Этиология и классификация нарушений зрения у детей

1.

2. Этиология и классификация нарушений зрения у детей

Врожденные,
в том числе
наследственные
факторы
вызванные различными вирусными и
инфекционными заболеваниями (грипп,
токсоплазмоз и др.),
нарушениями обмена веществ матери во
время беременности,
наследственная передача некоторых
дефектов зрения (уменьшение размеров
глаз, катаракта и др.)
Приобретенные
факторы
энцефалиты,
менингиты и другие воспалительные
заболевания мозга,
а также опухоли и травмы,
заболеваний нервной системы,
соматическое заболевание (например,
сахарного диабета)

3. Группы детей выделяемые в педагогическом процессе

Слепые — это дети с полным отсутствием зрительных
ощущений,
либо
имеющие
остаточное
зрение
(максимальная острота зрения — 0,04 на лучше видящем
глазу с применением обычных средств коррекции — очков),
либо сохранившие способность к светоощущению;
Абсолютно (тотально) слепые —
отсутствием зрительных ощущений;
дети
с
полным
Частично (парциально) слепые — дети, имеющие
светоощущения, форменное зрение (способность к
выделению фигуры из фона) с остротой зрения 0,005 – 0,04;
Слабовидящие — дети с остротой зрения 0,05 – 0,2. Главное
отличие данной группы детей от слепых: при выраженном
снижении остроты восприятия зрительный анализатор
остается основным источником восприятия информации об
окружающем мире и может использоваться в качестве
ведущего в учебном процессе, включая чтение и письмо.
Категория детей в зависимости от времени
наступления дефекта
Слепорожденные — это дети с врожденной
тотальной слепотой или ослепшие в возрасте до
3-ех
лет.
Они
не
имеют
зрительных
представлений, и весь процесс псих-кого
развития осуществляется в условиях полного
выпадения зрительной системы;
Ослепшие — это дети, утратившие зрение в
дошкольном возрасте и позже.

4. Общая характеристика психического развития детей в условиях зрительной депривации

Активность. У детей наблюдается снижение двигательной, перцептивной, познавательной активности, что
объясняется снижением потребности во впечатлениях, недостаточным развитием действий по обследованию
предметов, неудачным опытом самостоятельного передвижения.
Внимание. В силу ограниченности или отсутствия зрительного
восприятия внимание имеет свои специфические особенности, такие
как неустойчивость, меньшая концентрация и интенсивность, а
также более высокая утомляемость. Нарушается соотношение
видов внимания и их функционирования, так как уменьшается
количество объектов, вызывающих непроизвольное внимание (в
основе которого рефлекс «что такое?»). Однообразие слуховых
стимулов утомляет, притупляет непроизвольное внимание и ведет к
его рассеиванию. Произвольное внимание направлено на те свойства
предметов и явлений, которые важны для незрячего ребенка с точки
зрения опознания предметов. Произвольное внимание необходимо
для контроля над собственными действиями, что ослабляет внимание
к предметам окружающего пространства.

5.

Ощущение и восприятие. У незрячих детей перестраивается
соотношение между сенсорными системами, когда на первый план
выходит осязание и слух, кинестетическое восприятие,
вестибулярная, температурная и болевая чувствительность.
Используются и другие виды ощущений и восприятия, играющие
несущественную роль у зрячих людей (ориентация на запах, на
движение воздуха, на стук шагов при опознании человека, так
называемое шестое чувство у слепых, которое заключается в
ощущении препятствия или приближающегося объекта). У
слабовидящих детей сохраняются возможности зрительного
восприятия, однако оно характеризуется меньшей полнотой,
меньшей скоростью и точностью отображения, сужением и
деформацией зрительного поля, нарушением бинокулярного зрения
(затруднения восприятия перспективы, ухудшение восприятия
глубины). Зрительное восприятие особенно страдает в условиях
ухудшения условий восприятия, уменьшения времени наблюдения
объекта.

6.

Речь. При сохранении способности воспринимать обращенную речь
на слух ребенок осваивает словарный запас без ограничений, однако
возникает неизбежный разрыв между словом и образом предмета,
что объясняется недостаточным чувственным опытом ребенка.
Речь начинает выполнять дополнительную, компенсаторную
функцию, когда дети получают представления о предметах и явлениях
на основе словесных объяснений, поддерживают контакт друг с
другом, ориентируются в окружающем. Словарный запас по объему у
детей не отличается от такового у их зрячих сверстников, однако их
знания при тщательной проверке оказываются вербальными, то
есть не наполненными реальным опытом. Существенно страдает
звукопроизношение и мимическое сопровождение речевого
высказывания, так как дети при произнесении звуков ориентируются
только на их слуховой образ и не ориентируются на зрительный и
кинестетический образы произносимых звуков.

7.

Мышление отличается замедлением темпа развития процессов обобщения и абстрагирования. Полная или
частичная утрата функций зрения, снижение полноты, точности и дифференцированности чувственного
отражения внешнего мира сказываются и на процессе развития мышления. Страдает выделение существенных
признаков предметов и явлений, что затрудняет процесс обобщения и формирования понятий. Мышлению
приходится преодолевать сукцессивность осязательных и слуховых образов незрячих, их фрагментарность и
схематизм. Недостаточно тонкий анализ часто приводит к установлению тождества или различия либо по
несущественным, либо по слишком общим, генерализованным признакам. Выделение несущественных или
чрезмерно общих признаков препятствует правильной классификации и систематизации.
Эмоциональное развитие. Возникают неизбежные трудности в общении с другими из-за невозможности
определять эмоциональные состояния человека по его выражению лица, по мимическим и пантомимическим
проявлениям. Страдает способность соотносить речевое высказывание с мимикой, что препятствует пониманию
скрытого смысла высказываний; страдает понимание эмоциональных состояний других людей, обеднение
внешнего выражения собственной речи, невладение экспрессивными движениями, выражающими
эмоциональные состояния.

8. Психологические основы помощи детям с нарушениями зрения

Важнейшим принципом осуществления работы по коррекции и реабилитации детей с нарушениями зрения
является принцип опоры на сохранные возможности детей.
Преодоление недостатков зрения происходит через его социальную компенсацию,
приобщение к зрительному опыту через социальные средства, в первую очередь,
через речь.
Через активное использование обоняния, тактильного восприятия, слухового
восприятия.
Важнейшей общей задачей коррекционно-развивающей работы с детьми с
нарушениями зрения является создание условий для компенсации
недостаточности зрения.
Необходимым условием образования системы компенсации слепоты в любом
возрасте является развитие мотивации деятельности и становление активной
позиции по отношению к окружающему миру.

9. Условия, необходимые для формирования компенсаторных процессов:

Первое условие
Второе условие
Постоянное общение с ребенком, использование всех сохранившихся анализаторов
(остаточного зрения, слуха, осязания, вкуса и т.д.).
Постоянное сочетание дистантного слухового восприятия с контактным
тактильным и осязательным, установление связей между осязаемыми объектами и
их звуковой характеристикой.
Третье условие
Активизация моторной деятельности
детей, развитие их движений.

10. Индивидуальный подход

Каждый ребенок нуждается в индивидуальном подходе, а именно:
- пособия и материалы должны учитывать нарушения зрительного анализатора ребенка,
- временные ограничения,
- упражнения и игры соответствуют диагнозу и возрасту детей, создание необходимых условий для
каждого ребенка.
На занятии использовать наглядный материал:
реальные предметы, окружающие ребенка в повседневной
жизни;
игрушки – с четко выраженными характерными
признаками предмета;
изображения простые, без лишних деталей, с четким
контуром, контрастные по отношению к фону, без бликов;
демонстрационный
материал
красного,
желтого,
оранжевого и зеленого цвета, плоскостной и объемный;
размер
демонстрационного
материала,
игрушек,
предметов – 15-20 см.;
размер раздаточного материала – 5 см., 3 см.,2 см. (в
зависимости от остроты зрения).

11. Основными направлениями коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения в ДОУ является:

1. Развитие зрительного, слухового восприятия, обоняния.
2. Развитие осязания и мелкой моторики.
3. Ориентировка в пространстве.
4. Социально-бытовая ориентировка.
5. Развитие коммуникативных навыков.