Similar presentations:
Методы диагностики детей с нарушениями интеллекта
1. Методы диагностики детей с нарушениями интеллекта
Выполнил: Сулейманов Александр.г. Ставрополь,2018 г.
2. Для психологического изучения детей с нарушениями развития используют различные методы исследования
Метод наблюдения
Метод беседы
Метод опроса педагогов (родителей)
Метод экспериментального изучения ребенка
Метод эксперимента
Опрос
Интервью
Анализ продуктов деятельности (контент-анализ)
Тесты
Опросники
3. Метод наблюдения за деятельностью ребенка
Включает в себя:• наблюдение за игрой, поведением,
общением и состоянием работоспособности ребенка
(начиная обследование ребенка с наблюдения за игрой,
можно расположить ребенка к себе и ситуации
обследования, постепенно перейти к экспериментальным
методикам)
4.
Основные принципы данного метода:максимально возможная фиксация объективных внешних
проявлений.
наблюдение непрерывного процесса, а не отдельных его
моментов.
избирательность записи.
По результатам наблюдения психолог, выявив у ребенка
признаки нарушенного развития, делает предположения о
качественной стороне и уровне имеющихся у ребенка
проблем, что позволяет ему оптимально подобрать
диагностический инструментарий и правильно
организовать дальнейшее психологическое изучение
ребенка.
Недостатками метода наблюдения:
длительность и субъективность;
классификация наблюдений проводится по разным
основаниям.
5. Метод беседы
Метод беседыБеседа предполагает получение психологом
информации об особенностях психического
развития ребенка в результате обсуждения их с
родителями (педагогами)
Целью беседы является обмен мнениями о
психическом развитии ребенка, обсуждение
характера, степени и возможных причин проблем, с
которыми сталкиваются родители и педагоги в
процессе его воспитания и обучения.
6. При проведении беседы психолог должен соблюдать следующие требования:
- беседа должна побуждать и поддерживать у родителей(педагогов) интерес;
- важно продумать организацию пространства и выбор времени
для проведения беседы;
- эффективность беседы зависит от активности родителей
(педагогов), поэтому между ее участниками необходимо создать
доверительные отношения;
- психолог не должен открыто критиковать воспитательные
действия родителей (педагогов);
- важно предупредить возникновение у родителей (педагогов)
ожидания немедленных результатов по итогам беседы;
- желательно участие в беседе обоих родителей;
- нужно стремиться к выработке у родителей (педагогов) реальных
представлений о психофизических особенностях ребенка и его
трудностях;
- во время беседы необходимо спланировать следующие встречи и
определить их задачу.
7. Метод опроса педагогов (родителей)
осуществляется с применением опросников, т.е.методик, содержащих вопросы, на которые
родители и педагоги должны ответить:
- в свободной форме (открытый тип опросника) ;
- или выбрать один из вариантов, предлагаемых в
опроснике (закрытый тип).
8. Метод экспериментального изучения ребенка
Предполагает:сбор фактов в специально созданных условиях,
обеспечивающих активное проявление изучаемых
явлений.
Может быть применен:
для изучения различных видов деятельности детей;
выявления особенностей развития их личности;
и возможностей обучения.
При проведении эксперимента ребенку предлагается по
определенной инструкции выполнить задание,
представляющее собой модель обычной
интеллектуальной или любой другой деятельности.
9. Психологический эксперимент
Психологический экспериментэто изучение нарушенных психических процессов и
личности в специально созданных условиях,
обеспечивающих максимальное проявление
имеющихся нарушений.
Осуществляется с помощью конкретных приемов
изучения психических функций - экспериментальнопсихологических методик.
Разнообразные экспериментально-психологические
методики, апробированные многолетней практикой
применения в клинике и специальном образовании,
описаны в работах С.Я. Рубинштейн, Б.В. Зейгарник,
С.Д. Забрамной, Е.А. Стребелевой и др.
10. При организации эксперимента важно соблюдать следующие правила:
эксперимент должен моделировать психическуюдеятельность, осуществляемую ребенком в игре, в
труде, учебе, общении (определение резервов
развития ребенка).
Особое значение имеет обучающий эксперимент.
При проведении эксперимента избираются
заведомо трудные для ребенка задания, а затем
экспериментатор обучает ребенка решению задачи.
Помощь экспериментатора строго регламентируется
в виде фиксированных инструкций – кратких
«уроков».
11.
В качестве показателя обучаемости учитывается:– количество и качество помощи, необходимой для правильного выполнения
задания (процесс формирования навыка);
– возможность и качество словесного отчета ребенком о проделанной работе;
– возможность переноса полученного навыка на новые условия.
Мера помощи связана с изменением степени сложности предлагаемой
ребенку задания. Учитывая это, каждое из экспериментальных заданий может
быть представлено как задание с несколькими степенями сложности:
– характеристика объема материала, с которым действует ребенок во время
выполнения задания;
– степень участия экспериментатора в разъяснении ребенку пути выполнения
задания;
– виды помощи, которые могут быть предложены ребенку в процессе
выполнения задания (помощь стимулирующая, организующая,
разъясняющая, наглядно-действенная, конкретная).
12.
В процессе работы выделяются следующие этапы обучающего эксперимента:• Введение ребенка в ситуацию эксперимента.
• Сообщение содержания задания (инструкция).
• Наблюдение за деятельностью ребенка при выполнении задания
(решение задания) и оказание дозированной помощи.
• Оценка результатов деятельности ребенка (фиксируется и анализируется
принятие задачи ребенком, понимание им инструкции, возможность
самостоятельного выполнения задания и возможность коррекции ошибок
(контроль за деятельностью), обучаемость, факторы, влияющие на изменение
результатов работы).
13. Опрос
Это метод сбора первичных данных на основе вербальной коммуникации.Методы опроса имеют некоторые различия по форме и характеру их
организации.
Могут проводиться:
- устно или письменно,
- индивидуально или в группе,
- один раз или многократно.
Вопросы могут формулироваться:
- в прямой форме (ответ следует понимать в том же смысле, как его
понимает опрашиваемый);
- косвенной форме (ответ предполагает расшифровку в ином, скрытом от
отвечающего смысле, имеют открытый или закрытый характер)
Одним из наиболее распространенных видов опроса является интервью
14. Интервью
Проводится по определенному плану беседа, предполагающая прямойконтакт интервьюера с респондентом (отвечающим).
Чаще всего интервью имеет следующую структуру:
введение - настройка на беседу, на сотрудничество;
свободные высказывания испытуемого;
общие вопросы (например - "Ты можешь мне что-нибудь рассказать о
школе?");
подробное исследование;
снятие возникшего напряжения и выражение признательности за участие
в беседе.
15. Интервью разделяют на:
Диагностическое интервью - это метод полученияинформации о свойствах личности, используемый
на ранних этапах психотерапии. Оно может быть
управляемым и неуправляемым
("исповедальным").
Клиническое интервью — это метод
терапевтической беседы, помогающей человеку
осознать свои внутренние затруднения,
конфликты, скрытые мотивы поведения.
16. Анализ продуктов деятельности (контент-анализ)
Анализ продуктовдеятельности (контентанализ)
Еще один способ получения информации - это
количественно-качественный анализ
документальных источников, позволяющий
изучать продукты человеческой деятельности.
Под понятием "документальный источник"
понимаются письма, автобиографии, дневники,
фотографии, записи на кинопленке, произведения
искусства, материалы средств массовой
информации (газеты, журналы и т п.)
17. Тесты
стандартизированные краткие и чаще всегоограниченные во времени испытания,
предназначенные для установления
количественных (и качественных) индивидуальнопсихологических различий.
18. Наибольший интерес представляют следующие показатели:
- Особенности общения ребенка с экспериментатором: легко ливступает в контакт, задает ли вопросы и какие, рассказывает чтонибудь о себе.
- Особенности мотивации: вызывают ли задания интерес, какова
реакция на неуспех, как ребенок оценивает свои возможности и
достижения.
- Динамические характеристики деятельности: импульсивность,
расторможенность, поспешность в выполнении заданий или
заторможенность, медлительность, истощаемость.
- Особенности внимания: отвлекаемость, переключаемость,
колебания, показатели самоконтроля.
- Характеристики моторики: быстрота движений, координация,
сила мышечного тонуса, точность движений.
- Речевые особенности: несформированность фразовой речи,
трудности произношения, неверное употребление слов, оговорки,
речевая инертность, нарушение регулирующей функции речи.
- Способы выполнения заданий: решение методом проб и ошибок
или с применением логических приемов, происходит ли перенос
найденного способа на аналогичные задания.
19. По форме тесты могут быть: - индивидуальные; - групповые; - устные; - письменные; - бланковые; - предметные; - аппаратурные; -
компьютерные;- вербальные;
- невербальные (практические).
20. Опросники
Личностные опросники -можно рассматривать как стандартизированныесамоотчеты, которые по форме бывают:
групповыми
индивидуальными
чаще всего письменными
бланковыми или компьютерными
По характеру ответов на вопросы они делятся:
- на вопросники с предписанными ответами (закрытые опросники)
- со свободными ответами (открытые опросники)
По содержанию личностные опросники могут быть подразделены на:
- опросники черт личности
- опросники типологические
- опросники мотивов
- опросники интересов
- опросники ценностей
- опросники установок
21. Заключение
Важным документом является педагогическаяхарактеристика ребенка, отражающая данные о
продолжительности его обучения и воспитания в
школе и детском саду, подробный анализ
успеваемости, поведения, мероприятия,
проведенные для повышения успеваемости
(индивидуальная работа, лечение и т.д.). Эти
данные станут полезными при исследовании
обучаемости ребенка и прогнозировании темпов
его развития.