Similar presentations:
Технологический подход в организации процесса обучения
1. Технологический подход в организации процесса обучения
Институт экономики, управления и права2.
СУЩНОСТЬПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ
И ТРЕБОВАНИЯ К НЕЙ
3. Под педагогической технологией в психолого-педагогической технологии понимается:
Институт экономики, управления и права4. - совокупность методов изменения состояний, наука о способах педагогического воздействия;
Институт экономики, управления и права5. - процесс разработки и оценивания эффективности педагогических систем;
- процесс разработки и оцениванияэффективности педагогических систем;
Институт экономики, управления и права
6. - систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного учебного процесса;
Институт экономики, управления и права7. - проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике;
Институт экономики, управления и права8. - определенная совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного,
целенаправленного и преднамеренногопедагогического влияния на формирование
личности с заданными качествами;
Институт экономики, управления и права
9. - система действий, повышающих эффективность обучения путем цикличного обновления учебных планов и программ, где цикл включает:
постановку целей,тестирование альтернативных стратегий и
материалов, оценивание педагогической
системы в целом;
Институт экономики, управления и права
10. - систематический метод планирования, применения и оценивания всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета
человеческих и технических ресурсов ивзаимодействия между ними для
достижения более эффективной формы
образования;
Институт экономики, управления и права
11. - внедрение в практику системного способа мышления.
Институт экономики, управления и права12. Под технологией обучения мы понимаем упорядоченный набор стандартных процедур выполнения практических учебных действий и
мыслительных операций, обладающихуниверсальностью по отношению к
определенному типу содержания учебного
материала и учащемуся с определенным
набором учебных характеристик и
обеспечивающих получение результата, на
который ориентирована данная технология.
Институт экономики, управления и права
13. Технология характеризует завершенность педагогической теории. В ней отражаются способы и условия, реализация которых приводит к
обещанному этой теориейрезультату, т.е. она выступает как способ
проверки самой теории. Если теория не дает
возможности создания на ее основе технологии
достижения соответствующего результата,
сама теория является спорной и требует
доработки.
Институт экономики, управления и права
14. Из этих соображений можно выделить два уровня обобщенности самих технологий:
Институт экономики, управления и права15. а) технологии, отражающие основные способы и принципы реализации педагогической теории, и
Институт экономики, управления и права16. б) технологии, отражающие эту теорию и обобщенную технологию ее внедрения на конкретном учебном материале в применении к
определенным условиямобучения.
Институт экономики, управления и права
17. Отличительные черты педагогической технологии от традиционной методики:
Институт экономики, управления и права18. - четкая система соподчиненных и взаимосвязанных целей;
Институт экономики, управления и права19. - жесткая заданность результатов по каждой цели;
Институт экономики, управления и права20. - относительно свободные временные рамки процесса усвоения знаний школьников;
Институт экономики, управления и права21. - вариативность способов организации процесса обучения, возможность выбора способа;
Институт экономики, управления и права22. - целостность и завершенность педагогического процесса;
Институт экономики, управления и права23. - прогностичность, предсказанность результатов;
Институт экономики, управления и права24. - направленность процесса коррекции не на ошибки учащихся, а на изменение способа организации учебного процесса в отношении
конкретного ученика;Институт экономики, управления и права
25. - расчлененность учебного процесса по промежуточным целям и его интегрированность заданным конечным результатом;
Институт экономики, управления и права26. - индивидуальный характер процесса обучения по темпу, уровню усвоения и сложности выполняемых заданий;
Институт экономики, управления и права27. - конкретность и подкрепленность промежуточных результатов заданных технологий действий школьника;
Институт экономики, управления и права28. - четкость и однозначность критериев оценки этих результатов, положительный нетравмирующий характер оценки («да» – нет», где
«нет» означает «прочти иливыполни еще раз»);
Институт экономики, управления и права
29. - высокий уровень детализации технологической инструкции, обеспечивающей алгоритмический характер деятельности школьника;
Институт экономики, управления и права30. - отсутствие психологических барьеров, связанных с неуверенностью в своих силах, страхом не успеть или не справиться с
заданием, получитьотрицательную оценку на промежуточном
этапе учебной работы.
Институт экономики, управления и права
31. Требованиями к технологии можно назвать:
Институт экономики, управления и права32. а) четкую целевую направленность на решение определенной учебной задачи;
Институт экономики, управления и права33. б) логичность и последовательность переходов от элемента к элементу технологии;
Институт экономики, управления и права34. в) простоту и доступность способов осуществления таких переходов;
Институт экономики, управления и права35. г) оптимальность способов управления этими переходами, четкость управляющих инструкций, проработанность алгоритмов таких
переходов;Институт экономики, управления и права
36. д) соблюдение условий технологического процесса, в том числе и условий сохранения здоровья обучаемого; предупреждение
перегрузок, сохранениеблагоприятного психологического климата
в процессе обучения;
Институт экономики, управления и права
37. е) определенность способов и адресов получения необходимой индивидуальной и коллективно-групповой помощи в случае затруднения
обучаемых при выполнениитого или иного технологического перехода;
Институт экономики, управления и права
38. ж) разнообразие способов осуществления таких переходов, своевременную смену характера деятельности обучаемых, предупреждающую
утомление и стрессымонотонии;
Институт экономики, управления и права
39. з) развивающий характер деятельности, заданной технологией;
Институт экономики, управления и права40. и) направленность пакета технологий на комплексное формирование той совокупности профессионально-значимых качеств личности
обучаемого, котораянеобходима для работы в данной
профессиональной области;
Институт экономики, управления и права
41. к) рациональность распределения времени на виды деятельности, предусмотренные технологией;
Институт экономики, управления и права42. л) возможность предоставления обучаемому индивидуального темпа учебной работы;
Институт экономики, управления и права43. м) результативность технологии в целом и каждого ее технологического перехода.
Институт экономики, управления и права44. Ожидаемый результат, выраженный в общей целевой установке технологии, является системообразующим фактором для отбора и
упорядочения всех ееэлементов.
Институт экономики, управления и права
45. Деятельность преподавателя по разработке и использованию педагогической технологии складывается их трех основных фрагментов: 1.
Анализ и планирование.2. Организационный этап.
3. Корректирующий этап.
Институт экономики, управления и права
46. 1. Анализ и планирование:
Институт экономики, управления и права47. а) анализ содержания учебного материала, оценка его возможностей для решения определенных дидактических задач (достижения
определенных целейизменения состояния ученика);
Институт экономики, управления и права
48. б) выделение того результата, который желательно и реально возможно получить на данном материале;
Институт экономики, управления и права49. в) определение стратегии получения заданного результата как совокупности промежуточных целей, последовательно ведущих к этому
результату, а затемсодержания, характера и
последовательности действий по их
достижению (разбиение материала на
фрагменты, являющие базовыми для
достижения каждой цели);
Институт экономики, управления и права
50. г) выбор способов управления деятельностью школьников на этапе движения к конечной цели;
Институт экономики, управления и права51. д) выбор показателей достижения промежуточных целей, конструирование системы диагностических тестов или эталонов для
самопроверки;Институт экономики, управления и права
52. е) выбор способов обратной связи со школьниками, направленной на получение информации о правильности выполнения заданных
действий и достиженийпоставленных целей;
Институт экономики, управления и права
53. ж) создание комплекта методических решений и корректирующих действий для тех случаев, когда заданный алгоритм деятельности
школьника не обеспечилполучение желаемого промежуточного
результата.
Институт экономики, управления и права
54. 2. Организационный этап:
Институт экономики, управления и права55. а) постановка общей цели обучения в рамках данной технологии, характеристика ожидаемого результата;
Институт экономики, управления и права56. б) предъявление учащимся алгоритма деятельности по его достижению, объяснение способов деятельности (компактное одноразовое или
поэлементное), предоставлениебазового материала;
Институт экономики, управления и права
57. в) задание способа обратной связи или предъявление тестов и эталонов для самоконтроля, описание показателей и признаков
достигнутости промежуточных иконечного результатов (показателей
полного усвоения);
Институт экономики, управления и права
58. г) инструктирование, как поступать в случае несовпадения полученного промежуточного результата с эталонным (описание
альтернативных процедур дляпреодоления непонимания или ошибок);
Институт экономики, управления и права
59. д) управление обучением (визуальное и целенаправленное наблюдение, получение обратной связи, использование дополнительных
корректирующих действий);Институт экономики, управления и права
60. е) получение и оценка итоговых результатов, компоновка учащихся в малые подгруппы для устранения индивидуальных пробелов и
ошибок.Институт экономики, управления и права
61. 3. Корректирующий этап.
Институт экономики, управления и права62. Корректирующий этап может не выделяться как самостоятельный, а идти параллельно этапу организации как повторение вызвавшего
затруднениеотрезка учебного процесса. При этом
используется дополнительное
разъяснение, более детально
представленный алгоритм или другие
варианты выполнения заданных действий.
Институт экономики, управления и права
63. Циклический алгоритм действий учителя:
Институт экономики, управления и права64. 1. Ознакомление детей с учебными целями.
Институт экономики, управления и права65. 2. Ознакомление класса с общим планом обучения по данной единице.
Институт экономики, управления и права66. 3. Проведение обучения.
Институт экономики, управления и права67. 4. Проведение текущей проверки.
Институт экономики, управления и права68. 5. Оценка промежуточного результата и выявление учеников, полностью усвоивших материал.
Институт экономики, управления и права69. 6. Проведение коррективных обучающих процедур с учащимися, не достигнувшими полного усвоения.
Институт экономики, управления и права70. 7. Проведение повторного диагностического теста и т.д.
Институт экономики, управления и права71. Правила обучения в условиях использования технологий:
Институт экономики, управления и права72. 1. Правило эквивалентной практики, когда поставленные учителем задачи таковы, что условия и действия ученика полностью
соответствуют ожидаемым,запрограммированным, объясненным и
показанным.
Институт экономики, управления и права
73. 2. Правило «аналогичной практики», когда мы предоставляем учащимся возможность упражняться в действиях, аналогичных тем,
которые необходимо будетиспользовать для работы в рамках
планируемой технологии.
Институт экономики, управления и права
74. 3. Правило знания результатов, т.е. незамедлительное сообщение учащимся результатов каждого его действия.
Институт экономики, управления и права75. 4. Правило «положительных подкрепляющих реакций», когда неправильное действие не критикуется, а комментируется конструктивным
побуждающим образом.Институт экономики, управления и права
76. Основным достоинством педагогических технологий является то, что ученик перемещается в центр педагогической системы. Система не
только учительских, но и егоперспективных и промежуточных целей
простраивается с учетом его интересов,
возможностей, познавательных
потребностей, сохранения статуса.
Институт экономики, управления и права
77. Учитель предварительно анализирует, какие потребности присущи данному возрасту или данному контингенту учащихся и легко
актуализируются, а какиенеобходимо искусственно вызывать.
Институт экономики, управления и права
78. В первом случае достаточно подобрать адекватный способ актуализации этих потребностей и их преобразования в направленное
желание действовать, вовтором необходимо простраивать
специальную систему педагогических
воздействий, привлекая дополнительный
материал, связывая его с привычными
жизненными ситуациями.
Институт экономики, управления и права
79. В процессе разработки технологии учитель сравнивает свои цели с целями и интересами школьников, сравнивает, определяет
совпадающее и различное,решает вопросы методики использования
имеющегося и дополнения недостающего
учебного материала, увязывает комплекс
выбранных приемов и способов в
целостную последовательность действий
по управлению деятельностью
школьников, определяет характер
ожидаемых положительных приращений в
структуре знаний и умений ученика.
Институт экономики, управления и права
80. Требование полного усвоения знаний ставит нас перед альтернативой: или увеличивать срок обучения учащихся с замедленным темпом
усвоения, илисокращать объем знаний и уровень
требований к ним.
Институт экономики, управления и права
81. Классифицировать педагогические технологии целесообразно:
Институт экономики, управления и права82. - по характеру дидактических задач, решаемых в процессе обучения школьника;
Институт экономики, управления и права83. - по характеру ситуаций, заданных этими задачами;
Институт экономики, управления и права84. - уровню знаний и умений, который должен достигаться в результате использования технологии.
Институт экономики, управления и права85. Дидактическими задачами могут быть:
Институт экономики, управления и права86. - ознакомление учащихся с новыми понятиями, фактами, явлениями;
Институт экономики, управления и права87. - изучение устройства и принципа действия прибора и механизма;
Институт экономики, управления и права88. - усвоение способа умственного или практического действия;
Институт экономики, управления и права89. - достижение понимания явления или его связей с другими явлениями;
Институт экономики, управления и права90. - обучение умениям давать описание, определение, характеристику предмета и явления;
Институт экономики, управления и права91. - обучение умению выделять главное, находить сходство и различие предметов и явлений;
Институт экономики, управления и права92. - отработка и закрепление практических умений;
Институт экономики, управления и права93. - закрепление теоретических знаний;
Институт экономики, управления и права94. - установление обратной связи со школьниками;
Институт экономики, управления и права95. - контроль за уровнем усвоения учебного материала.
Институт экономики, управления и права96. По характеру заданных задачей ситуаций используются характеристики задач:
Институт экономики, управления и права97. 1. В задаче заданы цель, ситуация и действия, которые надо выполнить для ее решения. Надо определить соответствие этих
компонентов в структуре задачи, т.е.выполнить деятельность по указанию.
Институт экономики, управления и права
98. 2. Заданы цель и ситуация задачи и надо применить ранее усвоенные действия алгоритмического, репродуктивного характера.
Институт экономики, управления и права99. 3. Задана цель, но не ясна ситуация, в которой эта цель может быть достигнута.
Институт экономики, управления и права100. 4. Цель деятельности известна в общей форме, а поиску подвергаются и ситуация и действия по достижению цели.
Институт экономики, управления и права101. В соответствии с этими характеристиками задач можно провести группировки технологий.
Институт экономики, управления и права102. Первые два варианта – это технологии распознавания и репродуктивного применения ранее усвоенного знания в ситуациях, в которых
конкретно заданацель, ситуация, условия деятельности.
Институт экономики, управления и права
103. Вторые два варианта – технологии переходного типа, характеризующиеся ослаблением жесткости управления деятельностью школьника,
наличиемэлементов самостоятельности и
творчества, направленностью на
формирование навыков творческой
деятельности.
Институт экономики, управления и права
104. По характеру ожидаемого результата технологии можно разделить по уровням учебно-воспитательного процесса:
Институт экономики, управления и права105. - распознавание объектов и свойств;
Институт экономики, управления и права106. - воспроизведение информации и действий;
Институт экономики, управления и права107. - выполнение действий и решение задач, для которых имеется заданная ориентировочная основа деятельности;
Институт экономики, управления и права108. - творческая деятельность, самостоятельное конструирование новой ориентировочной основы действий, правил получения новой
информациипутем решения нестандартных задач в
условиях неопределенности.
Институт экономики, управления и права
109. Технология должна обеспечивать достижение результата.
Институт экономики, управления и права110. Уровни овладения знаниями:
Институт экономики, управления и права111. 1. Умение их передавать.
Институт экономики, управления и права112. 2. Выработка научного стиля мышления, нахождение собственного подхода к решению проблем, то, к чему технология готовит и для
чего создает базу исходныхзнаний.
Институт экономики, управления и права