Технология ИСУД, как ресурс реализации требований ФГОС и профстандарта педагога

1.

Галеева Наталья Львовна,
профессор кафедры управления развитием школы МПГУ,
доцент, канд. биол. наук,
«Учитель Года г. Москвы -2003»,
Почетный работник среднего общего образования

2.

Четыре документа,
содержание которых касается
непосредственно
деятельности учителя,
определяя
профессиональное
пространство реализации
его управленческих функций.

3.

ФГОС общего образования ( стр. 4, пункт 7):
• «… 7. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход,
который предполагает:
… учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся
… разнообразие организационных форм и учет индивидуальных
особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с
ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов
Профессиональный стандарт «Педагог» (2013 год)
• Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные
маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуальноориентированные образовательные программы с учетом личностных и
возрастных особенностей обучающихся
• Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация
совместно с родителями (законными представителями) программ
индивидуального развития ребенка

4.

КС: Должности педагогических работников
Учитель
Должностные обязанности.
«Осуществляет обучение и воспитание обучающихся с учетом их
психолого-физиологических особенностей и специфики
преподаваемого предмета, способствует формированию общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора
и
освоения
образовательных программ, используя разнообразные формы, приёмы,
методы и средства обучения, в том числе по индивидуальным
учебным планам… проводит учебные занятия, опираясь на
достижения в области педагогической и психологической наук,
возрастной психологии и школьной гигиены, а также
современных информационных технологий и методик обучения»

5.

6.

7.

8.

9.

Уровень владения педагогическим анализом как ресурсом
управления
(2032 респондента, 2010-2014 гг.)
САМООЦЕНКА!!!
обученность, обучаемость,
логические, организационные и коммуникативные умения (УУД),
особенности мотивационно-волевой сферы и психофизиологические
особенности познавательной сферы ученика
~ 80% респондентов понимают смысл
~ 23,5% умеют педагогическими методами определить
уровень развития этих внутренних ресурсов у своих учащихся
• 13,4% умеют проектировать образовательный процесс
по предмету на основании этих данных (более 100 человек
оказались учителями школ КРО, 11 человек имели два
образования, одно из которых - дефектологическое…)

10.

«Мы не говорим педагогам,
поступайте так или иначе;
мы говорим им:
изучайте законы тех
психологических явлений,
которыми вы хотите управлять,
и поступайте, соображаясь с
этими законами и теми
обстоятельствами, в которых
вы хотите их приложить»
К.Д.Ушинский Человек как предмет воспитания // Собр.
Соч. в 11 т.- М., 1949. – Т.8.С.55

11.

Главными ресурсами качества
образовательного процесса в системе «учительученик» становятся:
• умения учителя «увидеть» ученика как субъекта
учения,
• конструктивно осознать его проблемы,
• научиться
управлять
процессами
в
образовательной среде, поддерживая каждый успех
ребенка, одновременно
целенаправленно
создавая для него
развивающее
образовательное
пространство.

12.

это система совместной деятельности
учителя и ученика,
гарантирующая достижение определенных
результатов при соблюдении описанных
условий
и способная не терять эффективность при
переносе в другую педагогическую
реальность.

13.

Три стадии развития технологического подхода
Стохастическая
- проектирование
вероятностных алгоритмов
управления деятельностью учеников:
«Если у тебя такие ученики,
такие цели и такие ресурсы,
то делай так…»
Алгоритмическая
- Проектирование
детальных жестко детерминированных
алгоритмов деятельности учителя и учеников:
« Делай всегда так…»
Эмпирическая
- Обобщение опыта
успешных учителей
на больших массивах учеников
за длительное время:
«я делаю так»

14.

Разные
Разные
ученики,
каждый – со
своим
стилем
формы учебной
работы,
учебнопознавательной
от ученика
использования
деятельности
учебнопознавательных
«инструментов»
требующие
разных

15.

«Know how» авторской технологии учета и развития
индивидуального стиля учебной деятельности ученика (технологии
ИСУД) состоит в том, что впервые мы характеризуем внутренние
и внешние ресурсы ученика по одним и тем же основаниям
Л.Фейербах:
"То, для чего
открыто
сердце, не
может
составить
тайны и для
разума"

16.

Анализ распространения технологии ИСУД:
октябрь 2013 года более 8 000 ссылок в Интернете
сентябрь 2015 года
до 62 000 ссылок в Интернете

17.

18.

ИСУД
Внутренние
ресурсы
Знаю
Могу, умею
Хочу
ФГОС
Образовательные
результаты
Предметные
Метапредметные
Личностные

19.

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ/ФГОС
ВНУТРЕННИЕ
РЕСУРСЫ «УМЕЮ»
/ ИСУД
КОММУНИКАТИВНЫЕ
КОММУНИКАТИВНЫЕ
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ
ИНФОРМАЦИОННЫЕ

20.

21.

Компетенции учителя, обеспечивающие
эффективность использования технологии
«ИСУД»
• умеет диагностировать
уровень параметров учебного успеха ученика и
«сворачивать» эту информацию в матрицу;
• имеет картотеку учебных приемов и заданий,
систематизированных по такой же матрице;
• умеет путем сопоставления матрицы «ИСУД» с
картотекой выбрать необходимые для данного
ученика формы работы на разных этапах учебнопознавательной деятельности.

22.

Технология ИСУД может быть использована
• для выяснения причин учебной неуспешности ученика
• для работы в режиме индивидуальной траектории обучения
• для обеспечения развивающей образовательной среды
• для обеспечения дифференциации учебного процесса
на уроках
• для индивидуализации предметной внеурочной деятельности
• Для обеспечения саморазвития учащихся

23.

•Для обеспечения
роста профессиональной компетентности учителя:
- в психолого-педагогической компетентности
(портрет ученика в дидактическом интерьере)
- в предметно-методологической компетентности
(дидактический потенциал
каждой формы учебной деятельности )
- в управленческой компетентности
(проектирования программ
развития ребенка
средствами учебного предмета,
управление ростом уровня
внутренних учебно-познавательных
ресурсов ученика).

24.

25.

26.

сайт technologia-isud.ru

27.

МАССОВОЕ
ОТКРЫТОЕ
СОЦИАЛЬНОЕ
ОБУЧЕНИЕ
BYOD
ДИНАМИЧЕСКОЕ
ОЦЕНИВАНИЕ
ПЕРЕВЁРНУТЫЙ
КЛАСС
Открытый
университет
Великобритании 2014
МЕТАУЧЁБА
ПОРОГОВЫЕ
ЗНАНИЯ
УЧЁБА, ПОЗВОЛЯЮЩАЯ ПОНОВОМУ ВЗГЛЯНУТЬ НА СВОЮ
ПОВСЕДНЕВНОСТЬ
РАЗРАБОТКА
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
МЕТОДИК НА ОСНОВЕ
АНАЛИТИКИ ДАННЫХ
БРИКОЛАЖ
СОБЫТИЙНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ

28.

Спасибо за внимание!
Галеева Н.Л., профессор кафедры УОС, МПГУ

29.

1. К экстраверту лучше всего обращаться
с риторическими вопросами.
2. Расстояние между собеседниками для дружеской
беседы не должно превышать полметра.
3. Задания с ограниченным сроком выполнения лучше
всего выполняют те, кто умеет применять правила.
4. Не следует просить ученика повторить вслух за
учителем задание или прочитать текст задания из
учебника, это пустая трата времени.
5. Мотивация на результат всегда более эффективна,
чем мотивация на деятельность.

30.

31.

В лесу я вижу ёлочку,
Гляжу – она стоит.
Смотрю и вижу –
стройная, зеленая блестит.
Метель глядит на ёлочку,
очерченную ясно.
Мороз увидел ёлочку –
на вид она прекрасна.
В широкой перспективе
обрисовалась ель,
Мелькнула тень лесничего –
остался серый пень…
И вот она нарядная
блистает на балу,
а дети в ярких шапочках
играют на снегу.

32.

В лесу мы слышим песенку –
То ёлочка поёт.
Зимой и летом, звонкая,
со скрипом ель растет.
Метель её пела песенку:
«Спи, елочка, бай-бай».
Мороз играл на дудочке:
«Ты, слышь, не замерзай».
Вокруг неё веселую
мы песенку поем,
звенит она игрушками –
так шумно мы живем.

33.

В лесу я чую елочку,
растет - на ощупь – ель.
Зимой и летом чувствую,
что есть у ёлки цель.
Метель, погладив ёлочку,
укутала снежком.
Мороз об ёлку стукнулся –
умчался кувырком.
Тяжелою походкою
прошел в лесу лесник.
Взмахнул лесник топориком –
и лес в мгновенье сник.
И вот она пушистая
на праздник к нам пришла
и массу теплой радости
детишкам принесла.