Зрение и речь

1. ЗРЕНИЕ и РЕЧЬ

2. Речь и общение при нарушениях зрения.

3.

Речь слепого и слабовидящего, как и в
норме, развивается в ходе специфически
человеческой деятельности общения, но
имеет свои особенности формирования —
изменяется темп развития нарушается
словарно-семантическая сторона речи,
появляется «формализм» в использовании
лексики: накапливается значительное
количество слов, не имеющих конкретного
содержания.

4.

• На ранних этапах значение слова в понимании
ребенка связывается с эмоциональным
переживанием целой ситуации. Это приводит
к тому, что слова соотносятся с широким
кругом различных предметов и действий,
входящих в эту ситуацию.
• В дальнейшем слово начинает связываться с
воспринимаемым конкретным предметом и
лишь значительно позже — с формирующимся
представлением: ребенок становится
способным понять слово без наличия
предмета.

5. Развития фонематического слуха у ребенка раннего возраста :

• в 8 месяцев ребенок воспринимает
ритмические и интонационные особенности
фразы, но отдельных слов еще не различает;
• в 10—11 месяцев уже начинает выделять
слова, но в них еще не различает фонем, а
фиксирует лишь общую структуру слова, т. е.
развитие понимания речи у ребенка идет от
более комплексных к более
дифференцированным элементам речи, от
фразы к слову.

6.

Опора на активное речевое общение и есть
тот обходной путь, который обеспечивает
преодоление трудностей в формировании
предметных действий и обуславливает
продвижение в психическом развитии слепого
ребенка.
Образование системы связей речевой
деятельности со всей системой сохранившихся
анализаторов, с развивающейся
двигательно-мышечной системой
обеспечивает основу для
компенсации слепоты.

7. Особенности развития речи детей с нарушениями зрения.

8.

Формирование речедвигательных образов
(артикуляции звуков речи), основанное не
только на слуховом, но и на
кинестетическом и зрительном восприятии
НАРУШАЕТСЯ.
Это есть следствие полного или частичного
нарушения возможности визуально
отражать артикуляторные движения
вступающих в речевой контакт со слепым
ребенком окружающих его людей.

9.

Дефекты речи тормозят психическое развитие
слепых детей, причем в большей степени, чем
нормально видящих. Недостатки произношения
отрицательно влияют на речевую деятельность,
ограничивают и без того суженный круг общения
детей с дефектами зрения, что затрудняет
формирование ряда качеств личности или ведет к
появлению отрицательных свойств (замкнутость,
негативизм).

10.

Выпадение или серьезные
нарушения функций зрения
ограничивают количество
воспринимаемых объектов,
затрудняют выделение многих
существенных и, что также весьма важно,
оказывающих сильное эмоциональное
воздействие свойств и качеств предметов
(например, цвет). Это ведет к замедлению
процесса познания действительности и,
следовательно, сказывается на темпах
речевого развития.

11.

Ограниченная
возможность
чувственно познать
значительное
количество объектов и
явлений и их свойств
лишает слабовидящих
возможности
произвести
сопоставление
усвоенных слов с
обозначаемыми
объектами и обедняет
значения слов.

12.

При нормальном общении с окружающими
слабовидящие дети имеют все условия для
успешного овладения грамматическим
строем. Но достаточно часто дети с
нарушением зрения оказываются в условиях,
резко ограничивающих возможность
общения, что
отрицательно
сказывается
на формировании
у них
речевых навыков и
языкового чутья.

13.

Недостаточность словарного
запаса, непонимание значения и
смысла некоторых слов, делают
рассказы детей информативно
бедными, им трудно строить
последовательный, логичный
рассказ из-за снижения
количества конкретной
информации. Устная речь детей
с нарушениями зрения часто
бывает сбивчива, отрывочна,
непоследовательна. Они не
всегда планируют свое
высказывание.

14.

Дети не воспринимают или недостаточно хорошо
воспринимают массу мимических движений и
жестов, придающих одним и тем же
высказываниям самые различные оттенки и
значения. Не пользуясь в своей речи этими
средствами, они существенно обедняют свою речь,
она становится маловыразительной.

15. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения.

Зрительный дефект - биологическое
неблагополучие ребенка…

16.

17.

Овладение приемами
узнавания и осмысления
предметов у детей с
нарушением зрения
происходит медленнее. Для
полного опознания объекта
нужно многократное
предъявление (от 2 до 12
предъявлений).
Характерные ошибки
слабовидящих детей при
сличении и осмыслении
сходства и различий
проявлялись в догадках,
уподоблении по одному из
признаков, иногда не
основному.

18.

Довольно часто при рассматривании
незнакомых объектов слабовидящие дети
могут оставаться пассивными, у них даже
не возникает желания и интереса познать
объекты.
Такое поведение детей можно объяснить
тем, что дети способны видеть, но не умеют
самостоятельно анализировать, осмыслять
виденное. При слабовидении, когда умение
и способность видения ограничены, дети
даже не пытаются осмысливать
изображение.

19.

Процесс узнавания у
слабовидящих детей цветных,
контурных и силуэтных
изображений не однозначно.
Из всех трех видов
изображений лучше всего дети
узнают цветные картинки, так
как цвет дает им
дополнительную к форме
изображений информацию.
Значительно сложнее они
ориентируются в контурных и
силуэтных изображениях. Чем
сложнее форма предмета и
менее приближена к
геометрическим формам, тем
труднее дети опознают объект.

20. МЕХАНИЗМ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ПАТОЛОГИЕЙ ЗРЕНИЯ.

Нарушение функции зрительного анализатора
Зрительная агнозия
Неполное восприятие предметов
Нарушение зрительно-предметной основы слова
Отсутствие необходимого запаса слов
Нарушение понимание смысловой
стороны слова
Задержка в формировании словаря
Сложность правильного грамматического
конструирования предложений
Задержка в становлении звуков речи.
Дефекты произношения.

21. Развитие зрительного восприятия в логопедической работе с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи

22. ПРИНЦИПЫ коррекционной работы (Л.И.Плаксина)

1. Принцип дифференцированного подхода в
организации коррекционной помощи детям, которая
должна учитывать состояние зрения, степень
выраженности зрительного дефекта, характера зрения
и особенности познавательного развития.
2. Принцип единства педагога и ребёнка, где
обязательным является внимательное изучение
ребёнка в процессе деятельности, а весь процесс
воздействия строится на основе учёта интересов и
психических возможностей ребёнка.
3. Принцип сочетания педагогического и лечебного
воздействия. Это позволяет извлекать лечебный
эффект из самих общеобразовательных занятий, и
проводить лечебное воздействие без ущерба для
учебно-воспитательной работы.

23. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ имеют:

Разработка доступных для детей зрительных
нагрузок, целью которых является повышение
зрительных функций амблиопичного глаза.
Знание учителем – логопедом зрительного
диагноза ребёнка и этапа в его лечебновосстановительном периоде (ортоптика, плеоптика,
стереогнозис).
Стремление
Развивать у детей желание достигать
положительный результат в любом варианте
взаимодействия с окружающим миром. Это очень
важно для становления здорового психического
состояния детей.

24.

Недостаточность
зрительных
представлений детей
с амблиопией и
косоглазием о
предметности
окружающего мира
учёные связывают с
трудностями
опредмечивания
геометрических
фигур.

25.

Коррекционная работа по
развитию зрительного
восприятия в структуре
преодоления речевых
нарушений у
слабовидящих
дошкольников позволяет
корригировать
нарушенные зрительные
функции, развивать
процесс восприятия и
преодолевать вторичные
отклонения в
психофизическом
развитии.