует весь народ.
Наследует каждый человек.

47.

Использование различных заданий к отдельным темам направлено
на формирование общеучебных коммуникативных умений и
навыков:
- задания на составление вопросов к тексту;
- задания на поиск информации в тексте (с кратким ответом в виде
предложения, словосочетания или слова);
- задания с выбором ответа (тестового характера)
- составление плана текста;
-задания логического характера(подбор синонимов, продолжи
цепочку слов);
-работа с деформированным текстом (вставить слово;
восстановить последовательность предложений и др.);
- задания на перекодирование текста в другой формат
(составление схемы, таблицы, иллюстрирование и пр.);
- задания к тексту (ответы на вопросы, озаглавливание,
самостоятельное составление вопросов).

48.

Рефлексия
Тема урока сегодня: (иногда тема заранее формулируется учителем,
если представляет собой комплексную проблему), (чаще тема
формулируется обучающимися самостоятельно после решения
проблемной ситуации, или участия в проблемной беседе);
• Я на уроке для того, чтобы… (самостоятельное определение
индивидуальной цели присутствия на уроке);
• Мне было интересно, когда…(самостоятельное выделение
компонентов урока, его этапов, видов работы);
• Мне было сложно, когда…(самостоятельное выделение
компонентов урока, его этапов, видов работы);
• Урок помог мне (самостоятельное формулирование учениками
итога или результата урока с опорой на самостоятельно
сформулированную)

49. Рефлексия

Мои личные приращения в компетентности
современного педагога
УЗНАЛ …
ПОНЯЛ…
ОЦЕНИЛ…
ПОЛУЧИЛ ОПЫТ…
ПОЯВИЛАСЬ ИДЕЯ…
ДРУГОЕ….

50.

Амонашвили Ш.А. Притча "Крылья"
•Сидит старик у обочины и смотрит на дорогу. Видит: идет человек, а за
ним еле поспевает маленький мальчик. Человек остановился, велел
ребенку подать старику воды и дать кусок хлеба из запасов.
•– Что ты тут делаешь, старик? – спросил прохожий.
•– Жду тебя! – ответил старик. – Тебе ведь доверили этого ребенка на
воспитание?
•– Верно! – удивился человек.
•– Так бери с собой мудрость:
•Если хочешь посадить человеку дерево, посади плодовое деревцо.
•Если хочешь подарить человеку лошадь, дари лучшего скакуна.
•Но если доверили тебе ребенка на воспитание, то верни его крылатым.
•– Как я это сделаю, старик, если сам не умею летать? – удивился человек.
•– Тогда не бери мальчика на воспитание! – сказал старик и направил взор
на небо.

51.

Амонашвили Ш.А. Притча "Крылья"
• Прошли годы.
• Старик сидит на том же месте и смотрит в небо.
• Видит: летит мальчик, а за ним – его учитель.
• Они опустились перед стариком и поклонились ему.
• – Старик, помнишь, ты велел мне вернуть мальчика
крылатым. Я нашел способ... Видишь, какие выросли у него
крылья! – сказал учитель гордо и с лаской обвел крылья
своего воспитанника.
• Но старик дотронулся до крыльев учителя, приласкал их и
прошептал:
• – Меня больше радуют твои перышки.
Из книги Амонашвили Ш.А. Вера и любовь

52.

Научно – методическое сопровождение введения ФГОС
Приемы, повышающие эффективность группового обсуждения
• уточняющие вопросы, побуждающие более четко формулировать и
аргументировать мысли («Что вы имеете в виду, когда говорите...?»,
«Как вы докажете, что это верно?»);
• парафраз — повторение учителем высказываний выступающих, с
целью стимулировать переосмысление и уточнение сказанного («Вы
говорите, что...», «Правильно ли я понял(а), что...»);
• демонстрация непонимания — побуждение участников повторить,
уточнить свое суждение («Я не совсем понимаю, что вы имеете в
виду. Уточните, пожалуйста»);
• выражение сомнения, которое позволяет отсеивать слабо
аргументированные и непродуманные высказывания («Так ли это?»,
«Вы уверены в том, что утверждаете?»):
• приведение альтернативной точки зрения, акцентуация на другом
подходе;
• «доведение до абсурда» —учитель соглашается с высказанным
утверждением, а затем делает из него абсурдные выводы;
• «задевающее утверждение» — учитель высказывает суждение,
заведомо зная, что оно вызовет бурную реакцию и несогласие
участников, стремление опровергнуть данное мнение и изложить
другую точку зрения.

53.

Творческих вам успехов!