Художественно-эстетическое развитие ребенка в условиях ФГОС ДО

1. Художественно-эстетическое развитие ребенка в условиях ФГОС ДО

Верещагина Нина Григорьевна,
старший преподаватель кафедры ППДиНО
Бийск - 2018

2.

«С самых ранних лет ребенок, знакомясь с гармонией
звуков и слов, выразительностью красок и форм,
стремится применить их в жизни – в меру
возрастных и индивидуальных возможностей.
Художественная деятельность содействует
развитию вкуса, воображения и фантазии, таких
важных качеств личности, как самостоятельность,
наблюдательность, выдержка и др., столь
необходимых для выработки активной жизненной
позиции».
Наталья Алексеевна Ветлугина

3. Художественно-эстетическое развитие

— процесс и результат освоения эстетического и
художественного опыта человечества, развитие способности
переживать различные явления действительности как
прекрасные, эмоционально откликаться на художественные
образы и проявление красоты в мире; становление и
совершенствование эстетического сознания, отношения к
эстетической деятельности человека.
(А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева)

4.

Эстетическое воспитание – целенаправленный
процесс формирования эстетического отношения к
действительности, становления творчески активной
личности, способной воспринимать и оценивать
прекрасное в окружающем мире (природе,, труде,
социальных отношениях) с позиции эстетического
идеала, а также испытывать потребность в
эстетической
деятельности,
преобразовании
действительности по законам красоты.
Цель художественно-эстетического воспитания и развития
дошкольников – приобщение к художественной культуре,
развитие детского творчества, формирование элементов
эстетического отношения к окружающему миру.

5.

Эстетическое отношение — особое отношение человека к
действительности, в процессе которого человек раскрывает и
выявляет меру целостности предметов, явлений и ситуаций
объективного мира, проявляет и переживает развитые в себе
способности и возможности активной творческой деятельности,
оценивает степень совершенства явлений действительности и
степень гармонии человека и мира (Краткий словарь по
эстетике).
Эстетическое сознание – это форма ценностного сознания,
отражение
действительности
и
ее
оценка
с
позиций эстетического идеала.
Эстетический идеал (от греч. idea – идея, первообраз) художественное представление о совершенстве, отраженное в
произведении искусства: изображение прекрасного как
должного; высший образец красоты, добра, истины,
воплощенный в образе человека, а также в общественном
устройстве.

6. ФГОС ДО

2.6. Содержание Программы должно обеспечивать развитие
личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности и охватывать следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее - образовательные области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

7. ФГОС ДО

Художественно-эстетическое развитие предполагает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.).

8. Ценностно-смысловое восприятие и понимание произведений искусства

Ценность – то, что человек особенно ценит в жизни, чему он
придает особый, положительный жизненный смысл.
Ценность произведения искусства человек сможет осознать,
только если овладеет системой категорий и понятий.
Смысл – содержание, сущность, суть, значение чего-то.
Восприятие – целостное отражение предметов, явлений,
ситуаций и событий в их чувственно доступных временных и
пространственных связях и отношениях. Процесс приема и
переработки человеком различной информации, поступающей в
мозг через органы чувств. Завершается формированием образа.
Восприятие
произведения
искусства
–
это
психический
процесс
его
осознанного,
личностного,
эмоционального постижения и осмысления. Ребенок по-своему
воспринимает художественные образы, обогащает их
собственным воображением, соотносит со своим личным
опытом.

9. Художественное творчество детей дошкольного возраста

– это создание ребенком субъективно нового (значимого для
ребенка прежде всего) продукта (рисунка, лепки, рассказа, танца,
песенки, игры, придуманных ребенком),
придумывание к известному новых, ранее не используемых
деталей, по-новому характеризующих создаваемый образ (в
рисунке, рассказе и т.п.), придумывание своего начала, конца,
новых действий, характеристик героев и т.п.,
применение усвоенных ранее способов изображения или средств
выразительности в новой ситуации (для изображения
предметов знакомой формы – на основе овладения мимикой,
жестами, вариациями голосов и т.д.),
проявление ребенком инициативы во всем, придумывание
разных вариантов изображения, ситуаций, движений.
(Т.С. Комарова)
Под творчеством следует понимать и сам процесс создания
образов сказки, рассказа, игры-драматизации, в рисовании и
т.п., поиски в процессе деятельности способов, путей
решения задачи (изобразительной, игровой, музыкальной).

10.

Творческая активность – это свойство личности,
проявляющееся в деятельности и общении как
оригинальность, созидательность, новизна.
Творческая активность – это способность
личности инициативно и самостоятельно
находить «зоны поиска», ставить задачи,
выделять принципы, лежащие в основе тех или
иных
конструкций,
явлений,
действий,
переносить знания, навыки и умения из одной
области в другую.
Виды активности в рамках детского творчества
(Л.С. Выготский, Н.А. Ветлугина, А.А. Люблинская)
репродуктивная
продуктивная

11.

Компоненты творческой активности
мотивационный
креативный
интеллектуальный (когнитивный)

12. Показатели наличия творческого начала в художественной деятельности детей:

отношения , интересы, способности
детей, проявляющиеся в
художественном творчестве;
способы творческих действий;
качество детской продукции.

13. Показатели, характеризующие отношение детей к творчеству, их интересы и способности

искренность, правдивость, непосредственность
переживаний;
развитое творческое воображение, на основе
которого
преобразуется
прошлый
опыт,
способность
«вхождения»
в
изображаемые
обстоятельства, в условные ситуации;
увлеченность, захваченность деятельностью;
специальные художественные способности;
видоизменение
мотивов
деятельности,
доставляющей
детям
удовольствие
своими
результатами;
возникновение
потребностей,
интересов
к
творчеству.

14. Показатели качества способов творческих действий

дополнения, изменения, вариации, преобразование
уже знакомого материала, создание новой
комбинации из усвоенных, старых элементов;
применение известного в новых ситуациях;
самостоятельные поиски наилучшего решения
задания;
нахождение новых приемов решения (когда старых
уже
недостаточно),
самостоятельность
и
инициатива в их применении, нахождение своих
оригинальных приемов решения творческих
заданий;
быстрота реакций, находчивость в действиях.

15. Показатели качества продукции детского художественного творчества

нахождение
адекватных
(соответствующих)
изобразительно-выразительных
средств
для
воплощения образа;
индивидуальный «почерк» детской продукции,
своеобразие манеры исполнения и характера
выражения своего отношения;
соответствие детской продукции элементарным
художественным требованиям (выразительность,
грамотность, оригинальность).

16. Этапы творчества

I. Возникновение идеи, замысла
II. Вынашивание замысла
III. Реализация замысла
IV. Появление художественного образа,
окончательная оценка полученного
результата и его доработка

17. Этапы творческой деятельности детей

I. Возникновение, развитие, осознание и
оформление замысла
II. Процесс создания изображения
детьми
III. Анализ результатов

18. Условия развития художественной деятельности дошкольников

Объективные условия :
источники различной художественной информации, обогащающие
переживания детей, занятия, развлечения, праздники в детском саду,
многочисленные жизненные ситуации, окружающие ребенка;
условия материальной среды, позволяющие детям развернуть свою
деятельность и придать ей тот или иной характер, выбрать какой-либо
вид художественной практики;
характер и тактика руководства педагога, его косвенные действия, его
соучастие, проявляющееся в выражении своего отношения к
художественной деятельности, в поощрительных замечаниях,
создающих благоприятную атмосферу.
Субъективные условия :
художественные интересы детей, их избирательность, устойчивость;
побуждения детей, вызывающие их самостоятельную деятельность на
основе стремления выразить свои художественные впечатления,
применить имеющийся художественный опыт или усовершенствовать
его, включиться во взаимоотношения с детьми.

19. Условия развития изобразительного творчества дошкольников

Широкий подход к решению проблемы (Творчество стиль жизни!)
Единая позиция педагогов в понимании перспектив
развития ребенка и взаимодействие между ними
Общение с искусством
Создание атмосферы творчества
Обучение
Комплексное и системное использование методов и
приемов
Мотивация задания
Бережное отношение к процессу и результату
детской деятельности
Учет индивидуальных особенностей ребенка
Материальное обеспечение

20. ФГОС ДО

II. Требования к структуре образовательной программы
дошкольного образования и ее объему
2.1. Программа определяет содержание и организацию
образовательной деятельности на уровне дошкольного
образования.
2.4. Программа направлена на:
создание условий развития ребенка, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его
личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со
взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту
видам деятельности;
на создание развивающей образовательной среды,
которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.

21.

Задача
ДОУ
–
организация
предметнопространственной
среды,
обеспечивающей
творческую
деятельность
каждого
ребенка,
позволяющей
ему
проявить
собственную
индивидуальность и активность, чтобы наиболее
успешно реализовать себя в разных видах
деятельности и формах взаимодействия с педагогом и
другими детьми.
«Нет такой стороны воспитания, на
которую обстановка не оказывала
бы влияния, нет способности,
которая не находилась бы в
прямой зависимости от
непосредственно окружающего
ребенка конкретного мира»
Е.И. Тихеева

22. ФГОС ДО

3.3.4.
Развивающая
предметнопространственная среда должна быть
содержательно-насыщенной,
трансформируемой,
полифункциональной,
вариативной,
доступной и безопасной.

23.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным
возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное
пространство должно быть оснащено
средствами обучения и воспитания (в том числе техническими),
соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в
соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие
материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке)
должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное
пространство должно предоставлять необходимые и достаточные
возможности для движения, предметной и игровой деятельности с
разными материалами.

24.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм и т.д.;
наличие в Организации или Группе полифункциональных (не
обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в
том числе природных материалов, пригодных для использования в
разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов,
игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей.

25.

5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов,
всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования.

26. Художественно–эстетическая направленность

гармоничного наполнения предметно–
пространственной среды произведениями искусства;
организации на базе ДОУ мини–музея искусств;
оборудования в ДОУ специальных дополнительных
учебных помещений (творческих мастерских);
оборудования в групповых помещениях зон
художественно–творческой деятельности;
приоритета художественно–эстетических видов
деятельности в образовательном процессе;
увеличения числа досуговых мероприятий
художественно-эстетической направленности;
максимального приобщения детей к «живому»
искусству.

27. Развивающая направленность

разнообразие;
открытость;
мобильность;
ориентированность на творчество ;
ориентированность на зону
ближайшего развития ребенка.

28. Личностно–ориентированная направленность

максимальная дифференциация и
индивидуализация образовательного
процесса;
предоставление ребенку возможности
выбора;
поощрение и стимулирование детских
творческих начинаний и инициатив.

29. Здоровьесберегающая направленность

создание в учреждении атмосферы
доброжелательности, эмоционального подъема,
психологической свободы и защищенности, внимания и
заботы;
обеспечение ребенку возможности удовлетворения
физиологических и личностных потребностей, желаний
и интересов;
предоставление ребенку возможности самореализации
в различных видах деятельности;
соблюдение санитарно–гигиенических норм и
требований к организации воспитательно–
образовательного процесса;
исключение эмоциональных, интеллектуальных и
физических перегрузок ребенка;
координацию педагогических действий педагогов,
медиков и родителей.

30.

«Детство – важнейший период
человеческой жизни, не подготовка к
будущей жизни, а настоящая, яркая,
самобытная, неповторимая жизнь. И
от того, как прошло детство, кто вел
ребенка за руку в детские годы, что
вошло в его разум и сердце из
окружающего мира, - от этого в
решающей степени зависит, каким
человеком станет сегодняшний
малыш».
В.А. Сухомлинский