Личностно-ориентированный подход в обучении

1. Личностно-ориентированный подход в обучении.

Личностноориентированный подход
в обучении.
(Материал к педагогическому
совету)
Подготовила
учитель-дефектолог
Иванова Л. Г.

2. Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В. М. Шепель).

3. Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения

знаний с учетом технических и
человеческих ресурсов и их
взаимодействия, ставящий своей
задачей оптимизацию форм
образования (ЮНЕСКО).

4. Положительные аспекты традиционного обучения:

систематичность;
организационная
четкость;
упорядоченная, логически
правильная подача материала;
оптимальные затраты ресурсов
при массовом обучении.

5. Основные образовательные процессы традиционного обучения:

обучение
как вооружение
учащихся знаниями, умениями и
навыками;
развитие основных психических
процессов - памяти, внимания,
мышления;
воспитание как направленное
формирование личности с
заданными свойствами.

6. Цель личностно-ориентированного образования:

Цель личностноориентированного
образования:
- не формировать и даже не
воспитывать, а поддерживать,
развивать человека в человеке и
стремиться задействовать
механизмы самореализации,
саморазвития.

7. Сравнительный анализ моделей обучения:

Знания, умения, навыки
Цели обучения задаются
учителем.
Развитие знаний, умений
и навыков.
Ориентир на
коллективную и
фронтальную работу
учителя.
Личностно-ориентированная
Цели обучения взаимно
согласовываются учителем
с учениками, зачастую
учитель и ученики по
отдельности выстраивают
собственную систему
ожиданий от урока.
Развитие личности,
познавательных стратегий в
процессе познания и
компетенций.
Ориентир на
самостоятельный поиск,
самостоятельную работу,
самостоятельные открытия
учащегося.

8.

Работа строится с группами
различной успеваемости;
Разделение на "гуманитариев",
"естественников", "технорей".
Используется дидактический
материал, рассчитанный на
определенный объем знаний
"среднего" ученика
Устанавливается одинаковый
для всех учащихся объем
знаний и подбирается в связи с
этим учебный материал.
. Изучение учебного материала,
задания в котором меняются от
простого к сложному и делятся
на определенные группы
сложности
Активность класса как группы.
Учитель планирует
индивидуальную или групповую
работу.
Работа строится с каждым
учащимся, выявление и учет
склонностей и предпочтений в
процессе обучения.
Используется дидактический
материал, варьирующийся для
учащихся с разной
успеваемостью
Устанавливается объем знаний,
рассчитанный для отдельного
учащегося с учетом его
познавательных способностей,
и подбирается в связи с этим
учебный материал.
Изучение учебного материала,
сложность которого выбирается
учеником и варьируется
учителем
Активность каждого учащегося с
учетом его возможностей и
индивидуальных склонностей
Учитель предоставляет
возможность выбора ученику
групповой или самостоятельной
работы.

9.

Учитель задает темы
прохождения учебного
материала
Сообщение новых знаний
только учителем.
Оценка ответа учащегося
только учителем.
. Использование учителем
только количественных
способов оценки (баллы, %).
Определение объема,
сложности и формы
домашнего задания
учителем
Темы прохождения учебного
материала согласуются в
соответствии с
познавательными
особенностями ребенка
Открытие действующих законов,
закономерностей, способов
решения различных задач при
совместном участии учителя и
учащихся.
Сначала оценка собственного
ответа учащимся, потом оценка учителя.
Совместное использование
учителем и учащимися
количественных и качественных
способов оценки процесса и
результатов познания: учет
способов, фактических
результатов, объема,
фактической разницы
стартового и промежуточного
результатов.
Возможность выбора учащимся
объема, сложности и формы
домашнего задания.

10.

Книги для чтения
рекомендуются учителем
Учителя не интересуют
стратегии познания
учащихся, а важны
исключительно конечные или
промежуточные результаты.
Изучение учащимся
заданных образцов
искусства и, исходя из их
осознания, участие в
собственном творчестве.
Определение учителем,
обладающим собственным
обучающим стилем,
"маршрута" познания и
подстройка учащихся под
стиль его работы
Книги для чтения
выбираются детьми, а
учитель согласует
различный опыт учащихся в
процессе урока.
Учитель помогает осознать
учащимся их
познавательные стратегии,
организуя между учениками
обмен стратегиями и
способами познания
Ученик изначально является
автором различных видов
творчества (особенно в
литературе), а лишь затем
соотносит свои достижения с
известными образцами
культуры
Согласование учителем
собственного обучающего
стиля с познавательными
предпочтениями и
когнитивным стилем
учащихся.

11. Личностно-ориентированное образование включает следующие подходы:

- разноуровневый;
- дифференцированный;
- субьективно-личностный;
- индивидуальный.

12. Универсальные черты личностно-ориентированной технологии :

сотрудничество,
диалогичность,
деятельностно-творческий характер,
поддержка индивидуального развития
ученика,
предоставление ученику свободы для
выбора содержания и способов учения и
поведения,
сотворчество учителя и учащихся.

13. Требования к учителю:

гуманная педагогическая позиция;
забота о духовном и физическом здоровье
учащихся;
умение создавать культурно-информационную и
предметно-развивающую образовательную
среду;
умение работать с содержанием обучения,
придавая ему личностно-смысловую
направленность;
владение педагогическими технологиями
личностно-развивающей направленности;
забота о развитии и поддержке
индивидуальности каждого ученика.
ценностное отношение к ученику, культуре,
творчеству;

14.

Методы и формы
организации личностноориентированного
обучения
развивают
навыки
анализа информации,
самообучения;
стимулируют
самостоятельную
работу учащихся;
формируют
ответственность за

15. Занимаясь по личностно-ориентированной системе обучения, ученик

Занимаясь по личностноориентированной системе обучения,
ученик
получает возможность взглянуть на себя, сравнить себя
с другими учащимися, оценить свои поступки и
поведение, научиться принимать себя и других;
вырабатывает силу воли, учится управлять собой через
постоянные влияния на учебные и жизненные ситуации;
учится преодолевать собственные эмоциональные
барьеры;
учится продуктивному общению.

16. Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода:

Личностно-ориентированное обучение (Якиманская
И.С.).
Технология саморазвивающего обучения ( Селевко
Г.К. ).
Педагогика сотрудничества («проникающая
технология»).
Педагогические технологии адаптивной школы.
Гуманно-личностная технология Амонашвили Ш.А..
Игровые технологии.
Технологии развивающего обучения.
Проблемное обучение.
Технологии уровневой дифференциации.
Технология индивидуального обучения
(индивидуальный подход, индивидуализация
обучения, метод проектов).

17. Правила личностно-ориентированного образования

1.
Правила личностноориентированного
образования
Подвергать ревизии
традиционные
методы, формы и средства, так как они
разрабатывались для других целей и в
других социально-экономических условиях.
2.
Хорошо понимать себя, свои сильные и
слабые стороны.
3.
Формировать положительную самооценку
ученика, предоставлять возможности для
самоутверждения.
4.
Исключить методы, унижающие личность.
5.
Безусловно понимать и принимать любого
ученика с его интересами и переживаниями.

18. Элементарные правила практической диалогики:

выделить другого из множества лиц – узнать его;
принимать другого таким, каков он есть;
помочь другому познать себя, людей, мир;
воспитать другого можно, только воспитывая себя;
общение учителя и ученика – основа педагогического
процесса;
обучить общению можно только в общении;
слушать – тоже общение;
учитель – организатор учебного сотрудничества учащихся;
ученик научится сам, когда научит другого;
трудность общения есть одновременно трудность познания.

19. Литература

1. Капустин Н.К. Педагогические технологии адаптивной школы. – М.,
Академия, 2001.
2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.
3. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и
концепциях воспитания. Творческий центр "Сфера" – М., 2002, 160 с.
4. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в
современной школе. – М., 1996
5. Воспитание школьников. Научно-методический журнал, "Школьная
пресса", 3 / 2003.
6.Разина Н.А.Коммуникативная культура учителя как условие
личностно ориентированного образования.Завуч,№3,2004.
7.М.Ю.Савченко.Профориентация.Личностное развитие. Тренинг
готовности к экзаменам.М.,»ВАКО», 2005.