Психологический диагноз (Януш Рейковский)

1.

Психологический диагноз (Януш Рейковский)
1. Осуществление диагноза деятельности, поведения, т.
е. описание, анализ и характеристика особенностей
поведения обследуемого.
2. Осуществление диагноза процессов регуляции
деятельности или изучение психических процессов,
благодаря которым осуществляется деятельность.
3. Осуществление диагноза механизмов регуляции,
механизмов психических процессов, от которых зависит
их протекание — диагностика систем нервных связей.
4. Диагностика генезиса механизмов регуляции или ответ
на вопрос о том, как и в каких условиях формировалась
психика данного индивида.

2.

Диагностика деятельности
(Януш Рейковский)
Инструментальный
аспект
(качество, скорость,
адекватность действий и
т.д.)
Аспект отношений
(характеристики, которые
выражают отношение
субъекта к выполняемым
им действиям, к окружению
и к самому себе)
Задача психологического диагноза не только в
том, чтобы выявить, какие действия протекают
ошибочно, но также и то, в каких действиях
индивидуум может быть успешен.

3.

Диагностика процессов регуляции
(Януш Рейковский)
Процессы типа
инструментальных
Процессы типа
отношений

4.

Процессы типа инструментальных
(Януш Рейковский)
Ориентационные
функции
(оценка адекватности
восприятия, способности
осмысления явлений и
формирования понятий )
Интеллектуальные
функции
(обусловливают создание
программ деятельности, а
их диагноз связан с
оценкой эффективности
планирования, решения
проблем)
Исполнительские функции
(относятся психомоторные и
вербальные реакции)

5.

Процессы типа отношений
(Януш Рейковский)
Эмоциональные
процессы
(оценка степени
соответствия между
характеристиками
ситуации и
особенностями
эмоциональных реакций
по длительности, силе,
знаку и содержанию
эмоций)
Мотивационные
процессы
(оценка вида и
интенсивности мотивов,
побуждающих
индивидуума к действию)

6.

По
Я.
Рейковскому,
личность
характеризуется как особая система,
благодаря
которой
человеческое
поведение приобретает
постоянство,
специфичность
и ориентацию
на
определенные цели.
Цель диагностики личности — не только
определение источников патологии, но и
зон эффективного функционирования.

7.

В диагностике генезиса механизмов регуляции
Я. Рейковский особое внимание уделяет
изучению «истории дидактических процессов»
индивида, важной для анализа приобретенных
знаний и умений, а также рекомендует
внимательно изучать «историю воспитательных
процессов», в которой формируются системы
ожиданий, потребностей и отношений.
При анализе «истории дидактических процессов
следует
опираться
на
хронологию
образования, а упорядочение
истории
воспитательных воздействий возможно в ходе
детального анамнестического интервью.

8.

А. Левицкий к основным задачам клиникопсихологического диагноза относит:
-описание нарушений поведения, проявляющихся у
обследуемого в его профессиональной, семейной
жизни, общении с людьми, а также обнаруживающихся
в ходе исследования;
- выяснение лежащих в их основе психических
дисфункций в области мотивации и познавательных
процессов;
-определение значения психологических механизмов
в генезисе имеющихся нарушений, а именно:
- обусловлены нарушения ситуационными или
личностными факторами;
- в какой степени расстройства личности
детерминированы органическими факторами, а в
какой — психологическими

9.

Диагностический процесс
Этап сбора данных
Включает в себя период ознакомления с некоторым
комплексом объективных и субъективных показателей
(беседа, история болезни, заключения других специалистов
и т. д.) об обследуемом, в ходе которого формируется
исследовательская задача и непосредственно проведение
психодиагностического исследования
Этап переработки и интерпретации
Обработка и анализ полученных данных. Интерпритация
данных может быть сделана либо в рамках клинического, либо
в рамках статистического подходов.
Этап принятия решения
Составление психодиагностического заключения
Н. Сандберг и Л. Тайлер выделяют три уровня
диагностических заключений

10.

Клинический подход в большей степени
ориентирован на субъективный опыт и интуицию.
Клинический подход опирается на анализ в основном
качественных показателей, стремясь охватить их во всей
полноте. Его существенной особенностью является
доверие к «субъективному суждению» и
профессиональному опыту. В «чистом» виде клинический
подход недалеко уходит от суждений здравого смысла.
Статистический подход основывается на
объективных, формализованных критериях.
Статистический подход предусматривает учет
объективных (количественных) показателей, их
статистическую обработку в виде, например, уравнения
регрессии или факторного анализа. Роль субъективного
суждения сводится к минимуму.

11.

Уровни диагностического заключения
На первом уровне диагностическое
заключение производится непосредственно
из имеющихся об обследуемом данных.
При таком подходе психолога не
интересует, почему отдельный испытуемый
не смог выполнить заданий теста.
Индивидуальный диагноз, а также
прогноз, не составляется.

12.

Уровни диагностического заключения
Второй уровень предусматривает создание своего рода
посредников между результатами отдельных исследований
и диагнозом.
В качестве таких посредников Н. Сандберг и Л.Тайлер
называют описательное
обобщение
и гипотетический
конструкт.
Это означает, что, установив, например, снижение уровня
обобщения, замедленность темпа психических процессов,
обобщают эти данные как расстройство мышления.
В качестве гипотетического конструкта может выступать
раскрытие психологической структуры расстройства.
На этом уровне исследователь получает возможность
планирования дальнейших этапов диагностической работы,
выбора конкретных
методов
воздействия (если
необходимо).

13.

Уровни диагностического заключения
На третьем уровне должен произойти переход от описательного
обобщения, гипотетических конструктов к теории личности. Создается
рабочая модель изучаемого случая, в которой конкретные особенности
данного индивида представлены в целостности и сформулированы в
понятиях, позволяющих наиболее точно и обоснованно раскрыть
психологическую сущность явления, его структуру.
Исследователь, стремящийся построить модель личности,
сталкивается со многими трудностями.
Большинство затруднений «возникает в результате отождествления
вербализованного конкретного образа (или их совокупностей) с моделью,
теоретическим построением.
В результате игнорирования отличий между образами и моделью легко
отождествить психологические свойства индивида со стилем его
поведения.
Осуществление диагноза на высшем уровне всегда сталкивается с
необходимостью отбора существенных свойств личности, раскрытия
внутренних связей между ними.

14.

Ступени развития диагноза
(по Л.С. Выготскому и А.А. Невскому)
Первая ступень — симптоматический (или эмпирический)
диагноз, ограничивающийся констатацией определенных
особенностей или симптомов, на основании которых
непосредственно строятся практические выводы.
Вторая ступень — этиологическая диагностика, учитывающая
не только определенные симптомы, но и причины, их
вызывающие.
Центральную проблему этиологического анализа Л.С.
Выготский видит во вскрытии механизма симптомообразования,
иначе говоря, исследователь должен ответить на вопросы о том,
как развивался, с помощью какого механизма возник и установлен,
как причинно обусловлен тот или иной симптом.
Третья ступень — типологическая диагностика,
заключающаяся в определении типа личности в динамическом
смысле этого понятия.

15.

Диагностический подход, направленный на
предсказание усредненных случаев, отражающих
общие закономерности, называют
номотетическим.
Используя номотетический подход, можно открыть
общие законы, но, зная их, невозможно составить
достаточно полное представление о личности,
поскольку личность уникальна.
Номотетический подход не исключает
индивидуальных различий, но предполагает их
оценку с помощью стандартного набора черт,
которые могут иметь отклонения от среднего,
типичного их выражения в ту или иную сторону.

16.

Идиографический подход ориентирован на
описание и объяснение сложного целого, каковым
является личность, с учетом индивидуального
своеобразия.
Сторонниками идиографического анализа личности,
отстаивающими его преимущества, были такие
известные психологи, как В. Штерн, Г. Олпорт, а
также представители гуманистической психологии
А. Маслоу, К. Роджерс и другие.
Они считали, что люди в большей степени отличны
друг от друга, нежели сходны друг с другом,
поэтому основная задача психологов состоит в
понимании и предсказании индивидуальных
случаев.