Проектный метод в коррекционно-педагогической работе

1. Проектный метод в коррекционно-педагогической работе

2. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020 года (распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 г. №

Концепция долгосрочного социальноэкономического развития РФ до 2020 года
(распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 г. № 1662-р)
• Внедрение инновационных технологий в образовании,
широкое применение проектных методов
• Конкурсное выявление и поддержка лидеров,
реализующих новые подходы в образовании
• Решение проблем кадрового обеспечения образовательной
системы
• Обновление организационно-экономических механизмов
системы образования
• Повышение гибкости и многообразия форм
предоставления услуг системы дошкольного образования
• Осуществление предшкольной подготовки детей,
поступающих в 1 класс
• Расширение форм обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья в неспециализированных ОУ
• Более полное использование потенциала семьи в воспитании
детей

3. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ

Современные тенденции и
стремительные перемены в
социуме приводят к осознанию
того, что современные дети
должны знать и уметь много
больше, чем их сверстники 10 -15
лет назад, но существует проблема
дошкольного образования – потеря
живости, притягательности
процесса познания.
Увеличивается число
дошкольников, не желающих идти
в школу, снизилась положительная
мотивация к занятиям.

4. ПРОЕКТ – ЧТО ЭТО?

«Проект – есть всякое действие,
совершаемое от всего сердца и с
определенной целью».
Проект - это специально
организованный взрослым и
выполняемый детьми комплекс
действий по решению значимой для
детей проблемы, завершающийся
созданием творческих работ.
Проект создает то, чего еще нет; он
требует всегда иного качества или
показывает путь к его получению.

5. ИСТОРИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1920 г. – США педагог, психолог, философ Джордж
Дьюи.
Обучение сообразно личным интересам.
1926 г. – советская педагогика, Е.Г. Кагаров впервые
определил этапы проекта: начало проекта – детский
интерес
сегодняшнего
дня,
самостоятельное
планирование
программы
занятий,
выполнение
запланированного.
1929-30
г.
–
разработка
комплексно-проектных
программ в СССР.
Приобретение лишь тех знаний,
которые связаны с необходимостью выполнения
практических работ на производстве, сельхозтруде.
1931 г. – проектный метод осужден постановлением
ЦК ВКП(б)
1950г. – Широкое распространение проектного метода в
садах
западной
Европы
(сады
Монтессори).
Дошкольники составляют планы на день, неделю
сообразно своим интересам. Взрослый – помощник в
достижении целей.
Сейчас проектный метод – основа американской
программы СОРОСа «Шаг за шагом», в России – один из

6. СИСТЕМНЫЙ ОПЕРАТОР

НАДСИСТЕМА
ПРОШЛОЕ
ОБЪЕКТА/
ЯВЛЕНИЯ/
ПОНЯТИЯ
ОБЪЕКТ/
ЯВЛЕНИЕ/
ПОНЯТИЕ КАК
СИСТЕМА,
ЕГО ФУНКЦИИ
ПОДСИСТЕМА
БУДУЩЕЕ
ОБЪЕКТА/
ЯВЛЕНИЯ/
ПОНЯТИЯ

7. Метод проектов как система (основная функция, надсистема)

• ФУНКЦИЯ: ОСНОВНОЕ ПРЕДНАЗНАЧЕНИЕ
МЕТОДА ПРОЕКТОВ СОСТОИТ В
ПРЕДОСТАВЛЕНИИ ДЕТЯМ ВОЗМОЖНОСТИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ПРИОБРЕТЕНИЯ
ЗНАНИЙ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ
ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ ИЛИ ПРОБЛЕМ,
ТРЕБУЮЩЕГО ИНТЕГРАЦИИ ЗНАНИЙ ИЗ
РАЗЛИЧНЫХ ПРЕДМЕТНЫХ ОБЛАСТЕЙ.
• НАДСИСТЕМА: ГРУППА ИНТЕГРИРОВАННЫХ,
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ, ПОИСКОВЫХ,
ПРОБЛЕМНЫХ МЕТОДОВ, ТВОРЧЕСКИХ ПО
СВОЕЙ СУТИ.

8. Метод проектов как система (подсистема) проектное обучение

Информационная
подсистема
Когнитивный
компонент
Рефлексивный
компонент
Психологическая
подсистема
Мотивационный
компонент
Конвергентный
компонент
Дивергентный
компонент
Деятельностная
подсистема
Компонент умений и
навыков
исследовательской
деятельности
Креативный
компонент
Компонент
оптимизации
выбора решения

9. Условия успешного обучения по методу проектов

Информационная
подсистема
Содержательнорегулятивные
условия
История вопроса
Представление о
проблемах
современности
Представление об
исследовательских
методиках
Деятельностная
подсистема
Нормативноорганизационные
условия
Наличие
материальной базы
исследования
Психологическая
подсистема
Психологопедагогические
условия
Наличие
исследовательского интереса
Развитие различных
типов мышления
Организация
исследовательской
деятельности
Способность к
принятию решений

10. Сущность проектного метода

• В основе метода – опора на поисковое
поведение ребенка.
• Исходный пункт обучения внутри проекта –
детские интересы
• Содержание проекта отражает различные
стороны жизни ребенка
• Дети сами определяют задачи и их
выполняют
• Проект – слияние теории и практики
• Продуктивный характер: презентация
продуктов как заключительный этап проекта

11.

12.

ТИПОЛОГИЯ
ПРОЕКТОВ
ПО ХАРАКТЕРУ
КОНТАКТОВ
ПО
КОЛИЧЕСТВУ
УЧАСТНИКОВ
ПО
СОДЕРЖАНИЮ
ПО
ПРОДОЛЖИ
ТЕЛЬНОСТИ
ПО
ДОМИНИ
РУЮЩЕМУ
ВИДУ

13. ПО ХАРАКТЕРУ КОНТАКТОВ

ВНУТРИ
ГРУППОВЫЕ
МЕЖ
ГРУППОВЫЕ
ОТКРЫТЫЕ
(С СЕМЬЯМИ,
ОРГАНИЗАЦИЯМИ)

14. ПО КОЛИЧЕСТВУ УЧАСТНИКОВ

ИНДИВИ
ДУАЛЬНЫЙ
ПАРНЫЙ
ФРОНТАЛЬ
НЫЙ
ГРУППОВОЙ

15. ПО СОДЕРЖАНИЮ

МОНОПРОЕКТ
• ИНТЕГРАТИВНЫЙ
(МЕЖПРЕДМЕТНЫЙ)
ОДНА образовательная
область
ДВЕ и более
образовательных
областей

16. ПО ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ ПРОЕКТА

КРАТКО
СРОЧНЫЙ
(1 – 4 недели)
СРЕДНЕ
СРОЧНЫЙ
(от 1 месяца)
ДОЛГО
СРОЧНЫЙ
(полугодие,
учебный год)

17. ПО ДОМИНИРУЮЩЕМУ ВИДУ

ИССЛЕДО
ВАТЕЛЬ
СКИЙ
ОЗНАКОМИ
ТЕЛЬНО –
ОРИЕНТИ
РОВОЧНЫЙ
ПРАКТИКООРИЕНТИ
РОВАННЫЙ
проект
РОЛЕВО ИГРОВОЙ
ТВОРЧЕС
КИЙ
КОМБИНИ
РОВАННЫЕ

18. Типы проектов по доминирующему виду

Исследовательские и
информационные
(познавательные)
Цель - организация исследования детей
по определенной проблеме, сбор
информации об объекте, явлении,
образе.
Особенности:
- четкая структура;
- обозначенность целей;
- наличие гипотезы;
- актуальность и социальная значимость
содержания для всех участников;
- комплекс методов получения и
обработки информации.

19. Эффективный способ разработки исследовательских и информационных проектов – модель «трех вопросов»

• Что мы знаем (умеем)? Проводится
обсуждение, чтобы дети выяснили, что они
уже знают о предмете или явлении, умеют по
теме проекта (можно записать ответы детей);
• Что мы хотим узнать (научиться делать)?
Ответы детей на этот вопрос – основа
постановки задач проекта (так же можно
записать) Когда дети выскажутся, педагог
уточняет способы сбора информации – Как
нам найти ответы на вопросы?
• Что мы узнали (научились делать)? Ответы
на этот вопрос дают педагогу понять чему
научились дети

20. ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ПРОЕКТОВ

1. «Обычаи и традиции
русского народа».
2. «Правила поведения».
3. «Обычаи и традиции
народов России».
4. «Дисциплина и
ответственность».
5. «Красота русской
природы».
6. «Что значит любить
Родину?»
7. «Духовное наследие
России».
8. «Мой родной край –
Вологодская область».
9. «История моего имени и
фамилии»
10. «Герб, флаг, гимн
России».
11.«Вот она, какая моя
Родина большая».
12. «Я - Россиянин».
13. «История моей улицы».
14. «Мои семейные
реликвии».
15. «Славные сыны нашего
Отечества».
16. «История моего города».
17. «Моя родословная».

21. Типы проектов в ДОУ по доминирующему виду

• Творческие:
- Нет детально проработанной структуры, она
только намечается и далее развивается в
соответствии с интересами участников,
подчиняясь конечному результату;
- Педагог и дети договариваются о форме
представления результатов (сказка, фильм,
праздник, концерт, панно и т.д.);
- Четко продуманную структуру имеет только
оформление результата (программа концерта,
сценарий постановки или фильма и т.д.);
- В этих проектах может доминировать
определенный вид творчества
(изобразительное, музыкальное,
художественно-речевое, театральное), а все
остальные виды деятельности его обогащают,
или все виды творческой деятельности
равноправны.

22. Типы проектов в ДОУ по доминирующему виду

• Игровые :
- Структура только намечается;
- Участники берут на себя определенные
роли: литературных персонажей,
выдуманных героев, спортсменов в
определенном виде спорта или в
придуманных ситуациях;
- Проекты могут строиться по принципу
развивающейся интриги: дети строят
догадки, предположения,
прогнозируют результат;
- Высокая степень творчества;
- Ведущий вид деятельности –
ролево-игровая.

23.

Типы проектов в ДОУ
по доминирующему методу
•Практико-ориентированные
- Четко обозначенный,
ориентированный на социальные
интересы результат деятельности
участников;
- Продуманная структура и
организация работы на отдельных
этапах
«Украшение елки»
«Оформление зала
(группы)»
«Создание экспозиции
музея»

24. Примерный план работы педагога по организации проекта

• На основе изученных проблем детей
поставить цель проекта.
• Разработка плана достижения цели.
• Привлечение специалистов и
воспитателей к осуществлению
соответствующих разделов проекта.
• Составление плана (схемы) проекта.
• Сбор, накопление материала.
• Включение в план (схему) проекта
занятий, игр и других видов детской
деятельности.
• Реализация проекта.
• Презентация проекта.

25. ЭТАПЫ ПРОЕКТА

1. Целеполагание - педагог помогает ребёнку выбрать наиболее
актуальную и посильную для него задачу на определённый
отрезок времени.
2. Разработка проекта – план деятельности по достижению
цели:
к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);
в каких источниках можно найти информацию;
какие предметы использовать (принадлежности,
оборудование);
с какими предметами научиться работать для достижения
цели.
3. Выполнение проекта – практическая часть.
4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов.

26. Примерный план работы детей по реализации проекта

• КОПИЛКА (ГИПОТЕЗА)
• КАРТОТЕКА (ПРОВЕРКА
ГИПОТЕЗЫ, МОРФОТАБЛИЦА)
• МОДЕЛЬ (ВЫЯВЛЕНИЕ ПРАВИЛ,
ИЗГОТОВЛЕНИЕ, РЕАЛИЗАЦИЯ,
АНАЛИЗ, ФОРМУЛИРОВКА
ВЫВОДОВ)
• ПРЕЗЕНТАЦИЯ

27. РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТНО – ТЕМАТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

УМЕНИЯ ДЕТЕЙ:
контролировать свое поведение;
сформулировать свой интерес, предпочтение, намерение;
комментировать свои действия;
выполнять простые правила, следовать простому алгоритму (в работе с предметами
или общении в группе);
организовать свою работу (разложить материалы, отбирать необходимое);
договариваться о правилах;
задавать вопросы и отвечать на вопросы в пределах своей осведомленности и опыта;
присваивать полученную в простой форме информацию (слушать, наблюдать);
совершать на элементарном уровне действия по обработке информации: сравнивать,
обобщать, выделять признаки, замечать изменения;
делать спонтанные и подготовленные высказывания в пределах определенной заранее
темы;
высказываться в связи с высказываниями других;
устанавливать контакты;
поддерживать разговор;
использовать элементарные нормы общения;
сотрудничать (со взрослыми и с детьми разного возраста) в предложенных формах.

28.

29.

Каждый проект должен
быть доведен до успешного
завершения, оставляя у
ребенка чувство гордости за
полученный результат.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!