Методы и методики обследования лиц с нарушением ЭВС и поведения

1. Методы и методики обследования лиц с нарушением ЭВС и поведения

Работу выполнили
студентки группы
СП3П Руденко
Вероника и Глазунова
Мирослава

2. Методы обследования:

- неинструментальные (наблюдение, беседа);
- инструментальные (использование
определенных диагностических методик)
- экспериментальные (игра, конструирование,
тесты, анкеты, действия по образцу);
- аппаратурные экспериментальные
(информация о состоянии и функционировании
мозга; определение физических пространственновременных характеристик зрительного, слухового,
тактильного восприятия и т.д.).

3. Индикаторы аутизма в раннем возрасте:

• отсутствие единичных слов в возрасте 16 месяцев;
• отсутствие фразы из двух слов в 2 года;
• отсутствие невербальной коммуникации (в
частности, указатель-ного жеста) в 12 месяцев;
• потеря речевых или социальных способностей.

4. Индикаторы аутизма в дошкольном возрасте:

• отсутствие речи или задержка ее развития;
• особый зрительный контакт: не частый и очень короткий
либо долгий и неподвижный, редко прямой в глаза, в большинстве
случаев периферический;
• трудности в имитации действий;
• выполнение однообразных действий с игрушками,
отсутствие творческой игры;
• отсутствие социальной реакции на эмоции других людей,
отсутствие изменения поведения в зависимости от социального
контекста;
• необычная реакция на сенсорные раздражители;
• любая озабоченность по поводу социального или речевого
развития ребенка, особенно при наличии необычных интересов,
стереотипного поведения.

5. Индикаторы аутизма в школьном возрасте:

• отсутствие интереса к другим людям, контактов со
сверстниками;
• большой интерес к неодушевленным предметам;
• отсутствие потребности в утешении в ситуациях
психологической необходимости;
• наличие сложностей с ожиданием в социальных
ситуациях;
• неспособность поддерживать диалог;
• увлеченность одной темой;
• выполнение видов деятельности, наполненных малой
креативностью и фантазией;
• сильная реакция на изменения в привычном ежедневном
графике;
• любая озабоченность по поводу социального или речевого
развития ребенка, особенно при наличии необычных
интересов, стереотипного поведения.

6. Скрининговые тесты:

Предназначены для объективной самодиагностики и
определения необходимости обращения к специалисту.
M-CHAT – Модифицированный скрининговый тест на
аутизм для детей раннего возраста. Используется для
обследования на выявление детей с риском развития
заболевания в возрасте от 1,5 до 2,5 лет.
CARS – Диагностическая шкала раннего детского
аутизма. Это один из наиболее распространенных
тестов на аутизм в США. Служит для начального
скрининга признаков заболевания и степени тяжести.
ASSQ – используется для обнаружения признаков
аутизма у детей и подростков с 6 до 16 лет. На вопросы
отвечают родители или пациент для самодиагностики.

7. Диагностические тесты

Тесты на аутизм для определения степени заболевания и
общего нарушения уровня развития и навыков речевого
общения. Подходят для всех возрастных групп.
ADOS – Шкала наблюдения для диагностики аутизма.
Данная методика рекомендуется для диагностики
заболевания независимо от возраста пациента и его
развития речевого общения.
Тест ADOS состоит из 4 модулей, на выполнение каждого из
них необходимо около 40 минут.
ADI-R – интервью для диагностики аутизма. Для
проведения процедуры нужен опытный психолог и
представитель пациента (родители, опекун, воспитатель).
Ограничением проведения интервью является уровень
умственного развития (не меньше 2 лет). На проведение
интервью и подведение итогов требуется 1,5–2 часа.

8.

Тест ATEС (Autism Treatment Evaluation Checklist)
был разработан Бернардом Римландом и Стивеном
Эдельсоном (Институт изучения аутизма, США).
ATEC не является ни скрининговым, ни
диагностическим. В большей степени этот тест
предназначен для оценки эффективности лечения
аутизма у детей. Он используется родителями,
врачами, психологами для проведения оценки того
или иного метода терапии аутизма .

9. Инструментальный метод обследования:

«Узнавание фигур» Т.Е.Рыбаков
«Особенности зрительной памяти» С.Д.Забрамная,
О.В. Боровик
«Запомни и расставь точки»
«Рисунок человека»
«Домик» Н.И.Гуткина
Цветные прогрессивные матрицы Ровена
«Найди отличия»
«Моя семья»

10. «Домик» Н.И.Гуткина

Представляет собой задание на срисовывание
картинки с изображением дома, отдельные детали
которого состоят из элементов прописных букв.
Методика рассчитана на детей в возрасте 5–10 лет.
Цель исследования: определить способность ребёнка
к копированию сложного образца.
Задание позволяет выявить умение ребёнка
ориентироваться по образцу, точно его копировать,
определить особенности развития непроизвольного
внимания, пространственного восприятия,
сенсомоторной координации и мелкой моторики рук.
Материалы: образец рисунка, лист бумаги, карандаш.

11.

Ход исследования:
Перед выполнением задания ребёнку даётся инструкция: «Перед тобой лежит
лист бумаги и карандаш. Нарисуй на этом листе точно такую же картинку, как
здесь (перед малышом кладётся лист с изображением дома). Не спеши, будь
внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно таким же, как на
образце. Если ты что-то нарисуешь не так, не стирай резинкой (проследить,
чтобы у ребёнка не было резинки). Нужно поверх неправильного рисунка или
возле него нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к
работе».

12. По ходу выполнения задания необходимо зафиксировать:

1. Какой рукой рисует ребёнок (правой или левой).
2. Как он работает с образцом: как часто смотрит на него,
проводит ли над рисунком-образцом линии, повторяющие
контуры картинки, сравнивает ли нарисованное с образцом
или рисует по памяти.
3. Быстро или медленно проводит линии.
4. Отвлекается ли во время работы.
5. Высказывания и вопросы во время рисования.
6. Сверяет ли после окончания работы свой рисунок с
образцом.
Когда ребёнок сообщает об окончании работы, ему
предлагается проверить, всё ли у него правильно. Если он
увидит неточности в своём рисунке, то может их исправить,
но это должно быть зафиксировано экспериментатором.

13. Обработка результатов:

Обработка экспериментального материала проводится методом
подсчёта баллов, которые начисляются за ошибки. Ошибки
бывают такими.
1. Отсутствие любой детали картины (4 балла). На рисунке может
отсутствовать забор (одна или две половины), дым, труба, крыша,
штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основу дома.
2. Увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при
относительно правильном сохранении размера всего рисунка (3
балла за каждую увеличенную деталь).
3. Неправильно изображён элемент рисунка (3 балла).
Неправильно могут быть изображены кольца дыма, забор,
штриховка на крыше, окно, труба.
Правая и левая части забора оцениваются отдельно: так, если
неправильно срисована правая часть, а левая скопирована без
ошибок (или наоборот), то ребёнок получает за нарисованный
забор 2 балла; если же допущены ошибки и в правой, и в левой
части, то 4 балла (за каждую часть по 2 балла).

14.

4. Неправильное расположение деталей в пространстве
рисунка (1 балл).
5. Отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного
направления (1 балл): вертикальных и горизонтальных
линий
6. Разрывы между линиями в тех местах, где они должны
быть соединены (1 балл за каждый разрыв).
7. Линии налезают друг на друга (1 балл за каждое
налезание). В случае если линии штриховки на крыше
залезают за линии крыши, 1 балл ставится за всю штриховку
в целом, а не за каждую неправильную линию штриховки.
Хорошее выполнение рисунка оценивается в «0» баллов.
Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше
суммарная оценка. Однако при интерпретации результатов
эксперимента необходимо учитывать возраст ребёнка.
Пятилетние дети почти не получают оценки «0» из-за
недостаточной зрелости мозговых структур, отвечающих за
сенсомоторную координацию.

15. «Особенности зрительной памяти»

Цель: Определить особенности зрительной
памяти;
Оборудование: девять картинок;
Ход занятия: Изображенные на таблице
предметы до начала обследования вырезаются
и наклеиваются на картон. Перед ребёнком
кладём 9 картинок. Даём инструкцию:
«Посмотри, как расположены картинки». Затем
картинки убираются, и ребёнку предлагается
следующая инструкция: «Возьми картинки и
положи их, так как они лежали в самом
начале».

16. Оценка результата:

высокий ур-нь –
ребёнок все
картинки
положил, так как
они и лежали;
средний – 1- 2
ошибки;
низкий 3 – 4
ошибки.

17. «Рисунок человека»

Цели: выявление сформированности образных и
пространственных представлений у ребенка,
уровня развития его тонкой моторики; получение
общего представления об интеллекте ребенка в
целом.
Процедура проведения. Перед ребенком кладут
чистый лист бумаги и говорят ему: «Нарисуй,
пожалуйста, человека».

18.

Критерии оценки:
Рисунок ребенка похож на образцы 1 и 2 - 2 балла.
Рисунок ребенка похож на образцы 3 и 4 - 1 балл.
Рисунок ребенка похож на образцы 5 и 6 - 0 баллов