Проблемы диагностики и направления коррекционного воздействия

1.

Проблемы диагностики и направления
коррекционного воздействия

2.

Биологические
Социальные
патология беременности,
родов
педагогическая запущенность
генетические
отсутствие живого общения,
замена его информационными
алкоголизм, наркомания
носителями (телевизор,
компьютер)
аномалии развития
(микроцефалия, гидроцефалия,
нейросенсорная тугоухость;
Инфекции, менингиты,
энцефалиты
в доречевом периоде

3.

нарушается восприятие и понимание речи при сохранном слухе,
что часто принимают за интеллектуальную недостаточность
при обследовании слуха с помощью аппаратуры обнаруживается
слуховая неустойчивость (одинаковые сигналы то воспринимаются, то нет)
имеется тяжелое нарушение аналитико-синтетической
деятельности коркового конца речеслухового анализатора,
в котором происходит первичный анализ речевых звуков
не формируется фонематическое восприятие,
не дифференцируются фонемы и не воспринимается слово целиком
отмечается замыкательная акупатия - отчуждение смысла слова,
как результат несформированности связи между словом и предметом (действием)
гиперакузия - повышенная чувствительность к звукам, безразличным для
окружающих (шуршание листьев, спичек в коробке, бумаги, скрип, капание воды)

4.

Наблюдение
Сбор анамнеза
Ознакомление с историей
Беседа с родителями
развития ребенка
Детальное обследование
Обследование понимания речи
Обследование экспрессивной речи

5.

в спонтанной ситуации
в учебной ситуации
при ограниченном выборе
названий предметов
названий действий
названий качеств предметов
понятий, выражающих
пространственные отношения
логико-грамматических
и предложно-падежных конструкций

6.

предполагаемые объекты обследования
должны быть в наличии (но не на глазах)
пробы на понимание должны
быть произнесены не менее 3 раз,
но не подряд
Словесные инструкции обследуются
в контексте происходящего
и вне контекста

7.

варьируются от полного непонимания речи до понимания
отдельных обиходных слов и предложений
Большую роль в понимании
играет ситуация (понимают не
отдельные слова, а фразу в
ситуации при определенном
порядке слов).
Понимание ухудшается
при изменении темпа речи
говорящего .
Понимание улучшается при:
многократном медленном
повторении;
после проговаривания
(подкрепление собственными
кинезиями);
нахождении говорящего в поле
зрения алалика;
Трудности во включении,
переключении и распределении
слухового внимания
(не сразу реагируют на речь,
замедленность слухового восприятия).
общении с близкими людьми
(тембровая избирательность
восприятия).

8.

Словарный запас
Грамматический строй речи
Слоговая структура слова
Произносительная сторона речи
Навыки диалога

9.

Из-за
непонимания
речи окружающих
невозможность
или грубое искажение
собственной речи
Высказывания ребенка
не точны по содержанию
и ошибочны по форме;
Он мало пользуется
жестами и мимикой ;
эхолалии;
логорея;
сопровождение игр
модулированным лепетом;
в поведении расторможен;
Ошибки не фиксированного
Характера (каждый раз новые):
в ударении;
замены слов;
искажения
структуры слов;

10.

ПОНИЖЕННОЕ ВНИМАНИЕ К РЕЧИ
ОКРУЖАЮЩИХ
И ОТСУТСТВИЕ КОНТРОЛЯ
ЗА СОБСТВЕННОЙ

11.

Сенсорная аллалия
Умственная
отсталость
Аутизм
Когнитивные
способности
В пределах возрастной
нормы
Резко снижен
Асинхрония развития
Эмоциональные
реакции
Носят
дифференцированный
характер (адекватно
ситуации)
Уплощенные,
однообразные
Отсутствует
эмоциональный
контакт
Реакция на
непонимание
Негативная,
нервничают, кричат
безразлично
Игнорируют
собеседника
Использование
мимики и жестов
используют
Не используют никогда
(не хватает интеллекта,
что бы изобрести)
Не используют (не
имеют потребности
общаться)
Познавательный
интерес
Проявляют
выраженный
познавательный
интерес
Сюжет не поддерживают
Не проявляют
(только на узко
интересующую его
тему)
Отношение к
сюжетной игре
Играют в сюжетные
игры (участвуют)
Не понимают
Склонность к
стереотипиям
Отношение к юмору
Понимают и сами шутят
Не понимают
игнорируют
Отношение к чтению
Успешно овладевают
послоговым чтением
Не способны овладеть
Овладевают
формально

12.

Основной принцип
коррекционной работы:
последовательное и систематическое
воздействие на все стороны речевой
деятельности ребенка,
на фоне специфического лечения,
стимулирующего созревание клеток
коры головного мозга
Строгая организация звукового и
речевого режима;
создание обучающей среды
Формирование:
коммуникативных навыков;
учебного поведения;
начального интереса к звукам
Развитие слухового восприятия
окружающих звуков и обращенной речи
Развитие понимания обращенной речи;
формирование лексико-грамматической
системы языка
Развитие фонематического восприятия
и навыков языкового анализа и синтеза,
раннее обучение грамоте

13.

беспорядочная слуховая нагрузка
задерживает развитие речи !
щадящий режим дня;
ограничение излишнего общения;
исключение аудио - и видео - информации,
звучащих игрушек;
ситуация зрительного и слухового голода –
для повышения восприимчивости к звукам;
избегание хлопков в ладоши, топанья по полу,
стука по столу, т.к. в этих случаях
воспринимается не звучание, а вибрация

14.

коммуникативных навыков:
Установление зрительного и
эмоционального контакта;
Формирование умения
откликаться на свое имя;
Понимания стандартных
ситуаций общения
(приветствие. прощание,
просьба);
Формирование умения
использовать указательный
и другие смысловые жесты,
мимику, интонацию.
учебного поведения:
интереса к звукам:
Формирование мотивации к
совместной деятельности и
общению со взрослым;
Привлечение внимания к
звучащему предмету;
Развитие подражательной
деятельности ;
Выработка условнодвигательной реакции на
звук;
Развитие направленного
внимания и
работоспособности –
сортировка, классификация;
Формирование навыка
определения
местонахождения и
направленности звука.
нормализация поведения,
подчинение неречевым
инструкциям;

15.

ознакомление с характером звучащих предметов;
различение звучания шумов, простейших музыкальных
инструментов, голосов;
запоминание последовательности звучаний (шумов предметов, звуков);
введение в шумовой ряд сильного речевого звука (а,р,у), формирование
связи с символом звука;
узнавание и различение речевых звуков;
развитие подражания неречевым и речевым звукам;
различение и запоминание цепочки звукоподражаний;
выделение слов из речевого потока.

16.

Восприятие и различение простых слов, накопление пассивного
словаря.
Установление связи между словом и предметом в ходе предметнопрактических действий.
Понимание и выполнение ребенком словесных инструкций,
стандартизированных словосочетаний и фраз.
Понимание логических, грамматических и тематических групп слов.
Понимание усложняющихся фраз, детализированных заданий,
инструкций.
Формирование собственной речи (не повторять и не заучивать фразы, а
ставить ребенка в ситуацию мыслительных задач).
Анализ и синтез состава собственной речи и речи окружающих.
Употребление ребенком слов и предложений в ходе создания
соответствующих ситуаций общения.

17.

Дальнейшая стимуляция слухового восприятия и осознания
звуковой стороны речи.
Различение на слух речи с использованием игр и упражнений, с
опорой на символы звука.
Раннее обучение грамоте.
Дальнейшее наращивание и уточнение словаря, развитие
понимания синонимических и антонимических отношений,
многозначности слов.
Развитие понимания логико-грамматических и предложнопадежных конструкций с опорой на чтение в контексте ситуации и
вне его.

18.

Своевременная диагностика;
Раннее вмешательство и
систематическое специфическое
лечение ребенка;
Целенаправленное организованное
коррекционное воздействие;
Активное участие родителей в
коррекционном процессе,
правильная организация
развивающей среды.